Создание системы мотивации, учитывающей возможность мобильности персонала

Методы определения системы интересов преподавателей

Анализ системы мотивации связан с проблемой создания объективной оценки влияние различных факторов на преподавателей. Так как у каждого педагога будет индивидуальные значения значимости различных факторов, то задача при построении системы мотивации будет в нахождении баланса между возможностями учебного заведения и потребностями учителей (Захаров, 2005). Первостепенной задачей будет являться определение системы интересов преподавателей, с целью классификации их потребностей с точки зрения важности для конкретного педагога.

Потребности человека, вне зависимости от выбранной профессии, во многом определены его типом личности. У людей различных типов, собственная классификация потребностей. Несмотря на существование множества различных классификаций личностей, не существует абсолютно идентичных людей, предпочитающих одно и то же, использующих одинаковые принципы поведения (Погорельцева, 2001). Данный факт предполагает, что система интересов конкретного человека в значительной мере определяется его внутренними мотивами и имеет собственные отличительные особенности.

Потребности преподавателя могут изменяться в зависимости от ситуации, её восприятия со стороны преподавателя, следовательно, необходимо определить, какие именно мотивы требуется проанализировать. Можно исследовать ценностные ориентации педагога, личностно-значимые оценки его деятельности. Тогда оценивается не конкретное место работы, а его трудовые мотивы, отношение к виду деятельности.

Есть дополнительная возможность модификации этого направления — стрессовая оценка. Например, это можно делать в случае смены места работы преподавателей. В данном случае, относительная важность их потребностей, скорее всего, может измениться по сравнению со стабильной ситуацией.

Другое направление — оценка непосредственного места работы. В таком случае в ней будет учитываться содержание труда, многообразие условий в учебном заведении, стимулирующие или, наоборот, сдерживающие его активность. В случае смены места работы процедуру оценки следует повторить.

В данном исследовании важны как системы мотивации преподавателей, так и их оценка конкретных и потенциальных учебных заведений.

За счет комплексного анализа различных оценок могут быть выделены мотивы, которые существуют во всех ситуациях, а именно содержание труда, размер заработной платы, возможности для продвижения и престижность профессии. Данные потребности составляют «ядро», устойчивое сочетание, которое характеризует отношение к труду в различных его состояниях и связах в данных социальных условиях (Ядов, 2007).

При исследовании системы мотивации учителей необходимо учитывать еще один момент. Личность человека является результатом социального процесса, следовательно, нормы поведения и социальные функции следует рассматривать как полученные «извне» (Ядов, 2007). На человека оказывает влияние, в первую очередь, принадлежность к социальной группе и его место в ней. Социальное положение человека через условия труда и быта включает и его ближайшее социальное окружение — социальные связи, в которых человек «обучается» ролевому поведению и перенимает некоторые мотивы и стремления. В свою очередь, на членов социальной группы оказывают влияние социальные институты, например, социально-политическое устройство. В контексте данной работы следует рассматривать потребности конкретного педагога, который является часть социальной группы — преподавательского коллектива учебного заведения.

Таким образом, система потребностей преподавателя зависит не только от его типа личности, но и от ситуации, в которой он находится, его непосредственного окружения в лице педагогического коллектива и различные социальные институты. Следовательно, данной системе свойственны постоянные изменения, связанные с изменением внешних условий.

В контексте данной работы следует рассматривать две социальные группы: педагогический коллектив МБОУ СОШ № 25 г. Ульяновска и педагогический коллектив ГБОУ СОШ № 1449. Для каждой из групп характерен следующий набор признаков: стабильный состав участников, пространственная близость членов группы, устойчивое и длительное существование, интенсивные межличностные отношения, развитое чувство принадлежности к группе, контроль и информационная насыщенность в группе. Следовательно, в соответствии с характерными чертами социальной группы можно говорить о том, что у членов данной группы высокая степень совпадения групповых ценностей, норм и образцов поведения (Добреньков, 2008). Внутри каждой группы будет происходить унификация системы интересов отдельного педагога, что позволяет рассматривать систему интересов всего педагогического коллектива.

Однако на членов различных социальных групп будут оказывать влияние различные факторы внешней среды. Значение данных факторов во многом обусловлено сложившейся социально-экономической ситуации в регионе, в котором существует рассматриваемый трудовой коллектив. Следовательно, так как рассматриваемые регионы, Ульяновск и Москва, имеют ряд существенных различий в социально-экономических показателях, что было продемонстрированной во второй главе данного исследования, то оказываемое влияние внешней среды на преподавательский коллектив в них также будет различаться.

Таким образом, в данном исследовании будут проанализированы системы интересов преподавателей, являющихся частью социальной группы, педагогического коллектива, существующих в полярных по положению регионах России.