Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Студенческое самоуправление как средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования

Диссертация: Студенческое самоуправление как средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы диссертационного исследования обсуждались в разные годы в период с 1998 по 2008 г. г. на заседаниях кафедры педагогики и психологии Чувашского Государственного университета им. И. Н. Ульянова, на методических советах Чебоксарского электротехникума связи, методических объединениях… Читать ещё >

Студенческое самоуправление как средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
    • 1. 1. Историко-педагогический анализ зарождения и развития студенческого самоуправления в системе профессионального образования
    • 1. 2. Актуализация проблемы организации студенческого самоуправления как средства повышения качества профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования
    • 1. 3. Структурно-функциональная модель организации и развития студенческого самоуправления в учреждении среднего профессионального образования
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
    • 2. 1. Опытпо-эксперимептальиая программа по внедрению модели самоуправления студентов как средства повышения качества подготовки специалистов
    • 2. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации студенческого самоуправления
    • 2. 3. Педагогические условия совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования

Актуальность исследования состоит в том, что в условиях социально-экономических и политических преобразований, развития наукоемких технологий российским учебным заведениям профессионального образования приходится уделять больше внимания вопросам качества и эффективности своей деятельности. Это вызвано постановкой задач в таких государственных документах, как «Концепция модернизации российского образования па период до 2010 г.», «Приоритеты развития образования в Российской Федерации», а также растущей конкуренцией на рынке образовательных услуг, необходимостью расширения функций образовательного учреждения для удовлетворения потребностей рынка труда.

Развитие интеграционных процессов и установление партнерских связей с зарубежными учебными заведениями по вопросам качества в образовании нашло отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Программе развития среднего профессионального образования России па 2000;2005 годы». Идея управления качеством образования в вузах была высказана еще в 1999 году на страницах журнала «Стандарты и мониторинг» М. М. Поташником и оказалась достаточно востребованной в профессиональном образовании в связи с развитием новой отрасли научного знания — менеджмента в образовании.

Актуальность проблемы организации студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов очевидна еще в связи с тем, что в образовании будущего особое значение отводится формированию образованных, высоконравственных, способных творчески мыслить, самостоятельно принимать решения и совершенствовать свое профессиональное мастерство специалистов.

Анализ научной литературы по проблеме управления качеством в образовании (Г.А. Бордовский, О. С. Кольцова, Ю. А. Конаржевский, В.П.

Панасюк, М. М. Поташник, В. А. Трайнев, Т. И. Шамова и др.) позволил сделать вывод, что самоуправление в студенческом коллективе будет более целенаправленным, если его рассматривать как средство повышения качества подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования во впеучебной деятельности.

Для проводимого нами исследования принципиальное значение имеют труды, в которых раскрыты теория и методика школьного и студенческого самоуправления (I-I.JI. Аникеева, В. И. Бочкарев, K.M. Вентцель, В. В. Давыдов, П. Ф. Каптерев, В. М. Коротов, П. С. Крикуиов, A.C. Макаренко, Л. И. Новикова, И. Г. Песталоцци, М. И. Рожков, Ю. П. Соколышков, В. А. Сухомлипский, Л. Д. Столяренко, Л. И. Уманский, С. Т. Шацкий, A.C. Чернышов и др.).

Анализ научной педагогической литературы и педагогической практики участия студентов в самоуправлении, проведеппый в ходе исследования, позволил выявить и обобщить основные противоречия в организации студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования (С ПО):

— между наличием социального заказа государства на подготовку высококвалифицироваипых специалистов и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки;

— между актуальностью проблемы организации самоуправления студентов как средства повышения качества подготовки специалистов и неполной ее разработанностью в педагогической теории;

— между наличием практического опыта студенческого самоуправления и недостаточным обоснованием его как средства повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования;

— между необходимостью осуществления мониторинга качества процесса организации студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью его критериального аппарата.

С учетом обозначенной проблемы и противоречий нами сделан выбор темы исследования: «Студенческое самоуправление как средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования» и определена ее научная проблема: каковы теоретико-методологические основы и педагогические условия организации и совершенствования студенческого самоуправления в системе среднего профессионального образования как средства повышения качества подготовки специалистов.

Решение данной проблемы является целыо исследования.

Объект исследования: целостный педагогический процесс профессиональной подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: студенческое самоуправление как средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: студенческое самоуправление является эффективным средством повышения качества подготовки специалистов в учреждении СПО, если: организация процесса студенческого самоуправления осуществляется па основе реализации принципов системы менеджмента качества в образованииспроектирована структурно-функциональная модель совершенствования процесса студенческого самоуправлениявыявлены педагогические условия ее успешной реализацииразработан критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга исследуемого процесса и предложен диагностический инструментарий для количественной и качественной характеристики его критериев, а также уровней и показателей их сформированное&trade-.

В соответствии с проблемой, целыо и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения и анализа нормативно-правовых и программных документов, научной литературы по проблеме исследования дать теоретико-методологическое обоснование проблемы организации студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

2. Раскрыть сущность понятия «студенческое самоуправление», определить структуру и выявить специфику процесса его организации в контексте проблемы повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

3. Спроектировать, научно обосновать и апробировать структурно-функциональную модель совершенствования студенческого самоуправления в учреждении среднего профессионального образования.

4. Разработать критериальный аппарат, необходимый для опытно-эксперимептального обоснования и осуществления качественного мониторинга организации и развития студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов.

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие совершенствование студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов во внеучебиой деятельности.

Методологической основой исследования являются:

— целостный подход, позволяющий исследовать процесс организации и развития студенческого самоуправления в учебной группе как системный объект (Б.Г.Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, Т. А. Ильина, В. К. Кириллов, A.C. Макаренко, C.JI. Рубинштейн, Ы. Ф. Талызина, E.H. Шиянов и др.).

— системно-управляющий подход, который позволяет исследовать процесс совершенствования студенческого самоуправления с точки зрения повышения ка-чества подготовки специалиста в системе СПО (П.Ф.Анисимов, Т. М. Давыдепко, О. В. Марухипа, В. П. Папасюк, М. М. Поташник, В. П. Симопов, Т. Н. Шамова и др.);

— деятельностпый подход позволяет проводить анализ, проектирование, организацию и развитие студенческого самоуправления в учебной группе с целыо повышения качества подготовки специалиста в системе СПО и способствует практической его направленности (Б.Г. Ананьев, М. М. Бахтин, A.M. Леонтьев, A.B. Мудрик, Т. Г. Новикова, Г. Н. Пономарева, М. И. Рожков, М. Н. Скаткип, Л. И. Умапский, Г. И. Щукиной, Э. Г. Юдин и др.);

— компетентностный подход в профессиональном образовании обеспечивает ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста (О.Б.Акулова, М. Е. Бершадский, А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина, A.C. Крикунов, М. М. Левина, М. И. Лукьянова, М. И. Рожков, Н. Е. Щуркова и др.);

— личностно-ориептированный подход предполагает формирование личности будущего специалиста как профессионала через организацию различных видов деятельности в процессе подготовки и реализацию субъективной позиции обучающегося (В.А. Беликов, В. Г. Бочаров, В. А. Попов, Е. Д. Ручник, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.).

— контекстный подход обеспечивает осуществление образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством форм и методов учебпо-воспитательпой, управленческой деятельности и реальных производственных связей с целыо решения конкретных профессиональных задач (В.П. Беспалько, Н. В. Борисова, A.A. Вербицкий, Н. Б. Лаврентьева, В. А. Трайнев, A.A. Федорова и др.).

Теоретические основы исследования составили: теории профессионального образования и личностного развития специалиста (И.Д. Багаева, Б. С. Гершупский, О. В. Кириллова, М. И. Лукьянова, Г. В. Мухамедзяпова, В. А. Сластенип, E.H. Шиянов, Н. Б. Шмелева и др.) — теории компетентностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компетенция», «профессиональная компетенция» (В.И.Байдеико, Л. Н. Боголюбов, И. А. Зимняя, В. Н. Куницин, А. А. Реан, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков и др.) — теория формирования мотивации учения (А.К.Маркова, Т. А. Матис, А.Б.Орлов) — деятельностная теория учения (Н.К.Гладышева, А. Н. Леонтьев, В.П.Симонов) — теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М. И. Махмутов, Н. Ф. Талызина, Р.Х.Шакуров) — теория управления педагогическими процессами (Ю.К.Бабапский, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, С. Н. Митин, В. П. Панасюк, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т.И.Шамова) — особый интерес представляют работы, посвященные исследованиям современных технологий обучения (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалысо, П. Я. Гальперин, М. В. Кларип, Л. Н. Ланда, И. П. Раченко, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина и др.).

Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования. Нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: теоретические (изучение педагогической, психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов, научных периодических изданий, моделирование, алгоритмизация, проектирование, обобщение опыта деятельности образовательных учреждений) — диагностические (анкетирование, тестирование, рейтинговой оценки, экспертные оценки, самооценки) — обсервационные (педагогическое наблюдение, мониторинг) — экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента) — праксиметрические (изучение учебной документации — планов, программ и результатов деятельности студентов) — статистические (количественная и качественная обработка материалов с помощью математической статистики).

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Чебоксарский электротехникум связи». В исследовании участвовали студенты дневной формы обучения двух специальностей «Многоканальные телекоммуникационные системы», «Сети связи и системы коммутации» и преподаватели техникума.

Исследование проводилось с 1998 по 2008 годы по этапам.

Первый этап (1998;2001 г. г.) поисково-аналитический. Изучение и анализ государственных и муниципальных нормативно-правовых, программных документов, относящихся к организации и управлению качеством подготовки специалистов в системе СПО, а также педагогической, психологической, методической литературы, периодических научных изданий по проблеме исследования. Определение исходных позиций исследования, его основных параметров: объекта, предмета, цели и задач, методологической основы, выдвижение гипотезы.

Второй этан (2001;2005 г. г.) опытпо-эксперимептальный. В процессе педагогической деятельности уточнялась и проверялась рабочая гипотеза, формировалась концепция исследования, проектировались основные направления формирующего эксперимента. Проектировалась, научно обосновывалась и апробировалась структурно-функциональная модель совершенствования студенческого самоуправления в учреждении среднего профессионального образования, разрабатывался критериальный аппарат исследования. Осуществлялась первичная диагностика, а также промежуточная диагностика в конце каждого учебного года.

Третий этап (2005;2008 г. г.) заключительный. Оценивалась эффективность внедрения модели совершенствования студенческого самоуправления в учреждении среднего профессионального образования. Выявлялась совокупность педагогических условий, обеспечивающих совершенствование студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов во внеучебной деятельности. Проводилась заключительная диагностика, обработка, обобщение и внедрение в практику результатов исследования (издание программных и учебно-методических документов, написание научных статей). Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

— дополнено и систематизировано научное знание в области организации и развития студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов на основе реализации принципов системы менеджмента качества в образовании;

— разработана структурно-функциональная модель совершенствования студенческого самоуправления в учреждении СПО, включающая в качестве основных компонентов целевой, содержательный, организационно-управленческий, деятельпостиый и результативно-критериальный блокиразработан критериальный аппарат исследования, включающий содержательно-мотивационпый, организационно-управленческий и технологический критерии, а также показатели и уровни их сформированное&trade- (репродуктивный, конструктивный и креативный) и отражающий степень готовности студентов и преподавателей учреждения СПО к организации студенческого самоуправления;

— создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: раскрыты роль, потенциал и перспективы совершенствования студенческого самоуправления в учреждении СПО как средства повышения качества подготовки специалистовреализованная в процессе внеучебной деятельности структурно-функциональная модель совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества профессиональной подготовки специалистов в учреждении СПО способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления имобосновано применение целостного, системно-управляющего, деятельностного, компетептностного, личностпо-ориентированного и контекстного подходов в организации студенческого самоуправления во виеучебной деятельности;

— выявлена специфика и обоснованы содержание, формы и методы организации процесса студенческого самоуправления в учреждении СПО;

— содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей, понятий и положений к организации студенческого самоуправления в учреждении системы СПО может быть квалифицирована как решение проблемы структуризации научного знания в данном направлении.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработанный в исследовании диагностический инструментарий способствует повышению качества мониторинга эффективности процесса организации студенческого самоуправления во внеучебной деятельности в учреждении СПО;

— выявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества профессиональной подготовки специалистов в учреждении СПО;

— разработанные в ходе исследования методические рекомендации доведены до практической реализации и формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию студенческого самоуправления в учреждении среднего профессионального образования;

— выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные программы, алгоритмы организации студенческого самоуправления в учреждении СПО, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в учреждениях среднего профессионального образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических ' позицийлогикой научного исследованияприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частейтщательным количественным и качественным анализом, контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике внедрения студенческого самоуправления опытомподтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Студенческое самоуправление в учреждениях профессионального образования в условиях социально-экономических, политических преобразований в обществе, изменений в сфере занятости и спроса на рабочую силу, возрастания требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов выступает как школа демократии, целенаправленного управления процессом общего и профессионального развития обучаемых, как эффективное средство повышения качества подготовки специалистов. Организация практики управленческой деятельности студентов в учреждениях СПО содействует подготовки специалистов, способных к саморегуляции поведения и деятельности, владеющих высоким уровнем знаний, обладающих высокой степенью сформированное&tradeпрофессионально значимых качеств личности. 2. Структурно-функциональная модель процесса совершенствования студенческого самоуправления в учреждении СПО выступает в тесной взаимосвязи её основных блоков: целевого, содержательного, организационно-управленчес-кого, деятельностного и результативно-критериального, позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на общее и профессиональное развитие студентов, основные направления, педагогические условия, формы, методы и подходы его организации и комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии всех его участников.

3. Критериальная характеристика эффективности процесса организации студенческого самоуправления включает в качестве основных критериев содержательно-мотивациопный, организационно-управленческий и технологический критерии, объединенные в исследовании в интегральный критерий «готовность студентов и преподавателей к организации и совершенствованию студенческого самоуправления», а также уровни (репродуктивный, конструктивный, креативный) и показатели их динамики в учреждении среднего профессионального образования.

4. Совокупность педагогических условий организации и совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов в системе СПО включают в качестве основных следующие условия: проектирование процесса совершенствования студенческого самоуправления па основе реализации принципов системы менеджмента качества в образованиисовместная деятельность всех участников образовательного процесса, включая социальных партнеровсформировапность потребности студентов в саморазвитии, стремлении к самосовершенствованию и самореализации в ходе профессиональной подготовкиготовность педагогов к сотрудничеству со студентами, сформировапность их теоретического и методического уровня проектирования процесса организации и развития студенческого самоуправлениясоздания благоприятной морально-психологической обстановки в коллективе.

Реализация перечисленных условий способствует повышению качества профессиональной подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы диссертационного исследования обсуждались в разные годы в период с 1998 по 2008 г. г. на заседаниях кафедры педагогики и психологии Чувашского Государственного университета им. И. Н. Ульянова, на методических советах Чебоксарского электротехникума связи, методических объединениях, семинарах и совещаниях по среднему профессиональному образованию города Чебоксары и Чувашской республики. Материалы исследования получили отражение в докладах и научных статьях Всероссийской научно-практической конференций «Профилактика наркомании в образовательных учреждениях Чувашской республики» (Чебоксары, 2006 г.) и «Проблемы формирования личности учителя в условиях регионально-национального образовательного пространства» (Чебоксары, 2007 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Формирование духовности ребенка в поликультурной среде» (Чебоксары, 2007 г.), в работе семинара «Разработка и реализация модульных программ, основанных на компетенциях» (Москва, 2007 г.), межвузовской конференции «Оценочная деятельность как основа управления качеством образования» (Чебоксары, 2008 г.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ СПО «Чебоксарский электротехникум связи» — дневного отделения специальностей «Многоканальные телекоммуникационные системы», «Сети связи и системы коммутации». Основные идеи и научные результаты отражены в 10 публикациях автора, в том числе в 3 статьях в журналах из перечня ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, включающего 213 наименований, из них 4 наименования на иностранных языках и приложений. Общий объем диссертации составляет 263 страниц, из них 223 страницы основного текста, 40 страниц приложений. Работа содержит 27 рисунков, 12 таблиц, 4 диаграммы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

1. Анализ проблемы исследования вызван требованиями российского общества в высокообразованных и высококвалифицированных специалистах среднего звена, готовых в нестандартных ситуациях применять свои знания и к постоянному профессиональному росту, а также к мобильности в условиях информатизации современного общества и развития наукоемких технологий.

2. Студенческое самоуправление в нашем исследовании рассматривается как средство в реализации цели и задач, поставленных в государственных документах перед профессиональным образованием о повышении качества подготовки специалистов среднего звена, востребованных на рынке труда.

3. Опытно-экспериментальное обоснование студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов включило разработку программы опытпо-экспериментальиой работы по внедрению структурно-функциональной модели совершенствования студенческого самоуправления в учреждении СПО. Решение задач констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента на основе анализа, диагностики и создания педагогических условий организации и совершенствования студенческого самоуправления в образовательном учреждении СПО.

4. Разработанная и внедренная структурно-функциональная модель совершенствования студенческого самоуправления в учреждении СПО позволила комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии всех его участников, создала возможность объединить в единую систему основные направления, педагогические условия, формы, методы, подходы.

5. Проведенная оценка качеств и способностей личности на основе научных методик психодиагностики позволила подтвердить, что у студентов экспериментальной группы заметен уход от материальных потребностей и потребностей в безопасности в сферу потребностей межличностных, признания и, самое главное, в потребность самовыражения, а у студентов контрольно ной группы данные изменения незначительны. Также полученный высокий результат мотивации на успех студентов экспериментальной группы объясняется тем, что потребности в признании и самовыражении сформированы на более высоком уровне на основе развитого самоуправления. Процент самооценки студентами благоприятного психологического климата в своих группах указывает на то, что в экспериментальной группе психологический климат (Рвых=65,6%) устойчиво благоприятный и степень сплоченности коллектива выше, чем в контрольной группе (Рпых=12,4%).

Сформированность способностей к самоуправлению студентов в экспериментальной и контрольной группе в конце обучения соответствуют уровням «выше среднего» и «высокий», в контрольной группе — «средний» и «выше среднего». Результаты проведенной диагностики подтверждают, что самоуправлеическая деятельность студентов способствует развитию и совершенствованию творческой активиости, организаторских и управленческих способностей.

Диагностика основных потребностей, мотивации, сплоченности коллектива, способности самоуправления показала, что степень их развития сформирована и закреплена на более высоком уровне (конструктивном, приближающемся к креативному) у большего числа студентов экспериментальной группы, чем у студентов контрольной группы, что является подтверждением закономерности этапов, форм, методов и подходов организации и совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалисюв во впеучебпой деятельности.

6. Самооценка сознательного отношения к исполнению обязанностей, сформированное&tradeорганизаторских навыков и умений, наличие управленческой практики осуществления коррекции управленческих действий позволяют повысить уровень качественных знаиий студентов экспериментальной группы во внеучебпой деятельности.

В первый период обучения (1998;2001 годы) качественная успеваемость в экспериментальной группе на 15,9% выше, чем в контрольной. Во второй период обучения (2001;2004 годы) в экспериментальной группе на 14,9%- а в третий период (2003;2006годы) качественная успеваемость в экспериментальной группе выше на 39,3%., чем в контрольной.

Более высокую качественную успеваемость в экспериментальных группах по сравнению с качественной успеваемостью в контрольных группах можно соотнести с мерой (выражение органического единства качественной и количественной оценки объекта или явления) ценностных характеристик, таких, как сформированное&tradeличностных качеств, сознательное отношение к самостоятельной деятельности, лидерские качества, организационные и управленческие способности, профессиональную направленность и мотивацию профессиональной деятельности, которые характеризуют качество подготовки специалиста посредством студенческого самоуправления во вне-учебной деятельности.

7. Совершенствование студенческого самоуправления в учебной группе в соответствии с поставленной целыо обеспечивается созданными педагогическими условиями и реализованными на основе принципов системы менеджмента качества. Совершенствование студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов во внеучебпой деятельности основано па взаимодействии всех участников образовательного процесса и социальных партнеров на рынке труда. Взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса обеспечивается практически на всех этапах опытно-экспериментальной работы, но максимальное значение имеет на формирующем этапе, где взаимодействие осуществлялось и развивалось в процессе проведения внеурочных мероприятий разного уровня и значения. А также на контрольном этапе, где, кроме психодиагностики, использовался экспертный анализ, который построен на групповой (определенное число экспертов разной компетентности) экспертной оценке. Экспертный анализ, кроме экспертизы основных потребностей, мотивации поведения и деятельности, сплоченности коллектива, профессиональной направленности, организаторских и управленческих способностей студентов, определяет взаимодействие участников образовательного процесса, их теоретико-методический уровень и готовность к работе по организации и совершенствованию самоуправления студентов учебной группы.

8. В контексте социального партнерства учебные заведения пытаются заниматься анализом рынка труда, однако на такую деятельность не предусмотрены ни материальные, ни человеческие, ни временные ресурсы.

В настоящее время задачей учебного заведения является использование данных по развитию рынка труда для планирования собственной деятельности, которые для учебного заведения являются внешними ориентирами формирования его стратегии, цели и задач. Информацию о потребностях внешних потребителей в специалистах учебные заведения получают из периодической печати, мероприятий, проводимых службами занятости, семинаров, конкурсов профессионального мастерства, от региональных профессиональных ассоциаций, объединений, из маркетинговых исследований, проводимых другими учреждениями и организациями.

Наиболее действенным является заключение договоров с предприятиями о прохождении студентами производственно-технологической и стажер-ской практики, с высшими учебными заведениями для продолжения образования.

9. Полученные результаты позволяют оценить существующие проблемы исследования и найти адекватные им решения в современных условиях, которые требуют нетрадиционных подходов подготовки специалистов для удовлетворения требований потребителей образовательных услуг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проделанная теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме организации и совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов во внеучебной деятельности продемонстрировала сё актуальность и необходимость практического использования в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений среднего профессионального образования. Главным образом, это связано с тем, что среднее профессиональное образование (СПО) в настоящее время наиболее востребовано обществом и личностью, т.к. сочетает теоретическую и значительную практическую подготовку и является краткосрочным. В связи с профессиональной направленностью и практической ориентированностью СПО основной задачей в воспитательной деятельности средних специальных учебных заведений является формирование у студентов ценности профессионализма, конкурентоспособности и мобильности, посредством совершенствования механизмов самоуправления и формирования систем управления качеством подготовки специалистов.

Наше исследование свидетельствует о правомерности выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ государственных нормативио-правовых проектных документов и специальной литературы по исследуемой проблеме показал, что совершенствование образовательного процесса в СПО характеризуется возрастанием роли психологических и педагогических технологий и созданием управленческих инноваций с целыо повышения качества подготовки специалистов в условиях самосовершенствования и самореализации личности студента на основе организации студенческого самоуправления.

Согласно с вышесказанным, мы придерживаемся позиции, что студенческое самоуправление в системе СПО обеспечивает развитие творческой активности, профессиональных мотивов поведения и деятельности, совершенствования профессионально значимых качеств личности. Однако, на наш взгляд, в системе образования пока мало создано эффективных механизмов, обеспечивающих повышение качества подготовки специалистов. Изучая и анализируя изменения социальных, культурных и образовательных парадигм общественной жизни страны и за рубежом, мы делаем вывод, что новым подходом в управлении образовательными системами, в том числе и студенческим самоуправлением, является управление на основе менеджмента качества.

2. В нашем исследовании мы подходим к анализу студенческого самоуправления в учебной группе учреждения СПО с точки зрения повышения качества подготовки специалистов, опираясь на принципы системы менеджмента качества, сформулированные в российских стандартах качества — ГОСТ Р ИСО серии 9000. Системный подход к управлению качеством побуждает образовательное учреждение анализировать требования работодателей, развивать корпоративное сотрудничество, вовлекать, мотивировать своих сотрудников, ориентироваться на результат и достижение целей, а также определять образовательные процессы, способствующие повышению качества подготовки специалистов, и поддерживать образовательные процессы в управляемом состоянии. Хорошее качество результатов можно получить только при наличии качественных образовательных процессов, которые характеризуются качеством содержания образования, технологиями обучения и воспитания и обеспеченностью ресурсами кадровыми, информационными, материально-техническими при организации и развитии студенческого самоуправления.

3. По нашему мнению, студенческое самоуправление в системе СПО, которое включает принципы школьного самоуправления и дополняется профессионально-гуманистической направленностью личности, развитием профессиональных знаний, умений и навыков и профессионально значимых качеств личности, а также готовности к постоянному профессиональному росту, является средством повышение качества подготовки специалиста.

На основе представлений о сущности и структуре профессиональной готовности специалиста нами разработанные примерная профессиограмма специалиста и процессио-ориептированная система студенческого самоуправления^^, рис.2) отражают характеристику профессиональной готовности специалиста к деятельности в сфере труда, что представляет наибольший интерес для сведения потребителей.

4. Актуальным для организации студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов в современных условиях модернизации и развития российского образования, его интеграции в международное образовательное пространство становится создание систем управления качеством профессионального образования.

5. Мы разработали структурно-функциональную модель совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества профессиональной подготовки специалистов в учреждении СПО (§ 1.3, рис. 15), включающая в качестве основных компонентов целевой, содержательный, организационно-управленческий, деятельиостпый и результативно-критериальный блоки, которая способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им.

Структурно-функциональная модель процесса совершенствования студенческого самоуправления в учреждении СПО позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на общее и профессиональное развитие студентов, основные направления, педагогические условия, формы, методы и подходы его организации и комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии всех его участников.

6. Нами применен прием алгоритмизации, который, являясь частью метода, позволяет усилить раскрытие сущности, содержания и функционирования студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов в учреждениях СПО во внеучебиой деятельности. По определению, алгоритм является системой формальных правил, которые четко и однозначно определяют процесс поставленной задачи и после выполнения конечного числа шагов приводят к получению требуемого результата. Другие исполнители и участники процесса организации и развития студенческого самоуправления, выполняя предписания разработанных нами алгоритмов (рис. 16−22 § 1.3), однозначно получат результат повышения качества подготовки специалистов посредством студенческого самоуправления во впеучебной деятельности.

7. В программе опытно-экспериментальной работы по внедрению модели студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов мы отразили содержание работы и методов исследования в процессе решения задач констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента на основе анализа, диагностики и создания педагогических условий организации и совершенствования студенческого самоуправления в учреждении СПО.

8. Внедрение модели студенческого самоуправления на этапе формирующего эксперимента связано с выявление актива группы, который станет инициатором и организатором самоуправления и является показателем внутреннего развития учебной группы (организационный этап развития студенческого самоуправления — создание предпосылок для сплочения коллектива, согласованности индивидуальных и коллективных целей, путем разъяснения значимости учения как подготовки к профессиональному труду). А также формирование актива группы, который обеспечивает действенное управление группой в рамках переданных студентам полномочий. Такой подход ведет к включению всех студентов группы в процесс самоуправления и становлению самоорганизации студенческого коллектива. При этом же деятельность куратора состоит в непрерывности управления, но только на стыках отдельных процессов в рамках системы студенческого самоуправления, а также при комбипироваиии и взаимодействии процессов.

9. Взаимодействие всех участников образовательного процесса обеспечивается как обсервационными (проектирование, алгоритмизация и др.), так и диагностическими (тестирование, экскурсии в лаборатории по специальности техникума, на производство и др.) методами. Метод алгоритмизации, обладая определенными характеристиками, четко и однозначно указывает последовательность действий всех участников образовательного процесса и после выполнения конечного числа шагов приводит к получению требуемого результата. Конечным результатом исследования является специалист, владеющий высоким уровнем знаний, способный к саморегуляции поведения и профессиональной деятельности, обладающий высокой степенью сформированное&tradeпрофессионально значимых качеств личности.

10. В исследовании в соответствии с проблемой организации и совершенствования самоуправления студентов как средства повышения качества специалистов во внеучебпой деятельности определены:

— показатели — само (со)управления, цели и задачи, мониторинг результатов;

— интегральный критерий, который содержит критерии-требования (общие требования качества содержания образования, технологий обучения и воспитания, педагогического профессионализма) и критерии-условия.

Содержательно-мотивациоипый критерий определяет проведение оценки когнитивного компонента — это познавательных потребностей, способностей, творческой активности, профессиональных мотивов поведения и деятельности личности.

Организационно-управленческий критерий осуществляет проведение оценки деятельностно-практического компонента — это умения и навыки саморегуляции поведения и профессиональной деятельности, обладание профессионально значимыми качествами личности.

Технологический критерий оценивает методы и подходы коллективного воспитания, которые предполагают оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации студенческого самоуправления в среднем специальном учебном заведении с целыо повышения качества подготовки специалистов во впеучебной деятельности.

В исследовании определены этапы и уровни организации и совершенствования студенческого самоуправления в учреждении СПО.

На подготовительном этапе (репродуктивный уровень) цели, виды деятельности, условия взаимодействия предписываются извне. Уровень репродукции в нашем исследовании предполагает прямое воспроизведение познавательных потребностей и способностей и лидерства — степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.

Организационный этап (конструктивный уровень). Основным проводником требований личности является актив, получивший полномочия, педагог через актив предъявляет требования ко всем студентам (метод параллельного действия). Конструктивный уровень предполагает преобразование имеющихся знаний, умений, навыков и способов коллективной деятельности в изменяющихся условиях. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы и формирование ее структуры как коллектива, который является средством социального и профессионального развития личности. Этап осуществления самоуправления (креативный уровень). На этапе осуществления самоуправления достигнуто в группе высокое внутреннее единство, межгрупповое взаимообщение и взаимодействие с общественными организациями и обществом в целом. Креативный (творческий) уровень определяет способности к творчеству, творческой активности и формирование профессионально значимых качеств личности посредством развитого самоуправления. На этом этапе студенческий коллектив группы отличается сплоченностью, интегративной деятельностью, интергрупповой активностью, коллективистической направленностью в достижении поставленных целей — повышения качества подготовки специалистов.

11. Опытно-экспериментальная работа позволила объективно проследить динамику совершенствования качеств, способностей и качественных знаний в условиях эксперимента. Эксперимент проводился в 3 периода -1998;2001, 2001;2005, 2005;2008 годы.

На основании методик психодиагностики в силу ограниченности объема диссертации мы изложили оценку качеств и способностей личностей студентов только в третий период обучения в экспериментальной (СС-1−03) и контрольной (МС-1−03) группе и получили следующие результаты:

— удовлетворенности основных потребностей студентов (материальные, в безопасности, социальные, в признании, в самовыражении) в начале обучения в экспериментальной и контрольной группах примерно имеют одинаковые показатели. По завершению обучения показатели существенно изменились. У студентов экспериментальной группы заметен уход от материальных потребностей и потребностей в безопасности в сферу потребностей межличностных (15,6%), признания (25,0%) и, что самое главное, в потребности самовыражения (28,1%). У студентов контрольной группы данные изменения присутствуют, но они незначительные и составляют соответственно (13,7%- 20,6%- 13,7%).

— мотивации к деятельности — мотивация надежды на успех у студентов в экспериментальной группе выше (в начале обучения 37,5%, в конце 53,1%), чем у студентов контрольной группы соответственно (в начале обучения 27,5%, в конце 37,9%). Мотивация боязни неудачи в экспериментальной группе составила (в начале обучения 21,8%, в конце 9,3%) и соответственно в контрольной группе (в начале обучения 34,4%, в конце 27,5%). Это объясняет тот факт, что у студентов в экспериментальной группе потребности высокого уровня (межличностные, в признании, самовыражении) развиты сильнее, поэтому и мотивация к деятельности с надеждой на успех у них выше, чем у студентов контрольной группы.

— способности самоуправления в начале обучения в той и другой группе соответствуют уровням «ниже среднего» и «низкий». В конце обучения результаты способностей самоуправления в экспериментальной группе соответствуют уровням «выше среднего» и «высокий», а в контрольной группе только «средний» и «выше среднего». Из чего мы делаем вывод, что в экспериментальной группе система самоуправления сложилась на более высоком уровне, чем у студентов контрольной группы.

— сплоченности коллектива — изучение психологического климата в группах показали, что в экспериментальной и контрольной группах на входе эксперимента средпегрупповая оценка (Квх.) имеет примерно одинаковое значение, однако величины Квх =0,18 и Кпх=0,17 меньше заданного значения К=0,25, что говорит о неустойчивом благоприятном психологическом климате в группах. Процент студентов, оценивающих климат как неблагоприятный, составил в экспериментальной группе 3,9% и контрольной 6,4%. Результаты на выходе эксперимента значительно разнятся. Квых = 0,7 в экспериментальной группе и Квых=0,3 в контрольной говорят о более устойчивом благоприятном психологическом климате в экспериментальной группе. Процент самооценки студентов благоприятного психологического климата в своих группах указывает на то, что в экспериментальной группе психологический климат (Р,)ЫХ = 65,6%) устойчиво благоприятный в отличие от климата (Р|)ЫХ. = 12,4%>) контрольной группы.

В каждый период обучения показатель качественной успеваемости, выраженный в процентах, в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Констатируем:

— 1998;2001 годы качественная успеваемость в экспериментальной группе составила 40,9%, что выше на 15,9% качественной успеваемости в контрольной группе, где она составила 25,0% .

— 2001;2003 годы качественная успеваемость в экспериментальной группе составила 31,6%, что выше на 14,9% качественной успеваемости в контрольной группе, где она составила 16,7% .

— 2003;2006 годы качественная успеваемость в экспериментальной группе составила 53,1%, что выше на 39,3% качественной успеваемости в контрольной группе, где она составила 13,8%).

12. Организация и совершенствование студенческого самоуправления происходит в условиях взаимодействие всех участников образовательного процесса. Мы, применяя экспертный анализ, который может быть использован для оценки качества целостной образовательной системы или отдельных взаимодействующих между собой элементов, предусматриваем взаимодействие определенного числа участников образовательного процесса.

Оценку качеств и способностей студентов экспертный анализ проводили 10 экспертов из числа преподавателей техникума. Эксперты оценивали следующие параметры: основные потребности, мотивацию поведения и деятельности, сплоченность коллектива, профессиональную направленность, организаторские и управленческие способности. Полученные результаты экспертного анализа подтверждают, что вышеозначенные параметры в экспериментальной группе составили а= 8- а2 —3,8- аз =2,6- а4 =1,1- а5=1,0 баллов, что выше, чем в контрольной группе, где а= 6- а2=2,0- а3 =1,5- а4 =0,8- а5=0,5 баллов.

Примененные в исследовании методики диагностики результатов исследования показали высокие уровни качественных знаний, личностных качеств и профессиональную направленность студентов экспериментальной группы по сравнению с теми же характеристиками студентов контрольной группы.

12. Процесс совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов во внеучебной деятельности обеспечивал совокупность педагогических условий, которые способствовали успешности формирования познавательных потребностей и способностей, умений и навыков самостоятельного труда, нравственной и социальной активности, профессиональной направленности, развития профессиональных мотивов поведения и деятельности, творческой активности и профессионально значимые качества личности.

Итак, нами выделены, теоретически и экспериментально обоснованы следующие педагогические условия, обеспечивающие успешность совершенствования студенческого самоуправления как средства повышения качества подготовки специалистов:

— проектирование процесса совершенствования студенческого самоуправления на основе реализации принципов системы менеджмента качества в образовании;

— совместная деятельность всех участников образовательного процесса и социальных партнеров на рынке труда по повышению качества подготовки специалистов посредством студенческого самоуправления;

— готовность педагога, его теоретического и методического уровня проектирования процесса организации и совершенствования студенческого самоуправления;

— создание благоприятной морально-психологической обстановки, обеспечивающей целенаправленную деятельность студенческого самоуправления в учреждении СПО.

Выше перечисленные педагогические условия способствуют эффективной реализации модели студенческого самоуправления, его совершенствованию как одного из средств повышения качества подготовки специалиста. Целенаправленный процесс организации и совершенствования студенческого самоуправления реализуется также па основе разработанного нами научно-методического обеспечения.

Подводя итоги, можно сделать вывод: поставленные в диссертационном исследовании задачи решены, разработанная и апробированная структурно-функциональная модель совершенствования студенческого самоуправления как одного из средств повышения качества подготовки специалистов на этапе формирующего эксперимента дала положительные результаты. На контрольном этапе полученные результаты математически обработаны и подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы организации студенческого самоуправления как одного из средств повышения качества подготовки специалистов во виеучебиой деятельности, однако разработанные вопросы могут быть использованы с целыо повышения познавательных потребностей и способностей, развития личностных качеств студентов, коллективной деятельности всех участников образовательного процесса в условиях самоуправления на принципах менеджмента качества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Об образовании: федеральный закон РФ от 10.01.2003 г. N 11-ФЗ: (с изм. на 20.04.2007 г.). — Москва: Юркнига, 2007. — 95 с. -1.BN 978−5-9589−0132−6.
  2. Национальная доктрина образования в Российской федерации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 5. — С. 3−7.
  3. Федеральная целевая программа развития образования на 2006−2010 годы: постановление Правительства РФ от 23.12.2005 № 803 // Официальные документы в образовании. 2006. — № 3. — С. 3−62. — ISSN 2 347 512.
  4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2006. — № 29. — С. 5−27. -ISSN 0234−7512.
  5. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000−2005 годы // Вестник образования. 2002. — № 22. — С. 14−67.
  6. ГОСТ Р ИСО 9000−2001. Система менеджмента качества. Основные положения и словарь. Госстандарт России Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.unilib.neva.ru/dl/quality/std/gsriso90002001.
  7. ГОСТ Р ИСО 9001−2001. Система менеджмента качества. Требования. Госстандарт России Электронный ресурс. Режим доступа: http://lib.ru/NTL/STANDARTY/iso9001−2000.txt
  8. ГОСТ Р ИСО 9004−2001. Система менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. Госстандарт России. М.: Госстандарт России, 2005. — 54 с.
  9. Республиканская целевая программа развития образования в Чувашской Республике па 2006−20Югоды. Чебоксары, 2005. — 32 с.
  10. Анализ потребности в умениях: метод, пособие / О. IT. Олейникова и др. М.: Альфа-М, 2005. — 140 с. — ISBN 5−98 281−077−0.
  11. , В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с. — ISBN 5−93 962−039−7.
  12. , В. И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
  13. Бабапский, 10. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /10. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. — 478 с.
  14. , Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанекий. М.: Просвещение, 1988. — 480 с.
  15. , Н. А. Русская идея : Основные проблемы русской мысли XIX в. и нач. XX в. — Судьба России / Н. А. Бердяев. М.: Шевчук, 2000. -540 с. — ISBN 5−94 232−005−5.
  16. , Е. Н. Некоторые особенности самоуправления в колледже / Е. Н. Береговенко // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005.- № 3. С. 14−15.
  17. , Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн — пер. с англ. А. А. Грузберга. Екатеринбург: Литур, 2004. — 572 с. — (Мастерская человека). — ISBN 5−89 648−119−5.
  18. , В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 147 с.
  19. Большая книга психологических тестов: семья, здоровье, работа, карьера, характер, способности, интеллект, сексуальность / сост., С. А. Касьянов. -М.: Эксмо, 2007. 493 с. — ISBN 978−5-699−21 810−3.
  20. Большой толковый словарь русского языка / Рос. акад. наук, Ин-т лингвист, исслед.- гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2004. — 1534 с. -ISBN 5−7711−0015−3.
  21. Бордовская, I I. В. Педагогика: учеб. пособ. для студ. вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. М.: Питер, 2007. — 299 с. — ISBN 978−5-8046−0174−5.
  22. , А. Г. Философия, религия и вера в духовной жизни студенчества / А. Г. Борисов. Саратов: СГПИ, 1997. — 40 с.
  23. , Р. Н. Этика менеджмента: учеб. для студ., обучающихся по экон. специальностям / Р. Н. Ботавина. М.: Финансы и статистика, 2002. — 188 с. — ISBN 5−279−2 407−4.
  24. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособ. для студентов пед. вузов / А. С. Роботова и др. М.: Academia, 2000. — 206 с. -(Высшее образование). — ISBN 5−7695−0665−2.
  25. В помощь кураторам академических групп младших курсов: метод, рук-во / А. В. Пономарев и др.- УГТУ- УПИ. Екатеринбург: УГТУ: УПИ, 2000. — 76 с.
  26. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с. -ISBN 5−06−2 079−7.
  27. , П. А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ : метод, пособие / Н. А. Виноградова. -М.: Айрис-пресс, 2006. 187 с.
  28. , Г. Н. Педагогика жизни. / Г. Волков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989. — 334 с. — ISBN 5−7670−0217−7.
  29. , Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / J1. С. Выгодский — гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. — Т. 4. — 432 с.
  30. , Н. М. Основы самосовершенствования / Н. М. Гаджиева, Н. И. Никитина, Н. В. Кисилинская. Екатеринбург, 1999. — 144 с.
  31. , Т. И. Мониторинг образовательной деятельности в школе: кн. современного завуча / Т. И. Галкина, Н. П. Озерова. М.: Феникс, 2006. — 378 с. — (Административное управление образованием). — ISBN 5−22 208 517−1.
  32. , П. Я. Введение в психологию: пособ. для студентов вузов, обучающихся по гуманитар, специальностям / П. Я. Гальперин. 4-е изд. — М.: Университет: Высшая школа, 2002. — 327 с. — ISBN 5−8013−0145−3.
  33. , О. В. Конфликтология в вопросах и ответах: учеб. пособие. М.: Проспект, 2009. — 216 с. — ISBN 5−392−97−5.
  34. , Г. В. Ф. Лекции по философии истории / Г. В. Ф. Гегель- пер. с нем. А. М. Водена. СПб.: Наука, 2000. — 479 с. — (Слово о сущем). -ISBN 5−02−28 169−7.
  35. , Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук / Г. В. Ф. Гегель- пер. с англ. А. П. Огурцова. М.: Мысль, 1975. — 693 с.
  36. , О. Л. Основы алгоритмизации и программирования : учеб. пособие / О. Л. Голицына, И. И. Попов. М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2004. — 429 с. — ISBN 5−91 134−051−8.
  37. , М. П. Педагогические основы образования взрослых. -М.: Изд-во МСХА, 1993.- 162 с.
  38. , В. Д. Основы этики: учебник / В. Д. Губин, Е. Н. Некрасова. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. — 224 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 5−8199−0188−6.
  39. , В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  40. , А. И. Самоуправление в учебной группе: метод, пособие. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2004. — 31 с.
  41. , А. И. Моделирование и алгоритмизация учебно-воспитательных процессов в образовательном учреждении : учеб. пособие / А. И. Давыдова. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2007. — 59 с.
  42. , В. И. Иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современная версия / В. И. Даль. М.: Эксмо- Форум, 2007. — 288 с. -ISBN 978−5-699−20 577−6.
  43. , И. В. Психология: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан- под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 464 с. — ISBN 978−57 695−4411−8.
  44. , В. К. Новая дидактика / В. К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. — 493 с. — ISBN 5−87 953−158−9.
  45. , М. И. Совершенствование обучения в техникуме: учеб.-метод. пособие / М. И. Ерецкий. М.: Высшая школа, 1986. — 264 с.
  46. , В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  47. , И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Университетская книга: Логос, 2008. — 384 с. — ISBN: 978−5-98 704−069−8.
  48. , В. В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков- РАН, Ин-т психологии. М.: ИПРАН, 1994. — 235 с. — ISBN 5−201−2 168−9.
  49. , Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися : метод, пособие / Л. М. Зюбип. М.: Высшая школа, 1982. — 191 с.
  50. , В. И. Моделирование педагогической деятельности / В. И. Иванов // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 62−64. — ISSN 0869−3617.
  51. Из зарубежного опыта развития студенческого самоуправления: извлечения / А. В. Пономарев и др. // Студенчество: Диалоги о воспитании. -2007. № 3 (33). — С. 16−17.
  52. , Е. А. Информатика : учеб. пособие для студ. сред, проф. образования / Е. А. Калмыкова, И. А. Кумскова. М.: Академия, 2005. -413 с.
  53. , В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» : метод, пособие для учителей / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М.: Пед. общество России, 1999. -11 е.- ISBN 5−93 134−015−7.
  54. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, II. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с. — ISBN 5−7155−0293−4.
  55. , А. В. Психология принятия управленческих решений / А. В. Карпов- под ред. д-ра психол. наук акад. В. Д. Шадрикова. М.: Юрист, 1998. — 434 с. — (Психология). — ISBN 5−7975−0011−6.
  56. , Г. Тренинг принятия решений / Г. Келли. — СПб.: Питер, 2001. 224 с. — (Серия «Эффективный тренинг»). — ISBN 5−318−485−7.
  57. , А. С. Основы имиджелогии и делового общения : учеб. пособие для студентов вузов / А. С. Ковальчук. 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 256 с. — (Серия «Высшее образование»).
  58. , Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М: Академия, 2000. — 176 с. — ISBN 5−7695−0445−5.
  59. , И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: кн. для учителя / И. Ф. Козлов- сост. и авт. вступ. ст. В. М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
  60. , В. Д Основы алгоритмизации и программирования : учеб. пособ. / В. Д. Колдаев- под ред. проф. JI. Г. Гагариной. М.: ФОРУМ -ИНФРА-М, 2006.-413 с. — ISBN 5−8199−0279−3.
  61. , Я. JI. Человек: психология: кн. для учащихся старших кл. / Я. JI. Коломинский. М.: Просвещение, 1980. — 224 с.
  62. , Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2 / Я. А. Коменский- под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. -655 с.
  63. Кон, И. С. Ребенок и общество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Кон. М.: Академия, 2003. — 336 с. — ISBN 5−76 951 420−5.
  64. Кон, И. С. В поисках себя: личность и её самопознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  65. Кон, И. С. Психология старшеклассника: пособ. для учит. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
  66. Корпоративная этика: учеб. пособ. / авт.-сост. И. Н. Кузнецов. -М.: Изд-во деловой и учеб. лит-ры, 2003. 480 с. — ISBN 5 944 860 286.
  67. , К. М. Не само собой: штрихи студенческого самоуправления в ТПУ / К. М. Костырев, Г. Казаков // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2007. — № 1 (31) — С. 28−29.
  68. , В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. М.: Academia, 2003. -335 с.-ISBN 5−7695−1417−5.
  69. , Н. Г. Иван Яковлевич Яковлев. Жизнь. Деятельность. Педагогические идеи / II. Г. Краснов. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1976. — 270 с.
  70. , Б. В. К вопросу об управлении воспитательным процессом в вузе / Б. В. Краснов // Lingvarum Terra, 2003: сб. науч. ст. студ. и преп. фак. ии. яз. Чебоксары, 2003. — С. 46−48.
  71. Краткая история философии / под общ. ред. В. Г. Голобокова. — М.: Олимп: ACT, 1996. 576 с. — ISBN 5−7390−0257−1- ISBN 5−7841−0159−5.
  72. Краткий педагогический словарь пропагандиста / сост.: М. Н. Колмакова, В. С. Суров- под общ. ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. — М.: Политиздат, 1984. 319 с.
  73. , Т. К. Практическая педагогика: воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Т. К. Крикунова. М.: Academia, 1999. — 152 с.
  74. , Е. Н. Инициатива — двигатель студенческого самоуправления / Е. Н. Кривенышева // Студенчество. Диалоги о воспитании. -2006.-№ 5.-С. 11−17.
  75. , И. К. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 1 / П. К. Крупская- под ред. А. М. Арсеньева, П. К. Гончарова, П. В. Руднева. М.: Педагогика, 1978. — 451 с.
  76. , II. К. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 3 / П. К. Крупская- под ред. А. М. Арсеньева, Ii. К. Гончарова, П. В. Руднева. М.: Педагогика, 1978.-471 с.
  77. , И. Н. Современный деловой этикет: имидж современного человека, виды этикета: служебный, национальный, дипломатический, банкеты и приемы. / И. П. Кузнецов. М.: Гросс Медиа: РОСБУХ, 2007. — 328 с. — ISBN 978−5-476−492−9.
  78. , В. С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для пед. спец. вузов / В. С. Кукушин Ростов н/Д: Изд. центр «МАРТ», 2002. — 217 с. — ISBN 5−241−113−1.
  79. , Д. Г. Трудовая подготовка воспитанников Симбирской чувашской учительской школы / Д. Г. Крылов // И. Я. Яковлев и его школа: ученые записки. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1971. — 302 с.
  80. , Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. И. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  81. , В. С. Деятельиостиый подход к проектированию целей педагогического образования / В. С. Лазарев, II. В. Коноплина // Педагогика. 1999.-№ 6.-С. 12−18.-ISSN 0869−561Х.
  82. , В. С. Деятельностпый подход к формированию содержания педагогического образования / В. С. Лазарев, IT. В. Коноплина // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 27- 34. — ISSN 0869−561Х.
  83. , М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. — М.: Academia, 2001. 271 с. — ISBN 5−7695−0733−0.
  84. , Г. Теория познания / Г. Лейбниц // Хрестоматия по философии: учеб. для вузов / отв. ред. В. П. Кохаповский, В. П. Яковлев. — Ростов п/Д: Феникс, 1999.-475 с.. ISBN 5−222−218−7.
  85. , А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 498 с.
  86. , В. А. Алгебра совести / В. А. Лефевр- пер. со 2-го англ. изд. с доп. М.: Когито-Цептр, 2003. — 413 с. — ISBN 5−89 353−094−2.
  87. , В. А. Конфликтующие структуры / В. А. Лефевр. М.: Высшая школа, 1967. — 226 с.
  88. , В. Л. Искусство быть собой: индивидуальная психотехника / В. Л. Леви- рис. авт. Изд. обповл. — М.: Знание, 1991. — 253 с. — ISBN 5−7 000 674−6 .
  89. , Н. О. История русской философии / Н. О. Лосский. — М.: Свароги К, 2000.-492 с.-ISBN 5−93 070−028−1.
  90. , В. Д. Воспитатель в общежитии: пед. беседы об орг. досуга молодежи / В. Д. Лутанский. М.: Профиздат, 1988. — 208 с.
  91. , Б. М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности / Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1994. — 157 с. -ISBN 5−85 235−098−2.
  92. , Д. Социальная психология: учеб. пособие для психол. фак., курсов психол. дисциплин на гуманитар, фак. вузов РФ / Д. Майерс-пер. с англ. В. А. Гаврилова и др. СПб.: Питер-пресс, 1997. — 684 с. -ISBN 5−88 782−141−8.
  93. , А. С. О воспитании / А. С. Макаренко- сост. и авт. вст. ст. В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. — 256 с. — ISBN 5−25 000 137−8.
  94. , А. С. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 4 / А. С. Макаренко. М.: Правда, 1987. — 574 с.
  95. , А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 193 с. — ISBN 5−09−3 639-Х.
  96. Материалы курсов повышения квалификации «Управления качеством образовательного процесса». ГОУ ВПО «Чувашский Государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». — Чебоксары, 2006. 105 с.
  97. , М. И. Современный урок. Вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  98. , В. С. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / В. С. Мерлин- Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. М.- Воронеж: Моск. психол.-социал. ип-та: МОДЭК. — 543 с. — ISBN 5−89 502−4033.
  99. , Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. — 229 с.
  100. , Д. М. Научные основания организации школьного и студенческого самоуправления и управления / Д. М. Мехонцева // Школьные технологии. 2002. — № 6. — С. 132−135.
  101. , Г. И. Общепедагогические умения / Г. И. Михалевская. СПб.: Питер, 1998. — 64 с.
  102. , А. В. Информатика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хепнер- под ред. Е. К. Хеннера. М.: Academia, 2001. — 809 с. — ISBN 5−7695−0330−0.
  103. Мониторинг качества воспитания творческого саморазвития конкурентоспособности личности: материалы XII Всерос. науч.-практ. конф. / Казан.гос. ун-т- редкол.: О. А. Хабриева и др. — Казань- Йошкар-Ола: Центр инновац. технологий, 2004. 343 с.
  104. , М. Тренинг интеллекта / М. Микалко. СПб.: Питер, 2000. 190 с. — (Серия «Сам себе психолог»). — ISBN 5−314−4−0.
  105. , М. Тренинг интуиции / М. Микалко. СПб.: Питер, 2001. 190 с. — (Серия «Сам себе психолог»), — ISBN 5−318−95−9.
  106. Мудрость воспитания: книга для родителей / сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. — 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1989. — 298 с. — (Библиотека для родителей). — ISBN 5−7155−0053−2.
  107. , Р. С. Психология: учебник / Р. С. Немов. М.: Высшее образование, 2008. — 639 с. — (Высшее образование) (Основы наук). — ISBN 978−5-9692−0218−4.
  108. , Р. С. Психология: учебник для вузов. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. -496 с. — ISBN 5−09−5 094−5.
  109. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина, В. С. Аванесова. СПб.: Речь, 2000. — 439 с. — ISBN 5−9268−0015−3.
  110. С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов- под ред. Н. Ю. Шведовой, Ин-т русского языка. М.: Рус. яз., 1983. — 816 с.
  111. Организация студенческого самоуправления в вузе: теоретические основы и опыт функционирования / Чуваш, гос. пед. ун-т- сост. Г. Н. Григорьев, В. С. Григорьев. — Чебоксары: ЧГПУ, 2002. 78 с.
  112. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: пособие для преп. / А. А. Муравьева, Ю. Н. Кузнецова, Т. Н. Червякова. М.: Альфа-М, 2005. — 95 с. — ISBN 5−98 281−078−9.
  113. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. 696 с. — (Серия «Высшее образование»). — ISBN 978−5-222−14 132.
  114. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с. — ISBN 588 527−171−2.
  115. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов / М. В. Буланова-Топоркова и др. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 543 с. — ISBN 5−222−2 284−6.
  116. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. В. Клюева. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 399 с. — ISBN 5305−83−1.
  117. Педагогическая энциклопедия / под ред. И. А. Карпова. М.: Советская энциклопедия, 1965. — 912 с.
  118. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 612 с.
  119. Педагогический словарь: для студ. высших и сред. пед. учеб. завед. / под ред. Г. М. Коджаспирова. М.: Академия, 2000. — 175с. — ISBN 5−76 950 445−5.
  120. Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. 2-е изд., с испр. и доп. — М.: Педагогика, 1988. — 469 с. — ISBN 5−7155−0132−6.
  121. , И. Г. Избранные педагогические сочинения / И. Г. Песталоцци — под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. — М.: Педагогика, 1981. -Т. 1.-333 с.
  122. , И. Г. Избранные педагогические сочинения / И. Г. Песталоцци- под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. -Т. 2.-415 с.
  123. , И. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов- сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. — 496 с. — (Педагогическая библиотека).
  124. , В. И. Педагогическая этика. / В. И. Писаренко, И. Я. Писаренко. 2-е изд., пер. и доп. — Минск: Народная Асвета, 1977. — 256 с.
  125. , К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
  126. , К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-311 с.
  127. , К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-254 с.
  128. Политехнический словарь / под ред. акад. А. 10. Ишлинского. — М.: Советская энциклопедия, 1980. 654 с.
  129. , Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  130. , А. Формирование лидерских качеств у студентов / А. Пономарев // Высшее образование в России. 2007. — № 12. — С. 99−105. -ISSN 0869−3617.
  131. , Г. Студенческое самоуправление: система и диагностика / Г. Попова // Высшее образование в России. 2007. — № 9. — С. 141−144. -ISSN 0869−3617.
  132. Популярная психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. ип-тов / сост. В. В. Миропеико. М.: Просвещение, 1990. — 399 с. — ISBN 509−1 739−5.
  133. , В. Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе : метод, пособие / В. Я. Портных. М.: Высш. шк., 1990. -111с.
  134. , М. М. Управление качеством образования: практикоориентир. монография и метод, пособие. / М. М. Поташник [и др.]. М.: Пед. общество России, 2000. — 441 с. — (Менеджмент в образовании). -ISBN 5−93 134−079−3.
  135. , А. А. Философия: курс лекций: учеб. пособие / А. А. Радугин. М.: Центр, 2001. — 272 с. — ISBN 5−88 860−050−4.
  136. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учеб. пособие / О. II. Олейникова и др. М.: Альфа-М, 2005. — 283 с. -ISBN 5−98 281−076−2.
  137. , М. И. Развитие студенческого самоуправления в средних специальных учебных заведениях / М. И. Рожков // Студенческоесамоуправление в ссузах важное направление формирования личности специалиста: тематич. сборник. — М., 2003. — С. 15−41.
  138. Рубинштейн, С. J1. Бытие и сознание. Человек и мир / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 508 с. — (Мастера психологии). — ISBN 5318−720−1.
  139. , С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — 485 с.
  140. Русская философия: словарь / под общ. ред. М. А. Маслина. М.: ТЕРРА — Книжный клуб: Республика, 1999. — 656 с. — ISBN 5−250−2 707−5.
  141. , А. А. Познать себя / А. А. Рухманов. — 2-е изд. М.: Молодая гвардия, 1983. — 108 с. — (Эврика).
  142. , Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с. -(Профессиональная педагогическая библиотека). — ISBN 87 953−127−9.
  143. , А. К. Психология и этика менеджмента и бизнеса: учеб. пособие / А. К. Семенов, Е. А. Маслова. — 5-е изд., испр. и доп. М.: Изд.-торг. корп. «Дашков и К», 2007. — 176 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978−5-91 131−614−3.
  144. , Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред, проф. образования / Л. Г. Семушина. М.: Мастерство, 2001. — 272 с. — ISBN 5−294−62−8.
  145. , Т. С. История и культура Чувашии: важнейшие события, даты / Т. С. Сергеев, Я. Н. Зайцев. Чебоксары: Чувашия, 1995. -79 с.
  146. , Ю. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / Ю. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.152 с. ISBN 5−88 234−061 -6.
  147. Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика: сб. науч. тр., посвящ. 75-летию акад. Ю. П. Сокольникова / гл. ред. И. В. Павлов, Л. А. Борисова. Чебоксары: ЧГПУ, 2000.-285 с.
  148. Системы качества в образовании: сб. Вып. 1, ч. 1 / М. С. Оливия и др. — под общ. ред. и с предисл. Ю. П. Адлера. — пер. с англ. М.: Мисис, 2000, — 140 с.
  149. Системы качества в образовании: сб. Вып. 1, ч. 2 / М. Уолвертон и др. — под общ. ред. и с предисловием Ю. П. Адлера. — пер. с англ. М.: Мисис, 2000. — 143 с.
  150. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В А. Сластеиин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с. — ISBN 5−89 317 048−2.
  151. , В. А. Педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластеиина. 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. — 566 с. — ISBN 5−76 951 943−6.
  152. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособ. для вузов / С. Д. Смирнов. — 3-е изд., стер. -М.: Академия, 2007.-400 с. ISBN 978−5-7695−4139−1.
  153. , С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — 509 с. -ISBN 5−7695−0264−9.
  154. Сокольников, 10. П. Теория и логика педагогической деятельности / Ю. П. Сокольников. М.: Белгород: БГУ, 2000. — 149 с.
  155. Современный философский словарь / под ред. В. Е. Кемерова. -М.: Гардарики, 1996. 608 с.
  156. , А. Г. Философия: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2001. — 736 с. — ISBN 5−82 970 098−7.
  157. , В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Наука, 1983.-284 с.
  158. , А. М. Психология и педагогика: учеб. пособ. для студентов вузов / А. М. Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2007. — 527 с. — ISBN 5−238−1 025−7.
  159. , JI. Д. Педагогическая психология / J1. Д. Столяренко. 5-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 542 с. — (Высшее образование). — ISBN 978−5-222−14 244−8.
  160. , JI. Д. Психология и этика деловых отношений / JI. Д. Столяренко. 2-е. изд., доп. и перераб. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 505 с. — (Среднее профессиональное образование). — ISBN 5 222 037 231.
  161. Стратегический менеджмент вуза: учеб. пособие / A. JI. Гавриков и др. М.: Новый учебник, — 2004. — 400 с. — ISBN 5−8393−0354−2.
  162. Студенческое самоуправление: мат-лы круглого стола // Студенчество. Диалоги о воспитании. -2002. № 4 — С. 7−14.
  163. Сулима, J1. О. Школа социализации: студенческое самоуправление / JI. О. Сулима // Студенчество. Диалоги о воспитании.—2007.-№ 2 С. 20−21.
  164. , В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. 5-е изд. — М.: Красный пролетарий, 1985. — 270 с.
  165. , В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлииский -М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  166. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 608 с. — (Мастера психологии).
  167. , В. А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Обобщение и практика / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М.: Дашков и К0, 2006 — 294 с. ISBN 5−94 798−900-Х
  168. , А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  169. , В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Б. Успенский, А. Г1. Чернявская. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. — 176 с. — ISBN 5305−86−6.
  170. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 588 с.
  171. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с. — ISBN 5−211 -223−7.
  172. , Л. М. Психологическая наука учителю / Л. М. Фридман, К. II. Волков. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с. — (Библиотека учителя по общей проблеме теории обучения и воспитания).
  173. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.
  174. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.
  175. , Л. М. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франкл- общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с. — (Библиотека зарубежной психологии). — ISBN 5−01−1 606−0.
  176. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с. — ISBN 5−211−223−7.
  177. , X. Мотивация и деятельность: в 2 т. Т. 2 / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — 391 с.
  178. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Просвещение, 1980. — 430 с.
  179. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 286 с. — ISBN 5−85 235−211-Х.
  180. Человек нового мира: проблемы воспитания / под ред. Е. Ф. Сулимова и В. П. Коломийца. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 238 с. — ISBN 5−21 100 199−0.
  181. , Р. X. Личностно ориентированная технология педагогического процесса: учеб.-технологич. пособ. / Р. X. Шаймарданов. — Сургут: Сур. ГПИ, 2002. 267 с.
  182. , Р. X. Развивающая личностный потенциал ученика: технология обучения: учеб. пособ. / Р. X. Шаймарданов. Елабуга: ЕГПИ, 1999.-320 с.
  183. , Г. П. Проблемы методологии системного исследования / Г. П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. — 489 с.
  184. , Ф. Философия искусства: соч. в 3 т. Т. 1 / Ф. Шеллинг. -Л., 1977.-244 с.
  185. , С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. общество России, 1998. — 313 с. — ISBN 593 134−007−6.
  186. , В. А. Моделирование и познание / В. А. Штоф. Мн., 1974.-211 с.
  187. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 349 с.
  188. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  189. , X. 10. Оцени свои способности / X. 10. Эйсенк- пер. с анг. И. Ванина. М.: Мир, 2000. — 189 с. — ISBN 5−03−3 354−8.
  190. , Д. Б. Психология обучения / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1988. — 304 с.
  191. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах. Т. 3 / под ред. С. Я Багышева. М.: АПО, 1999. — 488 с. — ISBN 5−85 449−100−1.
  192. Энциклопедия психологических тестов. Личность. Мотивация. Потребность. М.: Изд-во ACT, 1997. — 300 с. — (Практическая психология для всех). — ISBN 5−7841 -0318−0.
  193. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. М.: Изд-во ACT, 1997. — 280 с. — (Практическая психология для всех). — ISBN 5−7841−0320−2.
  194. Elliot, J. Implications of classroom research for professional development / J. Elliot, E. Hoyle, J. Megarry // Professional development of teachers. London: Kogan Page, 1980. — P. 308−324.
  195. Jovchelovitch, S. In Defence of Representations / S. Jovchelovitch // Journal for the Theory of Social Behaviour. 1996. — № 26 (2). — P. 121−135.
  196. Neil, R. Current models and approaches to In-Service Teacher Education / R. Neil // British Journal of In-Service Education. 1986. — Vol. 14, № 2. — P. 19−25.
  197. Smyth, J. Teacher Development Approach to Bridging the Practice — Research Gap / J. Smyth // The Journal of Curriculum studies. 1982. — Vol. 14, № 2.-P. 321−332.
  198. Yesudian, S. Psychology / S. Yesudian. London: Unwin Paperbacks, 1979.-P. 170 .
  199. Teacher research as professional development for P-12 educators in the USA. // Educational Action Research. 2003. — № 2, vol. 11. — P. 301.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!