Характеристика подходов к проблеме самореализации студентов в высшей школе

Феномен самореализации имеет явно выраженный сложный междисциплинарный характер. Он представляет интерес для психологов, педагогов, социологов, философов, социапьных работников, и для представителей других наук, объект изучения которых человек. Проблема самореализации личности, несомненно, имеет прежде всего психологическую природу, и многие особенности и закономерности самореализации личности могут быть выявлены посредством психологической науки с привлечением междисциплинарных знаний.

Так, рассматривая самореализацию личности как процесс и как результат, следует отдавать себе отчет в том, что мы имеем дело со сверхсложной системой личностью, которая взаимодействует с другими людьми, социумом. Для описания объекта не только требуется привлечение знаний, полученных в теориях систем, необходимо уметь описывать динамику развития этих систем, их организацию и управление ими.

При личностном подходе проблема самореализации понимается как личностное образование. В этом случае выделяют и изучают свойство или комплекс личностных свойств, которые образуют или детерминируют такое психологическое качество как личностная самореализация.

При деятельностном подходе, самореализация рассматривается как процесс, состоящий из определенных этапов (знаний, умений, навыков), целью которого является изучение структуры процесса самореализации, связей между компонентами (функциями) структуры и их влияния на успешность учебной деятельности в высшей школе.

Представители интегрального подхода, к которым мы относимся, рассматривают элементы процесса самореализации в одном ряду с личностными характеристиками, детерминирующими самореализацию как психолого-педагогический феномен.

Самореализация обусловлена устойчивыми детерминантами, в основе которых лежит действие мотивационно-смысловых механизмов и актуализация соответствующих образований. В русле проблемы самореализации личности мотивационно-смысловой подход приобретает личностно-ситуационный аспект, во многом обуславливающий трактование сущности детерминант самореализации личности. Детерминанты самореализации позволяют нам видеть барьеры на пути самореализации личности, пути их преодоления и потенциал субъекта обучения в вузе. Для того, чтобы практически исследовать самореализацию как психолого-педагогическую проблему, следует определить структуру, детерминанты и построить модель самореализации личности. На наш взгляд, самореализация предполагает сбалансированное и гармоничное развитие различных аспектов личности путем приложения адекватных усилий, направленных на раскрытие генетических, индивидных и личностных потенциалов. В самом общем виде самореализация как процесс реализации себя осуществление самого себя в жизни и повседневной деятельности, поиск и утверждение своего особого пути в этом мире, своих ценностей и смысла своего существования в каждый данный момент времени. Самореализация достигается только тогда, когда у человека имеется сильный побудительный мотив личностного роста.

Анализ философских, педагогических и психологических работ, посвященных отдельным вопросам самореализации, показывает, что она может исследоваться как цель, средство, явление, процесс, состояние, результат и итог. Самореализация-цель рассматривается в исследованиях по самоактуализации личности, где изучаются достижения как метаценности. Самореализация-состояние рассматривается в связи с вопросом удовлетворенности личности актуализацией. Самореализация-результат чаще исследуется как определенный уровень личностного развития по критерию «успехнеуспех». Под успехом понимается результат, который получен путем приложения собственных усилий. Результатом самореализации может стать наличие свойств, способствующих самоосуществлению личности. Субъективно-личностный аспект смысла жизни во внутреннем мире субъекта недостаточно исследован и отражен в психолого-педагогической литературе. Внутренние потенции человека во многом определяются его пониманием жизни в целом.

Самореализация это не только процесс, но и результат. О человеке, который сумел себя реализовать в жизни, говорят, что он состоялся. Но результат может быть представлен и в личностном плане как наличие определенных психологических свойств и качеств. Люди различаются по своему профессиональному интеллектуальному потенциалу, по своим способностям и задаткам. Уровень реализации людей будет разным в силу разных жизненных обстоятельств. Нередко существует разрыв между потенциалом и его актуализацией. Величина внутреннего потенциала, как правило, коррелирует с общественным признанием, а степень его реализации может лучше всех оценить сам человек в своих субъективных ощущениях удовлетворенности или неудовлетворенности вообще и прожитой жизнью. Однако стремление к самореализации, если оно становится ведущим мотивом, не только проявляется в ощущениях, но и формирует некоторые свойства личности.

В процессе самореализации личности задействованы мотивационно-смысловые и личностно-ситуационные механизмы, детерминирующие ход самореализации и требующие отдельного рассмотрения. Выбирая пути и средства самореализации, человек соотносит свои желания («хочу») с личностными возможностями («могу») и необходимостью, долженствованием («надо»). Рассмотрим представленность этих блоков в структурнофункциональной модели самореализации Д. А. Леонтьева (см. рис.1).

Рис. 1. Структурно-функциональная модель самореализации личности

Прежде всего, следует отметить обусловленность блоков ценностными ориентациями, смысложизненными установками человека, его мотивационно-потребностной сферой. Блок «хочу» содержит интересы, желания и влечения, побуждающие к активности и как бы задает высшую планку возможностей самореализации, аутентичных личности. Блок «могу» включает самопознание своих возможностей, самоотношение и самооценку. Представление о своих возможностях может быть адекватным только в том случае, если человек осознанно оценивает свои способности и личностные качества, ориентируясь на свои сильные стороны. Адекватное самоотношение в значительной степени определяет и представления личности о своих способностях и возможностях. Блок «надо» способствует самоорганизации и включает в себя саморегуляцию любой своей деятельности, а также представление о социальном запросе к личности. В данном случае может преобладать самовыражение через чувство долга. Этот блок во многом охватывает понятия «свободы» и «контроля» очень важных составляющих концепции самореализации. Здесь устанавливается компромисс между самоконтролем и социальным контролем. Условием выбора эффективной стратегии самореализации является устойчивый баланс, гармония блоков «хочу», «могу» и «надо». Результат принятия решения соотносится с критериями самореализации, ценностями, затратами (интеллектуальными, эмоциональными, энергетическими или временными) для его осуществления. Блок «реализация интегрирует в себе влияние всех блоков структурно-функциональной модели и в то же время, в зависимости от протекания процесса самореализации и полученных результатов, осуществляет обратную связь в виде коррекционного воздействия.

Личностные характеристики проявляются в блоках «хочу», «могу» и «надо», а интегрально-личностные в блоке «принятие решения». В зависимости от структуры личностных смыслов в образе мира в ходе самореализации могут возникать барьеры (затруднения и трудности). Сущность феномена самореализации проявляется в функционально-уровневой регуляции интегрально-личностных, личностных и индивидных характеристик.

Самореализация как психолого-педагогическая проблема предполагает исследование особенностей внутреннего мира людей с разным уровнем самореализации (например, студентов вуза).

Эмпирическое исследование значимости самоактуализационных и личностных характеристик студентов в профессиональной самореализации проводилось в Московском социально-гуманитарном институте с психологами на всех курсах обучения. В результате проведенного исследования были выявлены наиболее значимые компоненты самореализации девять из четырнадцати, описанных Э. Шостром: ориентация во времени, независимость, ценностные ориентации, гибкость поведения, самоуважение, самопринятие, сензитивность, контактности, познавательная потребность. Названы и личностные психологические характеристики: уровень интеллекта, импульсивности, совестливости, смелости, проницательности, тревожности, самодостаточности, самомнения и уровень субъективного контроля детерминируют самореализацию студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Выраженность компонентов самореализации у студентов показывает высокий уровень самоуважения студенты-психологи способны себя ценить за успехи и достижения в учебно-профессиональной деятельности. Высокий уровень ценностных ориентаций означает, что студентыпсихологи придерживается тех идеалов, ценностей, по которым живут самоактуализирующиеся личности, живут согласно своим взглядам, желаниям, влечениям. Средняя выраженность в баллах самопринятия свидетельствует о том, что респонденты способны принимать себя такими, какими они есть: со всеми своими недостаткаи и слабостями; в нашем случае труднее достичь «принятия себя», чем уважать себя. Актуализация собственной личности требует и того и другого. Эти две характеристики можно отнести к «воспитанию себя». Уровень синергичности свидетельствует о том, что студенты ситуативны в нахождении закономерных связей, в понимании противоположностей и противоречий. Высокий балл познавательных потребностей у студентов нашей выборке показывает высокую степень выраженности у человека стремления к приобретению профессиональных знаний и знаний об окружающем мире в целом.

Количественная выраженность личностных характеристик по 16-факторному опроснику Д. Кеттелла свидетельствует, что личностные детерминанты самореализации студентов-психологов носят ситуативный характер с тенденцией к позитивной характеристике по каждому из шестнадцати факторов. На успешность учебной деятельности студентов в вузе и на профессиональную самореализацию оказывает влияние такая личностная характеристика как интеллект: высокие общие интеллектуальные способности, проницательность, интеллектуальной приспособление, вербальная культура и эрудиция. Количественный анализ личностных характеристик показал высокий уровень эмоциональной стабильности студентов-психологов, что характеризует их как выдержанных и спокойно оценивающих все ситуации в учебно-профессиональной деятельности в вузе. Высокий уровень личностной характеристики проницательности свидетельствует о том, что респонденты расчетливы, разумны, умеют вести себя в обществе, имеют точный ум, проницательны с окружающими их людьми, честолюбивы и остроумны. Выраженность такой личностной характеристики как самомнение показывает высокий уровень самоконтроля над жизненными ситуациями, возможность действовать по осознанному плану, принятие социальных норм, доведение дела до конца и целенаправленность в деятельности студентов-психологов в вузе.

Проведенный анализ результатов исследования уровня субъективного контроля показал стандартность студентов в оценке себя, жизненных событий и других людей: они склонны считать, что успехи в учебно-профессиональной деятельности зависят только от них. Низкий показатель интернальности в области неудач свидетельствует о том, что респонденты склонны приписывать ответственность за негативные события и неуспехи в учебной деятельности другим людям, преподавателям, обстоятельствам или считать их результатом невезения.

Взаимосвязи между собой самоактуализационных, а также и личностных характеристик, их интеграция показывают полифункциональную и ярко выраженную роль в профессиональной самореализации. Личностные психологические характеристики студентов-психологов показывают меньшие по количеству и степени взаимосвязи, чем структурные компоненты самореализации.

Факторный анализ личностных детерминант самореализации позволил увидеть положительную взаимосвязь между эмоциональной стабильностью и смелостью, то есть студенты эмоционально устойчивые проявляют себя как смелые в учебном процессе. Общительность положительно коррелирует с радикализмом, которому присуща аналитичность, критичность, недоверие и информированность. Эмоциональная стабильность обуславливает высокое самомнение; уровень напряженности студентов связан с уровнем подозрительности и тревожности, что может отрицательно сказываться на их качестве знаний. Отрицательную взаимосвязь мы обнаружили между самодостаточностью, независимостью от группы и робостью, которая проявляется в нерешительности, боязливости, неуверенности, сдержанности, застенчивости и озлобленности в учебном процессе.

Таким образом, профессиональная самореализации студентов-психологов обусловлена как уровнем компонентов самоактуализации, так и личностно-ситуационными детерминантами самореализации личности. Рассмотрение процесса самореализации с использованием личностных детерминант самореализации позволяет ответить на вопросы: что обусловливает возникновение барьеров на пути самореализации, каков характер этих барьеров, как можно их преодолеть и способствовать осуществлению потенциалов самореализации? Несомненно, исследование поставленных проблем требует рассмотрения различных моделей самореализации личности в учебно-профессиональной деятельности в высшей школе.

самореализация студент личность.

• 1. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб., 2005.
• 2. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997.