Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Диссертация: Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учебно-профессиональная установка может быть определена как сложное психологическое образование, включающее оценку и отношение личности как субъекта учебной деятельности к себе, к своей учебной деятельности, направленной на освоение будущей профессии, её стремление в соответствии с этим отношением действовать определенным образом в конкретной ситуации исполнения требований будущей профессии… Читать ещё >

Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Учебно-профессиональная установка как важнейшая составляющая формирующегося профессионального сознания студента-психолога
    • 1. 1. Социально-психологические аспекты изучения профессий системы «человек-человек»
    • 1. 2. Этапы профессионального становления психолога. Факторы и формы формирования профессионального сознания
    • 1. 3. Особенности современной модели подготовки кадров психологов
    • 1. 4. Понятие профессионально важных качеств специалиста. Формирование профессионально важных качеств специалиста-психолога
    • 1. 5. Роль рефлексии в деятельности психолога
    • 1. 6. Учебно-профессиональная установка как важнейшая составляющая формирующегося профессионального сознания студента-психолога
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование динамики учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе
    • 2. 1. Характеристика методов и выборки исследования
    • 2. 2. Аффективный компонент учебно-профессиональной установки в различных образовательных условиях и на разных этапах профессиональной подготовки
      • 2. 2. 1. Социально-психологическая оценка вузовской подготовки к профессиональной деятельности- оценка правильности выбора профессии
      • 2. 2. 2. Удовлетворенность качеством своего обучения как комплексный социально-психологический показатель адаптированности студентов к избранной профессии
    • 2. 3. Целевой аспект когнитивного компонента учебно-профессиональной установки в различных образовательных условиях, на разных этапах профессиональной подготовки
    • 2. 4. Субъектный аспект когнитивного компонента учебно-профессиональной установки в различных образовательных условиях и на разных этапах профессиональной подготовки
      • 2. 4. 1. Содержание высшего психологического образования в контексте отмечаемых студентами недостатков в своей профессиональной подготовке
      • 2. 4. 2. Направления субъектного включения студентов в учебно-профессиональную деятельность
      • 2. 4. 3. Содержание и структура предложений студентов по совершенствованию учебного процесса в вузе
    • 2. 5. Профессионально-личностный аспект когнитивного компонента учебно-профессиональной установки профессиональной подготовки
    • 2. 6. Конативный (поведенческий) компонент учебно-профессиональной установки в различных образовательных условиях и на разных этапах профессиональной подготовки
      • 2. 6. 1. Профессиональные намерения как проявление настроенности на профессиональную подготовку и будущую профессиональную деятельность
      • 2. 6. 2. Профессиональные интересы студентов-психологов
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Необходимость совершенствования подготовки специалистов в вузах, обусловленная социально-экономическими изменениями в нашем обществе, модернизацией образования стимулирует обращение психологов к решению актуальных вопросов высшей школы, одним из которых является социально-психологический аспект профессиональной подготовки студентов. Экспансия психологии в системе образования связана со структурно-функционально-психологической реконструкцией образования (А.Г.Асмолов, А. И. Донцов, В. П. Зинченко, Е. А. Климов, В. Я. Ляудис, В. В. Рубцов и др.).

Социально-психологические исследования в системе образования занимают все большее место. Они являются предметом исследования таких отечественных психологов, как Н. В. Кузьмина, Я. Л. Коломинский, Ю-А.Клейберг, Б. Ф. Ломов, А. А. Реан, М. Г. Рогов, Д. И. Фельдпггейн, Р. Х. Шакуров, В. А. Якунин и др. Затрагивают различные социально-психологические аспекты обучения и воспитания, социально-психологические проблемы девиантного поведения, проблемы социальных мотивов образования, самоопределения, методы активного социально-психологического обучения. Проводится социально-психологическое изучение личности учащихся, учебных групписследуются массовые психологические явления в системе и подсистемах образования. Социально-психологическая работа в системе образования проводится в нескольких направлениях. Важнейшим из них, определяющим все остальные направления, является социально-психологическая работа с целями образования. Социально-психологический анализ необходим при оценке соответствия декларируемых и реально достигаемых целей в различных учреждениях образования.

Данное исследование проводится в русле одного из приоритетных направлений психологии — «социальной психологии образования». Центральной проблемой данного исследования является изучение учебно-профессиональных установок студентов как заинтересованных участников образовательного процесса.

В исследованиях самарской школы ученых, работающих в русле социальной психологии образования (Г.В.Акопов, А. В. Горбачева, ЛВ. Карпушина, О. Ю. Шевченко и др.), на примере учебных групп высшей школы, охватывающих большой контингент студентов (разных специальностей, вузов разных типов, городов, разных поколений, на отдельных этапах профессиональной подготовки), ведущихся по принципу комплексной организации, лежит идея профессиональной подготовки как процесса последовательной профессионализации сознания будущих специалистов, в том числе и будущих психологов на разных этапах профессиональной подготовки. Развитие профессионального сознания рассматривается как неотрывный от субъективации учебно-профессиональных действий процесс, то есть, как процесс превращения студентов в полноценных субъектов учебной и профессиональной деятельности. Процесс обучения в вузе может и должен обеспечивать реализацию таких функций субъекта, как целеполагание, отношение, познание, планирование, прогнозирование, самосознание и др. Программа развития функций профессионального сознания нерелевантна традиционной программе знаний.

В социально-психологических исследованиях образования выявлена устойчивая эмпирическая структура учебного (профессионального) сознания будущих специалистов, показана ее инвариантность относительно образовательного учреждения, профиля и этапа вузовской профессиональной подготовки, выявлены периоды нарушения инвариантности, определены количественные характеристики различных составляющих структуры группового учебно-профессионального сознания, найдено количественное расхождение в структурах целеполагания, планирования, прогнозирования и других субъектных функций (Г.В.Акопов, Л.В.Карпушина) — выявлена субъектная составляющая межпоколенных различий, изучены учебно-профессиональные установки студентов в контексте их смысложизненных ориентаций (Г.В.Акопов, А.В.Горбачева) — исследованы особенности формирования учебно-профессиональных установок студентов разных профилей — гуманитарного и естественнонаучного (Г.В.Акопов, О.Ю.Шевченко). Прикладная значимость решения вопроса учебно-профессиональных установок студентов связана с интенсивной перестройкой системы образования, изменением статуса ряда государственных вузов, организацией учебных заведений нового типа, в том числе негосударственных.

Формирование в России новой социальной реальности — массового психологического образования, рост его популярности и кардинальные перемены в социальном статусе психолога-профессионала — несомненное свидетельство того, что в условиях разрешения социальных противоречий в стране развивается устойчивая тенденция гуманизации и демократизации общественной жизни. В интересах повышения качества психологического образования, в ситуации его стремительного распространения необходимо, прежде всего, исследовать социально-психологические аспекты развития психологического образования.

Цель исследования. Изучение специфики становления учебно-профессиональных установок студентов-психологов в различных образовательных условиях (классический и педагогический университетыразличная экономическая форма обучения — бюджетная или контрактнаяразличные образовательные стандарты: 02.04.00 — «Психология» или 03.10.00 — «Педагогика и психология" — в разных областных центрах Поволжья) на разных этапах профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современных требований к профессиональной деятельности и личности психолога, заложенных в существующей модели профессиональной подготовки психологов.

2. Определить место и значение явлений профессионального сознания, в частности учебно-профессиональной установки, в системе высшего профессионального психологического образования.

3. Выявить динамику учебно-профессиональной установки студентов-психологов в вузах различного типа и профиля, в различных регионах, при различных экономических формах обучения и установить влияние различных образовательных условий на «содержание» и динамику учебно-профессиональных установок будущих психологов на разных этапах их профессиональной подготовки.

Объектом исследования выступают социально-психологические характеристики (установки, оценки, отношения, свойства личности, психические процессы и состояния) больших групп студентов-психологов на разных этапах профессиональной подготовки в системе высшего образования.

Предметом исследования является динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов различных специальностей, обучающихся в вузах различного типа, в разных областных центрах Поволжья, при различных экономических формах обучения, на разных этапах профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: различные образовательные условия (различные образовательные стандарты, вузы различного типа, различные экономические формы обучения, обучение в разных областных центрах Поволжья) существенно не влияют на содержание и динамику учебно-профессиональных установок будущих психологов. Существуют определенные различия в характеристиках когнитивного, аффективного и конативного компонентов учебно-профессиональной установки на начальном и завершающем этапах обучения будущих психологов в учебном процессе современных учреждений высшего образования.

Методологическими и теоретическими основами предпринятого исследования являются: а) социально-психологические положения отечественных и зарубежных психологов, изучавших установочные явления (Г.М.Андреева, А. Г. Асмолов,.

A.И.Донцов, Е. СКузьмин, В. Н. Мясшцев, А. Л. Свенцицкий, Д. Н. Узнадзе,.

B.Я.Ядов, И. Айзен, Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон, Д. Кац, У. Макгайр, Д. Майерс, Г. Олпорт, М. Рокич, Л. Тёрстоун, М. Фишбайн, Л. Фестингер и др.) — ф б) работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные психологии профессий (в частности — профессий типа «человек—человек») (Е.М.Борисова, Дж. Гилфорд, К. М. Гуревич, Р. Д. Каверина, ЕЛ. Климов, О. Липман, Э. Ро и др.) — в) исследования влияния ПВК на профессиональную деятельность вообще и профессиональную деятельность психолога в частности (Н.А.Аминов, Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Т. К. Казанцева, А. Г. Ковалев, М. В .Молоканов, Ю. Н. Олейник, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.) — г) теории, определяющие логику личностно-профессионального развития специалиста, в частности — положения о закономерностях формирования профессионализма (К.А.Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, С. К. Бондырева,.

А.А.Деркач, Н. В. Кузьмина, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, Ю. П. Поваренков, Е. Е. Сапогова, Д. И. Фельдпггейн, А. Р. Фонарев и др) — д) концепции, раскрывающие психологические особенности личности и деятельности профессионального психолога, развития личности психолога в профессиональной деятельности, подготовки психологов, становления и развития их профессионализма (А.Г.Асмолов, М. М. Балашов, М. И. Лукьянова, А. А. Марголис, В. С. Мерлин, В. В. Рубцов и др.) — е) исследования по проблемам социальной психологии образования (Г.В.Акопов, Н. В. Клюева, И. С. Кон, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. Н. Нечаев, Н. Н. Обозов Н.С.Пряжников, М. Г. Рогов, Р. Х. Шакуров и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений использована совокупность общенаучных, психологических методов:

— метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический), который стал основой для разработки концепции исследования;

— спектр конкретных методов сбора фактического материала: наблюдения, интервью, анкетирование, анализ документов (на этапе пилотажных исследований);

— методы эмпирического исследования: диагностическая методика Г. В .Акопова, позволяющая оперативно выявлять уровень и качество профессиональной подготовки на разных этапах обучения, изучать учебно-профессиональную установку как составляющую профессионального сознания студентов на каждом из этапов этой подготовки в форме аудиторного анкетного опроса, а также наблюдение, беседа;

— организационные методы: метод поперечных срезов, двухлетнее лонги-тюдное обследование;

— методы количественной и качественной обработки полученных результатов, математико-статистические методы анализа данных (однои двухфакторный непараметрический анализ с использованием критериев Фридмана, Пейджа, Кру-скала-Уоллиса, Джонкира с помощью статистической программы Stadia 6.3 prof).

Научная новизна исследования. В работе, в контексте идей социальной психологии образования, впервые, определено понятие учебно-профессиональной установки, раскрыта её структурно-содержательная характеристика: рассмотрены аффективный, когнитивный и конативный компоненты, выделены различные аспекты компонентов структуры учебно-профессиональной установки (социально-психологическая оценка вузовской подготовки, оценка правильности выбора профессии, удовлетворенность качеством своего обучения, как комплексный социально-психологический показатель адаптированности студентов к избранной деятельностицелевой, субъектный, профессионально-личностный аспектыпрофессиональные намерения как проявление направленности на профессиональную подготовку, профессиональные интересы студентов-психологов). Учебно-профессиональная установка, как социально-психологический феномен, определена и исследована в качестве важного фактора профессионализации сознания будущего психолога. Исследование учебно-профессиональных установок будущих психологов на всех этапах их подготовки в вузе проведено впервыесделан вывод о независимости основного содержания учебно-профессиональных установок от условий образовательной среды (классический и педагогический университетыразличная экономическая форма обучения — бюджетная или контрактнаяразличные образовательные стандарты: 02.04.00 — «Психология» или 03.10.00 — «Педагогика и психология" — в разных областных центрах Поволжья) и выявлена динамика учебно-профессиональных установок в процессе обучения в вузе, заключающаяся в изменении объема целеполагания, в повышении критичности в отношении к качеству получаемой профессиональной психологической подготовки и др. Анализ направлений субъектного включения студентов в учебно-профессиональную деятельность позволил выявить качественное своеобразие их профессиональной самооценки (отмечаются высокая самокритичность в профессиональном контексте, познавательная активность, заинтересованность студентов в своей личностной и профессиональной самоподготовке, стремление к самосовершенствованию).

Теоретическая значимость исследования определяется расширением имеющихся представлений о закономерностях формирования и развития профессиональных установок в процессе становления специалиста-психолога на этапе обучения в вузеуточнением характера социально-психологических закономерностей профессионального становления личности в системе высшего профессионального образования. Исследование вносит определенный вклад в дальнейшее решение проблем, связанных с социальной психологией высшего образования. Введено новое понятие «учебно-профессиональная установка», раскрыта её структурно-содержательная характеристика, выделены аспекты компонентов структуры учебно-профессиональной установки.

Практическая значимость исследования определяется реальными возможностями использования его результатов в организации профессиональной подготовки психологов в процессе обучения в вузе.

Решаемые в исследовании вопросы непосредственно связаны с актуальными задачами профессионального обучения и становления будущего психолога-профессионала. Результаты исследования важны для решения общеметодологических и психологических вопросов подготовки профессиональных психологовпозволяют конкретно и более обоснованно планировать систему групповой и индивидуальной работы со студентами-психологами.

Материалы исследования могут быть использованы для оптимизации педагогического процесса в вузах, позволяют усовершенствовать технологии обучения практических психологов за счет более полного использования социально-психологических резервов профессиональной подготовки. На основе полученных * результатов проектируется комплекс рекомендаций по повышению эффективности подготовки психологов в вузе.

Выводы и материалы исследования используются в лекционных курсах «Социальная психология образования», «Профессиональное сознание психолога», на семинарских и практических занятиях со студентами факультета психологии Самарского госпедуниверситета.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В структуре учебно-профессиональной установки студентов-психологов в процессе обучения от начального этапа к завершающему происходит содержательная перестройка оценок, представлений, намерений. Ф и т.

2. Когнитивный компонент учебно-профессиональной установки студентов-психологов имеет инвариантную структуру в условиях образовательных учреждений разного типа (классический и педагогический университеты), избранного профиля (специальность — психолог или педагог-психолог), экономической формы обучения (бюджетной или контрактной), в разных областных центрах Поволжьяв когнитивном компоненте учебно-профессиональной установки отмечается позитивная динамика профессионального сознания студентов от первого к пятому курсу в их оценке целевых аспектов профессиональной подготовки.

3. Динамика аффективного компонента учебно-профессиональной установки связана с повышением критичности оценок студентов своей профессиональной подготовки по мере перехода от одного этапа обучения к другому.

4. Динамика конативного компонента учебно-профессиональной установки характеризуется снижением профессионального намерения в форме готовности старшекурсников осуществлять будущую профессиональную деятельность в связи с осознанием высоких требований к себе как профессионалу.

Надежность и достоверность результатов предпринятого исследования обеспечивается теоретико-методологической проработанностью проблемыпри** менением апробированных и надежных методов психологического исследования, адекватных предмету, цели и задачамвзаимодополняемостью исследовательских процедур и приемовлонгитюдным (в течение двух лет) методомвзаимопроверкой результатов, получаемых по разным типам и формам анкетприменением методов математической статистикирепрезентативностью выборки и возможностью проверки полученных результатовтщательной обработкой и соотнесением полученных результатов с релевантными результатами других исследований.

Апробация исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на методических семинарах и заседаниях кафедры социальной психологии Самарского госпедуниверситета, а также в ходе выступлений с докладами на внутривузовских и межвузовских научных и научно-практических конференциях (Ш Международная конференция по исторической психологии российского сознания (17−19 мая 1999 г., г. Самара) — Областная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (1- 2 февраля 2000 г., г. Самара) — IV Всероссийская конференция по исторической психологии российского сознания «Ментальность российской провинции в настоящем и будущем» (1−2 июля 2004 г., г. Самара)).

Объем и структура работы. Диссертация объемом 170 страниц состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы, включающего 212 наименований, а также приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. Учебно-профессиональная установка может быть определена как сложное психологическое образование, включающее оценку и отношение личности как субъекта учебной деятельности к себе, к своей учебной деятельности, направленной на освоение будущей профессии, её стремление в соответствии с этим отношением действовать определенным образом в конкретной ситуации исполнения требований будущей профессии и в соответствии учебному процессу, организованному в вузеоно состоит из ряда компонентов и их аспектов: аспекты аффективного компонента: социально-психологическая оценка вузовской подготовки к профессиональной деятельности, оценка правильности своего выбора профессии, удовлетворенность качеством своего обученияаспекты когнитивного компонента: целевой, субъектный и профессионально-личностныйконативный компонент включает профессиональные намерения будущих специалистов, в форме готовности реализовать себя в будущей профессиональной деятельности, как модальные проявления их субъективных отношений к профессиональной подготовке в сфере профессиональных интересов.

2. Содержательная перестройка в структуре учебно-профессиональной установки студентов-психологов в различных образовательных условиях (в образовательных учреждениях разного типа (классический и педагогический университеты) — в разных областных центрах Поволжьянезависимо от избранного профиля (специальности: «Психолог» или «Педагог-психолог») — экономической формы обучения — бюджетной или контрактной) имеет место в процессе обучения от начального этапа к завершающему.

3. Когнитивный компонент учебно-профессиональной установки студентов-психологов имеет инвариантную структуру в условиях образовательных учреждений разного типа (классический и педагогический университеты) — в разных областных центрах Поволжья, независимо от избранного профиля (специальности: «Психолог» или «Педагог-психолог»), экономической формы обучения (бюджетной или контрактной).

4. В целевом аспекте когнитивного компонента учебно-профессиональной установки отмечается позитивная динамика профессионального сознания студентов от первого к пятому курсу в их оценке специальной подготовки. Величина объема представлений профессионального сознания служит прогрессивной характеристикой динамики профессиональных представлений. Наиболее существенные изменения в сознании обучающихся в целевом аспекте когнитивного компонента учебно-профессиональной установки отмечаются на втором году обучения.

5. Представления студентов-психологов о целевых аспектах профессиональной подготовки в различных образовательных условиях и на разных этапах профессиональной подготовки структурируются одинаково (организация учебного процесса, теоретические знания по психологии, квалификация преподавателей и их умение работать со студентами, психологическая практика, навыки психологической работы, предметы гуманитарного цикла, личные качества студента), при этом наиболее представлен в структуре представлений о профессиональной подготовке компонент «психологическая практика».

6. Субъектный аспект когнитивного компонента учебно-профессиональной установки независимо от образовательных условий, на разных этапах профессиональной подготовки характеризуется фиксацией студентами недостатков в своей профессиональной подготовке (недостаточное овладение необходимыми практическими навыкаминеполнота знаний по специальностизначительно реже учащиеся фиксируют отсутствие организационных умений и несформированностъ личностных качеств психолога). Объем представлений студентов о целях профессиональной подготовки на всех её этапах существенно превышает объем осознаваемых недостатков в их подготовке.

7. В когнитивной составляющей учебно-профессиональной установки в целевом и субъектном аспектах, независимо от образовательных условий, установлено несоответствие идеального (целевой аспект) и реального (субъектный аспект) планов профессионального сознания — более всего в представлениях студентов первого курса.

8. Независимо от образовательных условий, низкая субъектная включенность студентов в процесс профессиональной подготовки (объем и структура планов самоподготовки значительно меньше соответствующих целей) формирует механизм адаптационного сопротивления содержанию, формам и методам, субъективно не принимаемым учащимися, в отличие от последующего оптимального в профессиональной жизнедеятельности механизма адаптационного преодоления (включая переосмысление). Первое проявляется в многочисленных пожеланиях устранить из учебного процесса «липшие», непрофилирующие дисциплины и значительно увеличить количество практических и лабораторных занятий.

9. Анализ направлений субъектного включения студентов в учебно-профессиональную деятельность дает основания отметить их качественное своеобразие в осуществлении профессиональной самооценки, характеризующейся познавательной активностью, заинтересованностью студентов в своей личностной и профессиональной самоподготовке, стремлением к самосовершенствованию. Субъектная позиция студентов-психологов выступает необходимым условием эффективной подготовки специалистов-психологов и позволяет учащимся реализовать свой потенциал.

10. В профессионально-личностном аспекте когнитивного компонента учебно-профессиональной установки отмечается позитивная динамика развития самосознания студентов от первого к пятому курсу обучения. Самооценка в профессиональном контексте будущих психологов имеет структуру, инвариантную относительно образовательных учреждений разного типа (классический и педагогический университеты), в разных областных центрах Поволжья, независимо от избранного профиля (специальности: «Психолог» или «Педагог-психолог»), экономической формы обучения (бюджетной или контрактной), на разных этапах профессиональной подготовки и включает два блока профессионально важных качеств: узкопрофессиональные (профессионально важные качества специалиста — специальные, методические, социально-психологические, практические) и общехарактерологические свойства личности (профессионально важные качества личности — интеллектуальные, эмоционально-волевые, качества сферы отношений).

Студенты небюджетных групп обучения, а также студенты, обучающиеся по специальности 03.10.00 — «Педагогика и психология» чаще фиксируют в профессиональном контексте качества сферы отношений, тогда как для студентов бюджетных групп специальности 02.04.00 — «Психология» более актуальны интеллектуальные качества. У студентов Ульяновского госуниверситета количественно более представлены эмоционально-волевые качества и качества сферы отношений.

11. Динамика аффективного компонента учебно-профессиональной установки студентов связана с повышением критичности в оценке вузовской подготовки к профессиональной деятельности по мере перехода от одного этапа обучения к другому, независимо от образовательных условий.

12. В аффективном компоненте учебно-профессиональной установки социально-психологический показатель адаптированности студентов к избранной профессии, независимо от образовательных условий, характеризуется наличием в определении причин неудовлетворенности учащимися своей учебной активностью как субъектно-субъективных факторов (лень, недостаточная подготовленность к пониманию преподаваемого материала), так и объектно-субъективных (недостаток времени, трудности семейного положения), при значительном, стабильном доминировании на всех этапах подготовки субъектно-субъективных.

13. Динамика конативного компонента учебно-профессиональной установки в различных образовательных условиях характеризуется снижением профессионального намерения старшекурсников осуществлять профессиональную деятельностьвысокую готовность к профессиональной деятельности обнаруживают студенты младших курсов.

Профессиональные интересы студентов-психологов младших курсов неопределенно разнообразны и преимущественно базируются на неясной исходной информации, побудившей их к поступлению на данный факультет. Профессиональные интересы старшекурсников, имеющих объективную информацию об основных отраслях и видах деятельности психологов, многие из которых их привлекают, все-таки не связываются в их представлении с реальной ситуацией на рынке труда, что в определенной мере объясняет их неуверенность в решении вопроса о перспективах трудоустройства.

Заключение

.

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-эмпирический характер. Результаты проведенного эмпирического исследования подтвердили истинность выдвинутой гипотезы, обоснованность поставленных в исследовании целей и задач.

Анализ становления профессионала позволяет выявить реальные механизмы становления и реализации профессионала, определить психологическую структуру его личности и деятельности, обосновать адекватные формы профессионального образования, исследовать психологические закономерности превращения индивида в профессионала. На этапе обучения в вузе, помимо освоения необходимых знаний, умений и навыков, студенты должны сформировать в себе представления о себе как профессионале.

Решение проблемы профессионального становления на этапе обучения предполагает изучение, помощь обучаемым в усвоении мира профессии, а при необходимости направленную коррекцию профессиональной и личностной ориентации. Одним из условий и результатов процесса профессионализации является развитие профессионального сознания.

Повышенный интерес к процессу профессионализации на этапе обучения связан с изменением стратегий, моделей, содержания образования, усилением тенденций личностно-ориентированного подхода в образовании, в частности профессионального. Существующие стандарты образования психологов определяют задачи, цели деятельности будущего специалиста на уровне отдельных информационных блоков — с точки зрения необходимых знаний, умений, навыков деятельности. Но эти стандарты не представляют собою единой функциональной модели, которая включала бы все компоненты психологического содержания деятельности в их взаимосвязи.

Одним из условий квалифицированного выполнения профессиональной деятельности будущего психолога выступает сформированностъ ряда психологи.

147 ческих качеств, овладеть которыми будущий специалист должен еще в стенах высшего учебного заведения.

На основании включения личности в предметную область социальной психологии высшего образования, особое значение получает изучение профессиональных и общих социально-психологических характеристик (качеств, свойств, способностей, ценностных ориентации), одной из которых является профессиональная установка. Успехи модернизации образования зависят от изменения профессиональных уловок, «показывающих шп—схь связи личное&tradeс профессией».

Исследование профессиональных установок стало неотъемлемой частью научно-эмпирических трудов в социальной психологии образования. В многочисленных эмпирических работах выявлены предпосылки формирования профессиональных установок, а среди них установлены те, которые связанны с выбранной специальностью, спецификой вуза. Профессиональная установка является основой для глубокого изучения категорий профессионального сознания. Изучение профессиональных установок способствует выявлению социально-психологических аспектов в задачах высшего образования на макрои микро* уровнях — в области целеп о латания (в изучении профессионально-целевых установок), в содержании высшего образования и т. п. Разновидностью профессиональной установки выступает учебно-профессиональная установка — оценка и отношение личности как субъекта учебной деятельности к себе, к своей учебной деятельности, направленной на освоение будущей профессии, её стремление в соответствии с этим отношением действовать определенным образом в конкретной ситуации исполнения требований будущей профессии и в соответствии учебному процессу, организованному в вузе. Учебно-профессиональная установка состоит из ряда компонентов и их аспектов: аспекты аффективного компонента: социально-психологическая оценка вузовской подготовки к профессиональной деятельности, оценка правильности своего выбора профессии, удовлетворенность качеством своего обученияаспекты когнитивного компонента: целевой, субъектный и профессионально-личностныйконативный компонент включает профессиональные намерения будущих специалистов, в форме готовности реализовать себя в будущей профессиональной деятельности, как модальные проявления их субъективных отношений к профессиональной подготовке в сфере профессиональных интересов.

Изучение специфики становления и развития учебно-профессиональной установки, как базовой характеристики профессионального сознания будущего специалиста, в определенные моменты его профессиональной подготовки в вузе, позволяет своевременно корректировать организацию учебного процесса, помочь будущим специалистам войти в систему профессиональных ценностей, сформировать уверенность в себе как субъекте профессиональной деятельности.

Проведенное исследование дает основание считать, что цель диссертационного исследования — изучение специфики становления профессиональных установок студентов-психологов в различных образовательных условиях, на разных этапах профессиональной подготовки — достигнута, а гипотеза и положения, выносимые на защиту, эмпирически подтверждены.

Получено подтверждение основной гипотезы исследования: различные образовательные условия (различные образовательные стандарты, вузы различного типа, разные областные центры Поволжья, различные экономические формы обучения) существенно не влияют на содержание и динамику учебно-профессиональных установок будущих психологов.

Наиболее значимые изменения в содержании компонентов учебно-профессиональной установки наблюдаются на начальном и завершающем этапах профессионального обучения.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности обозначенной проблемы. Перспективы изучения специфики становления профессиональных установок, влияющих на успешность профессиональной деятельности, связаны и с исследованием проблем изучения учебно-профессионального сознания не только абитуриентов, но и действующих специалистов. Изучать и создавать условия для расширения профессионального сознания психологов на разных этапах профессионального их становления — основная задача дальнейших исследований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. -Самара. 2002.-206 с.
  2. Г. В. Психология и образование: глобально-прикладной аспект // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. — М.: Российское психологическое общество. — Т. 2. -1998.-С. 37−38.
  3. Г. В. Российское сознание: Историко-психологические очерки. Издание 2-е исправленное и дополненное. Самара: СГПУ — Президиум СНЦ РАН, 2002. — 90 с.
  4. Г. В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 296 с.
  5. Г. В. Социально-психологическое направление в программном проектировании высшего образования // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. ВЛ. Ляудис, Н. Н. Корж. — М.: Российское психологическое общество, 1998. С. 4−5.
  6. Н.Г., Юдин Э. Г. О методах психологического изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. -М., 1971. С. 151— 203.
  7. В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб.: Речь, 2003. — 368 с.
  8. Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 80 с.
  9. Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. № 5. — 1988. — С.71−77.
  10. Н.А., Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов. // Психологический журнал. Том 13. — № 5. -1992.-С. 104−110.
  11. Н.А., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. -№ 1−2.-1992.-С. 74−83.
  12. .Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL, 1974. С. 3−15.
  13. .Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-384 с.
  14. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 341 с.
  15. Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. — 376 с.
  16. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 768 с.
  17. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.-104 с.
  18. А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. -М.: Смысл, 2002. 480 с.
  19. А.Г., Ковальчук М. А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. С. 377−393.
  20. А.Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. № 1. — 1978.- С. 7−18.
  21. И.В., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. и др. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. М., 1997.
  22. М.М., Лукьянова М. И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах // Психологическая наука и образование. № 2. — 1998. — С. 64−67.
  23. Ф.В. О некоторых современных тенденциях развития теории «Бессознательного»: установка и значимость // Психология сознания / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С. 241−257.
  24. Н.В., Стафурина Н. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985. С. 72−77.
  25. С.Л. Семантическая структура индивидуальной концепции педагогической деятельности и профессиональная успешность: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 1995. — 17 с.
  26. В.М. Сознание и его границы // Психология сознания / Сост. и об*щая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С. 19−31.
  27. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. -200 с.
  28. А.А. Личность и общение. М., 1995. — 272 с.
  29. А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. № 5. -1993.-С. 73−79.
  30. А.А. Психология общения / Под ред. Д. И. Фельдпггейна. М.- Воронеж, 1996.-256 с.
  31. А.А., Деркач А. А., Климов Е. А., Семенов И. Н., Суслов Е. А., Яблоком Е. А. Программа курса: общая и прикладная акмеология (для слушателейи аспирантов). М., 1994.
  32. А.А., Рудкевич Л. А. Как становятся великими или выдающимися? М., 1997.
  33. Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. № 1. — 1955.- С. 98 — 107.
  34. Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна- М.: Воронеж, 1997. 351 с.
  35. Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова СПб.: Питер, 2002. С. 160 — 166.
  36. Большой толковый психологический словарь Т. 2 (П-Я) — Пер. с англ. / Ребер Артур-ООО Изд-во ACT- Изд-воВече, 2001.-560 с.
  37. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 159 177.
  38. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психологический журнал. № 6. — 1992. — С.3−12.
  39. А.В. Социальность субъекта в субъект социальности Н Субъект и социальная компетентность личности / Под ред. А. В. Брушлинского. М., 1995.-65 с.
  40. БСЭ, т. 21, кн. 3 М.: 1975. Психологическое образование. — С. 192−193.
  41. БСЭ, т. 24, кн.1. — М.: 1976. Сознание. С. 375.
  42. Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога: Монография / Под научн. ред. В. А. Сластенина. 2-е изд. — М., 2002.-180 с.
  43. Вопросы профессиоведения. Под ред. В. Е. Гаврилова, Г. Т. Гвоздецкой, М. И. Иванюк, Р. Д. Кавериной, Е. Б. Николаева, А. И. Смирнова, Б. И. Шах. -М. 1982. -204 с.
  44. В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. -№ 1.-1987.
  45. В.Е. Модульный подход к психологической классификации профессий // Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии: Сборник научных трудов. JI. 1986. С. 95−103.
  46. В.Е. Опыт таксономического анализа гностических профессий // Вопросы психологии. № 3. — 1975. — С. 84−91.
  47. В.Е. Психологический анализ гностических профессий и их классификация в целях профориентации: Автореф. дис.. .канд. психол. наук, JL, 1980.
  48. В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л., 1988. — 162 с.
  49. Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Прогресс. 1965. С. 433−456.
  50. . Что такое психология: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 1992.-376 с.
  51. Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенцио-нальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: С.-Петербургский государственный университет, 1997. С. 143−156.
  52. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. — 204 с.
  53. Давыдов В, В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 241 с.
  54. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993. 32 с.
  55. А.А., Федоренко С. А. Моделирование профессионального становления выпускника вуза // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. ВЛ. Ляудис, Н. Н. Корж. — М.: Российское психологическое общество, 1998. Т. 2. С. 81−82.
  56. У. Поток сознания // Психология сознания / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова.- СПб.: Питер, 2001. С. 8−19.
  57. Диагностика профессионального сознания: Методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов Куйбышев: Куйбышевский педагогический институт, 1989. — 21 с.
  58. В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996. — 189 с.
  59. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. -356с.
  60. В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997. — 256 с.
  61. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности.: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1983.-32с.
  62. В.А. Ценностные аспекты личностного самоопределения учащихся (теория и практика). Самара: СГПУ, 2004. — 200 с.
  63. Ю.М. Профессиональное становление: от профессионального образования к профессиональной карьере // Материалы Всероссийского совещания руководителей региональных органов образования. Омск, 1993.
  64. В.К., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. № 5. -1980.-С. 113−118.
  65. Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. № 6. -1997. С. 35−44.
  66. В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. -№ 2.-1991. -С. 15−36.
  67. Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации // Вопросы психологии № 4. — 1978. — С. 64−71.
  68. Р.Д. Психологическая систематика профессий типа «человек-человек» в целях профессиональной ориентации: Автореф. дис.. .канд. пси-хол. наук. Д., 1981. — 25с.
  69. Т.А., Олейник Ю. Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал. -№ 6.-2002.-С. 51−59.
  70. Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал № 5. — 1988. — С. 120−128.
  71. Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 192 с.
  72. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М: МГУ, 1995.-224с.
  73. Е.А. Психология профессионала. М., 1996. — 400с.
  74. Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 509 с.
  75. А.Г. Психология личности. М.: Мысль, 1973. — 341 с.
  76. М.В. Профессиональная установка как фактор социально-психологического стимулирования педагогической активности личности студента педагогического вуза //Психология и практика.-Ярославль, 1998. С. 109 110.
  77. Кон И. С. Загадка человеческого «Я» // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2002. С. 366−372.
  78. Кондратьева JI. JL, Укке Ю. В., Колесова А. К. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием. М.: НИИВШ, 1977. — 51 с.
  79. С.В. Учитель-ученик. М., 1984.
  80. Краткий философский словарь. 2-ое издание / Под ред. д.ф.н. А. П. Алексеева -М.: Проспект, 2001. С. 327−328.
  81. В.А. Педагогические способности, их структура и условия развития // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Методические рекомендации. М., 1980. С. 84−86.
  82. А.А., Юрьев А. И. Этические принципы и правила работы психолога // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция JI.B. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. С. 46−55.
  83. Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления // Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. М., 1988. С. 1−13.
  84. Т.В., Шегуров В. Ю. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. № 2. — 1983. — С. 51−60.
  85. Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1967. — 174 с.
  86. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
  87. Н.В., Зимичев А. П. Проблемы акмеологических наук. СПб., 1990. -224 с.
  88. Н. Профессиональная деформация личности и можно ли ее избежать // Деловой Усть-Каменогорск. № 8. — 2002. — С. 18−19.
  89. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.
  90. Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — № 4. — 1996 — С. 35−44.
  91. Д.А. Психология смысла. М., 1999. — 486 с.
  92. .Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. -№ 1.-1981. -С. 3−17.
  93. .Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.
  94. .Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2002. С. 105−110.
  95. .Ф. Сознание как идеальное отражение // Психология сознания / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С. 110−136.
  96. Г. Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. № 2. — 2002. — С. 64−72.
  97. ВЛ. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели // Вопросы психологии. № 5. — 1998. — С. 148−154.
  98. Май ере Д. Поведение и установки // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. С. 393−415.
  99. Марго лис А. А. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности // Психологическая наука и образование. М.: Московский городской психолого-педагогический университет. — № 2. — 2003. — С.5−10.
  100. А.К. Модель специалиста основа подготовки психолога для сферы социальной работы // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. — М.: Российское психологическое общество, 1998. С. 134−135.
  101. А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии. № 4 — 1977.
  102. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308с.
  103. B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. С. 86−106.
  104. А.А. О роли индивидуального и коллективного сознания в социальной динамике // Психология сознания / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. С. 358−374.
  105. М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал. -№ 2. 1998. -С. 79−96.
  106. В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова -СПб.: Питер, 2002. С. 95−105.
  107. В.Н. Психология отношений. М.: Воронеж, 1995. — 356 с.
  108. В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М.: АПК РСФСР, 1956. -184 с.
  109. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М.: МГУ, 1985. С. 12.
  110. Г. С. Концепция психологического обеспечения профессиональной деятельности // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция JI.B. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. С. 12−18.
  111. В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии: Сб. науч. трудов / Под ред. проф. А.В. Карпова-Ярославль, 1999. С. 76 97.
  112. В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал. № 1. — 2001. — С. 90−101.
  113. Основы социально-психологической теории / Под общей редакцией А. А. Бодалева и А. Н. Сухова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 354.
  114. Д.А. Концепция оперативного отражения в инженерной и общей психологии // Инженерная психология. Теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977. — С. 134 — 148.
  115. Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога // * Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики:
  116. Коллективная монография / Под ред. Н. И. Вьюновой, К. М. Гайдар, В. А. Штроо.- Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. С. 8393.
  117. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 255 с.
  118. Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности // Звезды ярославской психологии. Под редакцией В. В. Козлова. Ярославль, 2000. С. 195 — 218.
  119. Ю.П. Психология становления профессионала. Системогенети-ческий подход // Проблемы общей и организационной психологии / Под ред. проф. А.В. Карпова-Ярославль, 1999. С. 97- 118.
  120. Подготовка практических психологов для системы образования в Самарскойобласти: Методические разработки для руководителей, методистов высшей школы, органов образования. Самара: СГПИ, 1993. — 72 с.
  121. E.JI., Цукерман Г. А. Становление субъекта учебной деятельности // Психологическая наука и образование, Московский городской психолого-педагогический университет. № 2. — 2003. С.57−66.
  122. Я.А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная. М., 1990. — 222 с.
  123. Практические рекомендации по организации профориентационной работы в системе непрерывного психологического образования. Часть 1. Ставрополь: ИРО, 1994. — 32с.
  124. Профессионализм в системе государственной службы. Р-н-Д, 1997. 257 с.
  125. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт прикладной психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 256с.
  126. Н.С. Психологический смысл труда: Учебн. пособие. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 352с.
  127. Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г. С. Никифорова -СПб.: СПбГУ. 1993. 172 с.
  128. Психология. Учебник для экономических вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2002. — 672 с.
  129. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: Феникс, 1998. С. 361.
  130. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) / Под ред. А. А. Деркача. М.: Красная площадь, 1996. — 400 с.
  131. А.А. Социализация личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция ЛВ.Куликова. СПб.: Питер, 2002. С. 360−364.
  132. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. 416 с.
  133. М.Г. Струюура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования // Психология и практика, ЯрГУ.: МАЛИ, — 1998. С. 256−259.
  134. О.Н. Профессиональная позиция студентов и выпускников-психологов // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. — М.: Российское психологическое общество, 1998. С. 196−197.
  135. О.Н., Прудков П. Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов // Вестник Московского университета. № 3. — 2001.
  136. О.Н., Прудков П. Н. Предпосылки успеха в труде психолога. // Вестник Московского университета. № 4. — 2000. С. 55−65.
  137. С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  138. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. С. 220−235.
  139. С.Л. Человек и мир. -М., 1997. 189 с.
  140. В.В., Марголис А. А. Стратегия развития высшего психологического образования // Психологическая наука и образование. № 2- 1998.- С. 57−63.
  141. Н.Г. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогического вуза // Проблемы общей и организационной психологии / Под ред. проф. А. В. Карпова. Ярославль, 1999. С. 163 -177.
  142. П.В. Синдром «эмоционального сгорания учителей» // Вестник МГУ.-№ 2.-1997.
  143. В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. -СПб.: Питер, 2002. С. 66−75.
  144. Е.Е. Профессиональная ментальность психолога: постановка проблемы // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корж. — М.: Российское психологическое общество, 1998.-Т. 1.С. 206−207.
  145. А.Л. Социальная психология: Учебник. М.: ТК Велби, 2003. -336 с.
  146. И.Н. Рефлексика развития педагогического творчества // Рефлексивная психология и педагогика творчества на рынке образовательных услуг. -Винница, 1991.
  147. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992.
  148. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. № 2.-1983. — С. 40−51.
  149. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: Изд-во ACT, 2001. — 800 с.
  150. А.А. О психологической подготовке к труду. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, — Т.1. — 1987. — 298 с.
  151. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б.Джонсон. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.
  152. С.Ю., Маслов С. Н., Яблокова Е. А. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. М.: РАУ, 1993. — 65 с.
  153. С.Ю., Полшцук О. А., Семенов И. Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М.-Петрозаводск, 1996.
  154. С.Ю., Похмелкина Г. Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Казань, 1990. С. 89−95.
  155. Е.И. Человек: возраст, труд, образование // Вопросы психологии. -№ 1.-1986.-С. 11−19.
  156. В.В. Самосознание личности. М., 1983. — 286 с.
  157. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Современная высшая школа. М.: МГУ, — № 2. — 1986. — С. 134 — 194.
  158. А.И. Типичные психологические трудности профессионального психолога // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики: Коллективная монография / Под ред. Н. И. Вьюновой, К. М. Гайдар,
  159. B.А. Штроо. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002.1. C. 343−344.
  160. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 536 с.
  161. И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе: Автореф. дис.. .канд. психол. наук. С-Петербург, 2000. — 19с.
  162. С.В. Социальный и экономический статус практического психолога в системе образования // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. ВЛ. Ляудис, Н. Н. Корж. — М.: Российское психологическое общество, 1998. С. 118−119.
  163. Ю.Г. Феномен «психического выгорания» и его специфика в управленческой деятельности // Проблемы общей и организационной психологии: Сб. науч. трудов / Под ред. проф. А. В. Карпова. Ярославль, 1999. С. 185−190.
  164. Д.Г. Профессиональная деформация практического психолога//Психологическая газета. № 1. — 1998. — С. 12−13.
  165. Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция ЛВ.Куликова. СПб.: Питер, 2002. С. 87−91.
  166. Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Речь, 2000. — 317 с.
  167. А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция Л. В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. С.414— 423.
  168. Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. № 6. -1994. -С.57−64.
  169. В. Человек в поисках смысла. -М., 1990. -264 с.
  170. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и встул. очерки Т.Кутасовой. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 222 с.
  171. В.В. Классификация профессий и профориентация // Вопросы психологии. -№ 4. 1971. — С. 143−148.
  172. Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике // Психологическая наука и образование. № 2. — 2003. — С. 44−51.
  173. Э.С. Влияние социального окружения на формирование творческого отношения к труду у молодых рабочих // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева, Д. А. Керимова. Л., 1969. С. 109−116.
  174. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.-М., 1989.-95 с.
  175. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
  176. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность». Психологический журнал. № 5. — 1983. — С. 3−10.
  177. В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. № 5. — 1982. — С. 44 — 62.
  178. В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979. -91 с.
  179. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. С. 176−287.
  180. В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 288 с.
  181. В.Д., Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979. С. 3−18.
  182. Р.Х. Личность: психогенез и воспитание. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 305 с.
  183. П.Н. Социальная установка // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. С.364−377.
  184. Г. П. Избранные труды. М., 1993.
  185. И.И. Особенности профессиональной направленности студентов педагогического вуза // Ежегодник Российского Психологического Общества: Психология и практика. Ярославль. — Т. 4. — Вып. 2. — 1998. — С. 230 231.
  186. В.А. Молодежь и труд. ЭКО. — № 8. — 1983. — С. 110 — 128.
  187. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // ^ Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89−105.
  188. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. -Л.: ЛГУ. 1988.-160 с.
  189. В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.-254 с.
  190. М.Г. О категориальном аппарате развития психологического знания // Вопросы психологии. № 3. -1973- С. 11 — 23.
  191. Н.Н. Меняющийся мир и новые задачи в профессиональной подготовке сгудента-психолога // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В Л. Ляудис, Н. Н. Корж. — М.: Российское психологическое общество, 1998. С. 262−263.
  192. AjzenJ. (1971). Attitudinal vs. Normative messages: An investigation of the differential effects of persuasive communications on behavior. Sociometry, 34,263−80.
  193. Ajzen, I. (1985). From intentions to actions: A theory of planned behavior. In J. Kuhl and J. Beckmann (Eds), Action-control: From cognition to behavior, pp. 1139. Heidelberg: Springer.
  194. Ajzen leek, Fishbein Martin Belif, attitude, intetion and behavior. Reading (Mass.) etc., cop. 1975.
  195. Allport F. Theories of perception and the coneept of strueture. N.Y., 1955- BrunerJ. On perceptual readiness // PsychoL Rev. 1957. Vol. 64. P. 340 358.
  196. Bickman L. Applied social psychology annual. Beverly Hills, 1980. Vol. I.
  197. McGuire W. The nature of attitudes and attitude change // The handbook of social psychology / Ed. by G. Lindzey und E. Aronson. London, 1969.
  198. Kelman H. Attitudes are Alive and Well and Gainfully Employed in the Sphere of Action // Amer. Psychol. 1974. Vol. 29. № 5.
  199. Rokeach M. Beliefs, Attitudes, and Values. San Francisco, 1968. P. 148 152.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!