Введение. 
Развитие фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны расстройства речи, носящее комплексный характер и затрагивают все стороны речи. По мнению С. Я. Рубинштейн [51], основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей являются «слабость замыкательной функции коры головного мозга, медленная выработка новых дифференцированных связей во всех анализаторах». В связи с медленно развивающими связями в области речеслухового анализатора дети этой категории долго не различают звуки речи, не дифференцируют слова, произносимые окружающими, и недостаточно четко и точно воспринимают речь окружающих людей.

Нарушения речи детей данной категории носит системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении: нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы контроля за речью с предварительным домыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности.

У умственно отсталых детей отмечается большая распространенность нарушений фонетической стороны речи. (М. Ф. Гнездилов, Г. А Каше, Д. И. Орлова, В. Г. Петрова, М. Е. Хватцев и др.). Так по данным М. Е. Хватцева число детей с недостатками речи в первых классах достигает 80%, по данным Г. А. Каше, фонетические дефекты встречаются у 65% детей.

У данной категории детей фонематическое развитие осуществляется очень медленно и неполноценно (А. К. Аксенова, В. В. Воронкова, М. Ф. Гнездилов, Р. Н. Лалаева, Р. Е. Левина и др.). При этом нарушение фонематического восприятия проявляется не только на уровне простейших операций звукового анализа, но и фонематического слуха.

Многие исследователи пришли к выводу, что затруднения в различении и узнавании звуков в слове, в дифференциации оппозиционных фонем задерживают развитие устной речи умственно отсталых детей. В свою очередь, нарушенное речевое развитие, недостаточность усвоения семантической стороны родного языка негативно влияют на становление всей фонематической системы учащихся данной категории, затрудняя процесс овладения ими письменной речью (А. К. Аксенова, М. Ф. Гнездилов, Г. А. Каше, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Л. И. Орлова, В. Г. Петрова, Л. И. Савка, М. А. Савченко др.).

Нарушение фонематического слуха не дает возможности детям с интеллектуальными нарушениями овладеть в нужной степени словарным запасом, грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Кроме того, недоразвитие фонематического восприятия детей данной категории является одним из ведущих факторов риска возникновения дислексии и дисграфии в процессе обучения.

Поскольку процесс овладения учащимися письменной речью основывается на своевременном и в полном объеме сформированном фонематическом восприятии, проблема фонематического развития, у умственно отсталых детей в настоящее время стоит остро и актуально.

Исходя из актуальности, нами была проведена опытно — экспериментальная работа по выявлению уровня развития фонематического восприятия учащихся 3 класса с умственной отсталостью.

Цель исследования: составить и апробировать комплекс коррекционных занятий, направленных на развитие фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью.

Объект исследования: процесс развития фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью.

Предмет исследования: особенности фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования мы предполагаем, что составленный нами комплекс коррекционных занятий позволит оптимизировать процесс развития фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

• 1. Проанализировать психолого — педагогическую литературу по проблеме развития фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью;
• 2. Подобрать диагностические методы по выявлению уровня фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью;
• 3. Проанализировать результаты диагностики, сделать выводы об особенностях фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью;
• 4. Разработать комплекс коррекционных занятий, апробировать его;
• 5. Провести повторную диагностику и сделать выводы по результатам коррекционной работы.

Методы исследования:

• 1. Теоретический: анализ психолого — педагогической литературы по проблеме развития фонематического восприятия младших школьников с умственной отсталостью.
• 2. Имперический: педагогический эксперимент в единстве трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.
• 3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
• 4. Метод представления данных: таблицы, рисунки, презентация.

База исследования: ГОУ ТО «Желыбинская специальная (коррекционная) школа — интернат VIII вида». В исследовании приняло участие 10 учащихся 3 класса.