Включение для решения

Как уже отмечалось выше, в России открытые образовательные ресурсы недостаточно развиты. Хотя значительные сдвиги в этом направлении сделаны в последние годы. Подробно типы сформированных и используемых в России ООР как на региональном, так и на федеральном уровне представлены в докладе А. Сигалова и А. Скуратова «Образовательные порталы и открытые образовательные ресурсы в Российской Федерации» [7]. На пути развития ООР имеется ряд проблем, которые требуют научного осмысления.

Во-первых. Собственные открытые образовательные ресурсы (особенно в сфере массовых открытых онлайн курсов) есть адаптация зарубежных ООР. В этой связи достаточно много пишут в настоящий момент о необходимости создания собственных ООР. Следует отметить, что пока эффективных чисто российских образовательных стартапов, например, в сфере массовых открытых онлайн образовательных курсов не так много, зато интенсивно развиваются проекты, сотрудничающие с крупнейшими зарубежными аналогами. В качестве примера можно привести Digital October. Аудитория проекта в области дистанционного образования Knowledge Stream, который реализуется Digital October совместно с ОАО «Ростелеком», уже превысила 100 тыс. человек. Проект представляет собой серию публичных лекций ведущих мировых ученых для российской молодежи со свободным доступом и трансляцией в интернет. На сегодняшний день в рамках Knowledge Stream было проведено 32 лекции, которые посетили 14,5 тыс. человек. В среднем каждую лекцию в центре Digital October посещают от 400 до 600 человек, среди которых преобладают студенты и молодые ученые [14].

Нам представляется, что путь адаптации и присоединения к уже существующим зарубежным открытым образовательным проектам является в настоящий момент более продуктивным, т.к. способствует созданию и развитию глобальной образовательной среды, повышает конкурентоспособность российских студентов, способствует лучшему продвижению российских научных достижений и т. д. Однако в этой связи необходимо найти эффективные методы адаптации имеющихся открытых образовательных проектов под требования российского рынка труда, чтобы разрабатываемые и продвигаемые курсы/ программы способствовали формированию необходимых российским пользователям компетенций Одна из проблем в распространении и популяризации зарубежных ООР — это языковой барьер.Большинство ресурсов созданы на английском языке. Анализ развития ООР в ряде развивающихся стран и Китае свидетельствует, что это может быть существенным препятствием на пути развития и интеграции открытых образовательных ресурсов в существующую систему образования. Поэтому одним из способов решения данной проблемы является использование, например, как на Тайване, Opensourceprototype system (ОOOPS) ресурсов, которые переводят на китайский язык наиболее востребованные курсы с использованием волонтеров. Сравнительно недавно такой проект стартовал в России. Компания ABBYY Language Services разработала платформу «Мы переводим Coursera на русский язык», которая в настоящий момент объединяет 457 участников-волонтеров [15].

Во-вторых. Мы значительно отстаем в настоящий момент с точки зрения анализа востребованности различных типов открытых образовательных ресурсов со стороны различных групп пользователей. Практически отсутствуют данные о портрете целевых пользователей ООР, описания ключевых потребностей целевых групп, не выявлена мотивация включения/невключения пользователей в реализацию данных проектов.

Одним из наиболее перспективных направлений исследований в ближайшие годы будет проведение социологических опросов реальных и потенциальных пользователей, сбор и анализ их социально-демографических данных, а в дальнейшем развитие крупномасштабных исследований, основанных на онлайн статистике пользователей данных продуктов (в настоящий момент активно развиваются за рубежом). Недостаточность данных в этой связи не позволяет нам сформировать эффективные планы развития различных типов открытых образовательных ресурсов на базе, например, образовательных учреждений высшего профессионального образования, затрудняет продвижение ООР различным группам целевых пользователей.

В настоящий момент при развитии данных ресурсов мы можем лишь опираться на данные вторичных исследований по другим странам. Например, волновые исследования 2005;2010;х гг. выявили ведущие мотивы использования открытых образовательных ресурсов: из 1604 опрошенных китайских потребителей ООР 67,6% используют их для углубления профессиональных знаний, 64,1% - для увеличения знаний в сфере личных интересов, 17,5% - для подготовки к экзаменам, 17,4% - как досуг. При этом подавляющее большинство людей, хоть раз пользовавшихся ООР, считают их эффективными [9; стр.176−177].

Интересным в этой связи является такой не рассмотренный в современной научной литературе аспект, как готовность и мотивация пользователей, в частности студентов, нести ответственность за модернизированный образовательный продукт (ООР IV), за сформированные самостоятельно с помощью ООР образовательные траектории.

В-третьих. Один из самых актуальных для российской системы образования вопрос — это готовность и мотивация преподавателей использовать в повседневной работе новые образовательные практики. В этой связи речь идет о решении широкого спектра проблем: начиная от правовой/ юридической защиты наших научных достижений и разработок до включения данной работы в состав KPI преподавателей, в систему оценки и мотивации их деятельности.

Отдельным вопросом стоит необходимость разработки и обучения преподавателей новым образовательным технологиям, новым педагогическим подходам, связанным с интеграцией данных ресурсов в состав традиционных образовательных практик. В этой связи интересным представляется изучение социокультурных барьеров преподавателей на пути внедрения ООР.

Следует отметить, что дополнительным стимулом интенсивного развития открытых образовательных ресурсов в России является введение в действие образовательных стандартов третьего поколения и поколения «три плюс», которые предусматривают существенное изменение требований и подходов к организации образовательного процесса.

Вывод. Одним из значимых элементов новых образовательных стандартов является увеличение доли самостоятельной работы студентов, введение блоков самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя, что обуславливает необходимость не только изменения существующих методик обучения, но и активной интеграции в образовательных процесс новых образовательных технологий и практик, одной из которых и являются открытые образовательные ресурсы.

[1]Тамргетинг (англ. target — цель) — рекламный механизм, позволяющий выделить из всей имеющейся аудитории только ту часть, которая удовлетворяет заданным критериям (целевую аудиторию), и показать рекламу именно ей. Подбор рекламных площадок.