Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности при изучении педагогических дисциплин

Диссертация: Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности при изучении педагогических дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Диагностический этап исследования позволил выявить реальный уровень сформированности умений решать учебно-педагогические задачи и условия обеспечивающие их формирование. Были определены и скорректированы выделенные в ходе теоретического анализа показатели сформированности умений решать педагогические задачи, что позволило обоснованно организовать опытно-эксперементальную работу по подготовке… Читать ещё >

Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности при изучении педагогических дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Анализ тенденции развития в высшей педагогической школе
    • 1. 2. Возможности курсов педагогических дисциплин в профессиональной подготовке будущего учителя. ь
    • 1. 3. Характеристика профессионализма современного учителя
  • Глава 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
    • 2. 1. Учебно-педагогические задачи: типология, классификация
    • 2. 2. Обоснование системы конструирования педагогических задач
    • 2. 3. Формирование умений решать учебно-педагогические задачи на основе курса «Основы педагогического проектирования»
    • 2. 4. Структурная схема решения педагогических задач
  • Глава 3. ЛОГИКА ОРГАНИЗАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ t ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 3. 1. Логика организации педагогического эксперимента
    • 3. 2. Анализ результатов

Актуальность исследования обусловлена потребностью современного общества в новых подходах к подготовке будущих учителей. Появление и развитие в последние годы сети альтернативных школ, появление новых педагогических технологий, обретение школой большей самостоятельности во всех вопросах, снятие жестких директив к педагогической деятельности показало, что школе необходим педагог, который не столько внедряет в практику новые научные разработки, сколько сам является созидателем своей профессиональной деятельности.

Педагогическая деятельность заключается в создании условий для самовыражения учителя, проявления им собственной индивидуальности при решении постоянно возникающего множества педагогических задач по конструированию собственной деятельности и деятельности учащихся.

Сложность процесса подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности обусловлена несколькими причинами.

Первая заключается в том, что основной целью высшего образования долгое время считалась передача будущему специалисту необходимых знаний, что привело к возрастанию количества учебных дисциплин, необоснованному расширению учебных программ. Студент являлся объектом педагогической деятельности, что затрудняло его адаптацию в роли педагога, активного участника педагогического процесса.

Вторая причина заключается в невозможности индивидуализировать процесс подготовки будущего учителя в силу массовости профессии.

Особая роль образования в современном мире, превращение его в одну из самых важных сфер человеческой деятельности делает проблему подготовки будущих учителей одной из приоритетных.

Реформирование системы высшего педагогического образования, переход на многоуровневую подготовку педагогических кадров обеспечивает отличительную особенность современной системы высшего педагогического образования — ее гуманистическую направленность, т. е. обращение к личности как высшей ценности общества, создание условий для развития в каждом молодом человеке свободной, созидающей, творческой личности.

В психологии закономерности и принципы профессионального становления личности рассматриваются Б. П. Ананьевым, Н. Ф. Добрыниным, В.Н. Мя-сищевым, С. Ю. Степановым, Ю. Н. Кулюткиным, Г. С. Сухобской, И. А. Колесниковой.

Вопросы совершенствования общепедагогической подготовки студентов в вузе отражены в работах Ю. К. Васильева, Ф. Н. Гонобилина, Н.В. Кузьми-£ ной, Н. М. Назаровой, А. С. Пискунова, В. А. Сластенина и др. Профессиональная готовность студентов исследована А. П. Войченко, М. И. Дьяченко, А. И. Мищенко и др.

Один из путей решения рассматриваемой проблемы, предложенный В. И. Андреевым, Н. Ю. Посталюком — это развитие творческих способностей студентов. В исследованиях этих ученых разработаны основы педагогики творчества, требующие дальнейшей конкретизации. Развитие творческих способностей студентов не может в полной мере решить проблему подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Наличие способностей к творчеству Ф еще не гарантирует, что они будут реализованы в деятельности.

Малоисследованными остаются вопросы формирования у будущих учителей умений (качеств), способствующих проявлению и развитию творческих способностей в педагогической и учебно-педагогической деятельности.

Именно этим и определен выбор темы исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — подготовка к профессиональной деятельности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности при изучении педагогических дисциплин.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — теоретически обосновать и апробировать условия подготовки студентов к профессиональной деятельности, где основным условием готовности являются умения решать педагогические задачи.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. В основу исследования положена гипотеза согласно которой ведущим условием подготовки студентов к педагогической деятельности является организация деятельности по формированию умений решать педагогические задачи. Это возможно если:

— учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется как деятельность по решению учебно-педагогических задач при изучении педагогических дисциплин;

— студентами освоены типология педагогических задач и структурные схемы их решения;

— обеспечены условия для самопознания индивидуального стиля деятельности студентов;

— определены особенности деятельности преподавателя при формировании умений решать педагогические задачи .

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования поставлены ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

— проанализировать систему высшего педагогического образования в подготовке будущего учителя;

— определить возможности курсов педагогических дисциплин в профессиональной подготовке будущего учителя;

— определить сущностные характеристики профессионализма современного учителя;

— определить критерии и показатели сформированности умений решать педагогические задачи;

— определить принципы построения системы педагогических задач, направленных на применение теоретических знаний в решении конкретных педагогических ситуацийд — апробировать условия подготовки студентов к профессиональной деятельности путем решения педагогических задач при изучении курса «Основы педагогического проектирования»;

— доказать правомерность выдвинутых условий подготовки студентов к профессиональной деятельности.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явились положения психологии и вузовской педагогики, раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) — положения о закономерностях формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций (И.С. Кон, А. В. Петровский, Г. И. Щукина и др.). Использованы теоретические положения о закономерностях формирования личности в процессе профессионального становления (Ю.К. Васильев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.) — научные положения о моно-, многоступенчатой и многоуровневой подготовке студентов (М.Н. Костикова, Ю. Т. Татур, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева, B.C. Лмпольский и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ носили комплексный характер. Основными методами исследования явились диагностико-формирующий эксперимент, анализ передового и массового педагогического опыта, моделирование, конструирование и др. В целом ставилась задача возможно более активного использования богатого комплекса современных диагностирующих и формирующих методов и методик.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

1. Теоретически обоснована целесообразность подготовки студентов к профессиональной деятельности, основным условием которой является формирование умений решать педагогические творческие задачи.

2. Определены теоретические положения и принципы конструирования системы педагогических задач для профессиональной подготовки будущего учителя.

3. Определены условия подготовки студентов к профессиональной деятельности, в основу которой положена система педагогических задач, предусматривающая свободу выбора для решения их совокупности, обеспечивающая профессиональное становление будущего учителя в соответствии с его индивидуальными особенностями.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Сконструирована система педагогических задач для профессиональной подготовки будущего учителя.

2. Проведена задачная структуризация курса «Основы педагогического проектирования».

3. Разработаны дидактические материалы по курсу «Основы педагогического проектирования» (алгоритм задачного анализа педагогической действительности, структурная схема решения педагогических задач, рекомендации по организации занятий).

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов и научных выводов обеспечивается последовательной реализацией исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, повторимостью и воспроизводимостью основных положений исследования, результатами педагогического эксперимента. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогики высшей школы Омского государственного педагогического университетав ходе исследовательской работы на физическом и химическом факультетах ОмГПУ в качестве преподавателя и организатора педагогической практикипутем публикации материалов исследования и участия в конференциях по проблеме исследования. БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Физический и химический факультеты Омского государственного педагогического университета, средняя школа № 25, гимназия № 147 г. Омска. В эксперименте принимали участие 328 студентов 3−5 курсов. rjk НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Ведущей в учебно-познавательной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин является деятельность по решению учебно-педагогических задач.

2. Готовность студентов к профессиональной деятельности определяется сформированностью интегративного умения решать педагогические задачи, которое соответствуют предметным умениям курса «Основы педагогического проектирования» и проявляется в частности в:

— умении проводить задачный анализ педагогической реальности и кон-4 струировать педагогические задачи;

— умении решать педагогические задачи на основе использования структурных схемумении осуществлять выбор индивидуальной совокупности задач соответствующей индивидуальному стилю деятельности, который студент осознает и умеет обнаружить;

— умении отрефлексировать сильные и слабые стороны своей личности с целью их коррекции в профессиональной деятельности.

3. При любом основании для типологии педагогических задач, должны быть представлены два типа задач: критериальные и личностные, ценностно* целевая ориентация которых состоит в самопознании индивидуального стиля деятельности студента.

СТРУКТУРА РАБОТЫ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы к III главе:

Цель данной главы заключалась в обосновании содержания и организации педагогического эксперимента, анализе полученных результатов.

Основную сложность в проведении эксперимента вызвала необходимость конструирования диагностического инструментария, который отражает многоаспектную природу исследуемого феномена и способствует получению достоверных результатов. В качестве такого инструментария в диссертации использована совокупность различных, дополняющих друг друга методик. Результаты, представленные в главе, получены в двух группах химического и физического факультетов, где при освоении курса «Основы педагогического проектирования» использовалась система учебно-педагогических задач.

Содержание и организация эксперимента обусловлены: четким определением теоретических положений, определивших логику организации и проведения педагогического эксперимента по проблеме исследованиякомплексным использованием во взаимосвязи разнообразных методов исследования.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет определить положительную динамику структурных компанентов умений решать педагогические задачи. Умения решать педагогические задачи определялось не только положительной динамикой структурных компанентов, а так же по основному критерию умений решать педагогические задачи — операциональной полноте действий при осуществлении решения. Подтверждение основного критерия осуществлялось на показателях двух дополнительных критериев: выдвижение нескольких способов решения и умелое обоснование выбора одного из предложенных решений. При решении задач повышенной трудности и творческих задач динамика по всем показателям наиболее значительна. Это позволяет сделать вывод об эффективности предложенных условий подготовки, где ведущим условием готовности к профессиональной деятельности являются умения решать педагогические задачи. Этот вывод подтверждается анализом самооценки студентами своих умений решать учебно-педагогические задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе педагогической деятельности учителю приходиться решать бесконечное множество задач различного характера и уровня сложности. Продолжая исследования задачного подхода к подготовке будущего учителя мы сочли целесообразным теоретически обосновать и осуществить условия подготовки студентов к профессиональной деятельности, формируя у них умения решать педагогические задачи с опорой на сильные стороны своей личности.

Последовательное решение задач исследования, целенаправленное использование научно-педагогических методов исследования позволило провести анализ психолого-педагогических исследований по проблеме подготовки к профессиональной деятельности в русле гуманистической парадигмы.

Умения решать педагогические задачи — важная составляющая готовности к профессиональной деятельности, сложное интегративное качество личности-будущего педагога, включающее в себя:

— знания о задачной структуре педагогической деятельности, способах и структурах решения педагогических задачумения осуществлять задачный анализ педагогической реальности, конструировать, решать педагогические задачимотивы самопознания и самореализации в профессиональной деятельности;

— умения отрефлексировать свои сильные и слабые качества с целью коррекции в профессиональной деятельности.

— Диагностический этап исследования позволил выявить реальный уровень сформированности умений решать учебно-педагогические задачи и условия обеспечивающие их формирование. Были определены и скорректированы выделенные в ходе теоретического анализа показатели сформированности умений решать педагогические задачи, что позволило обоснованно организовать опытно-эксперементальную работу по подготовке студентов к профессиональной деятельности. В основу программы преобразующего была положена спиралевидная модель, построенная на принципе последовательности и цикличности, что позволяло студентам не выпуская из поля зрения основную проблему, расширять и углублять умения и знания связанные с ее решением. Реализация программы преобразующего экперимента позволила установить, что формирование умений решать педагогические задачи как условие готовности к профессиональной деятельности предполагает осуществление следующих условий:

— учебно-педагогическая деятельность осуществляется как деятельность по решению учебно — педагогических задач;

— студентами освоены типология и структурные схемы решения педагогических задач;

— обеспечиваются условия для самопознания индивидуального стиля деятельности студентов;

— определены особенности деятельности преподавателя по формированию умений решать педагогические задачи.

Таким образом в ходе опытно-экпериментальной работы цель исследования была достигнута и задачи исследования решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. А. Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. — 263 с
  3. И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идеи гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Автореферат д-ра. пед. наук. СПб.: 1997. — 31 с.
  4. Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. — 209 с.
  5. Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: Советское радио, 1979. — 175 с.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  7. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
  8. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 238 с.
  9. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.
  10. Базовое педагогическое образование (педагогический аспект): Материал к учебным программам. Сиб. образование, 1993. — 58 с.
  11. Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  12. А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.
  13. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с.
  14. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-192 с.
  15. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с. 1 б. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  16. .П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической технологии. Вильнюс: НИИ школ Лит. ССР, 1971. — 347 с.
  17. КВ., Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
  18. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  19. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1984. — 173 с.
  20. Д.Б., Сусоколова И. А. Генезис интеллектуальной активности // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / Отв. ред. Я. А. Пономарев. -М.: Наука, 1990. с. 159−171.
  21. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  22. БодалевА.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. — 188 с.
  23. Л.И. Психологический анализ условий формирования и построения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-е. 257−284.
  24. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
  25. Большая Советская Энциклопедия.
  26. . С., Мишин О. В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. Вестник МГУ — Серия 14 — № 1 — с. 12−19.
  27. А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. — 200
  28. А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191 с.
  29. А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.-387 с.
  30. А.В., Воловжова М. И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983.-с. 84−96.
  31. С.И. Функции и методы проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников. Автореферат канд. пед. наук. -М., 1976.-31 с.
  32. М. Интуиция и наука- Пер. с англ. М.: Прогресс, 1967. — 187 с.
  33. П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.-110 с.
  34. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  35. М. Продуктивное мышление- Пер. с нем. М.: Прогресс, 1987.-335 с.
  36. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. -142 с.
  37. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  38. И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. — 94 с.
  39. ИЛ. Цель одна дорог много. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  40. К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.-128 с.
  41. Вопросы методов и организации обучения. -М.: АПН СССР, 1982. 96 с.
  42. ВТ. Гуманитарно-аксеологические особенности постдипломного образования педагога. Псков: Издательство ПОИПКРО, 1997 г.- 421 с.
  43. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.
  44. Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. -М.: Педагогика, 1982.
  45. В.В. Познавательные задания как средство формирования субъекта познавательной деятельности: Диссертация канд. пед. наук: Казань, 1981.-240 с.
  46. В. В. Методологические основы синтеза дидактических систем // Развивающее обучение в вузе. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1983. с. 13−23.
  47. М.А. Теоретические основы формирования творческой личности в процессе политехнической подготовки: Автореферат д-ра пед. наук. — М., 1988.-31 с.
  48. Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990. — с. 149 — 158.
  49. П. А. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  50. Т. С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. — 142 с.
  51. .С. Дидактическая прогностика. Киев: Вища школа, 1979. -240 с.
  52. В.И. Общее и специфическое в предмете педагогики // Советская педагогика. 1987. — № 9 — с. 48−52.
  53. В.И. Знание как педагогическая категория. Опыт педагогической когитологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 142 с.
  54. Е.М. Опыт конструирования диагностического критериально-ориентированного теста // Вопросы психологии. 1985. — № 5 — с. 138−139.
  55. В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л., 1991. — 76 с.
  56. С.Н. Особенности процесса формирования ведущих идей учебного предмета. Новгород: НГПИ, 1989. — 50 с.
  57. Граник.Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  58. В.К., Ильясов ИМ., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. -79 с.
  59. А.К. Формирование готовности школьников к самообразованию.- М.: Просвещение, 1983. 144 с.
  60. В. А. Техническое творчество школьников. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981. 96 с.
  61. Н.П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981. — 88 с.
  62. Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. Тезисы докладов конференции. Д.: ЛГПИ, 1990. — 214 с.
  63. К.М., Акимова М. К., Козлова В. Т. Статистическая норма или социально-психологический норматив // Психологический журнал. 1986. -№ 3 — с. 136−142.
  64. JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976.-327 с.
  65. С.С., Гусева Е. А. Взаимодействие познавательных процессов в научном и техническом творчестве. Д.: Наука, 1989. — 127 с.
  66. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1987.- 239 с.
  67. В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: 1981.-213 с.
  68. Де Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении- Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1976. 143 с.
  69. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.
  70. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей. -М.: НИИОП, 1983.- 157 с.
  71. Диалектика и теория творчества / Под ред. С. С. Гольденрихта, A.M. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 200 с.
  72. Дифференцированное обучение по направлениям. Материалы первой научно-практической конференции. М.: НИИ школ, 1989. — 170 с.
  73. Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970.-72 с.
  74. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. — 176 с.
  75. Н.А. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач: Автореферат канд. пед. наук. М., 1979. -18 с.
  76. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  77. В.И. Измерение уровня проблемности в обучении // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / Под ред. A.M. Арсеньева, М. А. Данилова. М., 1973. -с. 233−237.
  78. В.И. О системном подходе к методам обучения // Общедидактические проблемы методов обучения. М.: АПН СССР, 1977. — с. 109 113.
  79. В.И. Методология и методика дидактических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.
  80. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.
  81. Закон РФ о высшем и послевузовском профессиональном образовании // Российская газета. 1996. — 29 августа.
  82. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.
  83. И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.
  84. В.В. Художественное творчество, функциональная асимметрия мозга и образные способности человека // Ученые записки Тартуского университета. 1983. — вып. 635. — № 16. — с. 3−14.
  85. В.А. Методологические знания как основа учебно-познавательной творческой деятельности учащихся // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Д.: ЛГПИ, 1986. — с. 13−19.
  86. Изучение качества знаний, умений, навыков учащихся 9−10 классов. Методические рекомендации. Киев: Минпрос УССР, 1987. — 51 с.
  87. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972.-351 с.
  88. Изучение личности школьника / Под ред. З. И. Васильевой. М.: Просвещение, 1990.
  89. Э.В. Что же такое личность. С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979.-е. 319−358.
  90. В.В. Критерии научного познания. М.: Высшая школа, 1989. — 28 с.
  91. И.И. Структура процесса обучения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -200 с.
  92. Индивидуальный стиль умственной деятельности школьников. Казань: Изд-во ЮГУ, 1976. — 139 с.
  93. Инновационные процессы в образовании / Отв. ред. В. И. Загвязинский. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1990. 98 с.
  94. Интуиция, логика, творчество / Отв. ред. М. И. Панов. М., 1987. — 176 с.
  95. В.Р., Новиков А. А. В мире научной интуиции. Интуиция и разум. -М.: Наука, 1978.-191 с.
  96. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников / Под ред. Ю.М. Фохт-Бабушкина. М.: НИИ ОП, 1980.
  97. Исследование проблемы психологии творчества / Отв. ред. Пономарев. -М.: Наука, 1983.-336 с.
  98. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Ж. Бруне-ра- Пер. с англ. М.: Педагогика, 1971. — 391 с.
  99. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  100. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  101. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  102. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  103. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный аспект. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 168 с.
  104. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. — 158 с.
  105. А.С., Хайкин Е. П. Творческая интуиция в науке. М.: Знание, 1971.-48 с.
  106. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  107. Качество знания и пути его совершенствования / Под. ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  108. .М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Госполитиздат, 1963. — 295 с.
  109. .М. О творчестве в науке и технике. -М.: Молодая гвардия, 1987. -192 с.
  110. В. Т. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — с. 6−13.
  111. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-77 с.
  112. М. Технология образования или педагогическая технология: вопросы образования // Перспективы. 1983. — № 2. — с. 77−79.
  113. Кон Н. С. Проблема креативности личности // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990. — с. 131−148.
  114. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы: Диссертация д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. — 492 с.
  115. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.:1. Наука, 1980.-256 с.
  116. Концепция многоуровневого высшего педагогического образования. -Комсомольск-на-Амуре, 1994. 85 с.
  117. П.В. Идея как форма мышления. -Киев: Изд-во КГУ, 1963 г.—108 с.
  118. .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  119. .И. Учение процесс творческий. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
  120. A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат, 1971. -255 с.
  121. И.Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1994. — 64 с.
  122. Г. С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1969.-с. 118−152.
  123. Г. С., Балл Г. А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии. 1977. -№ 3. — с. 1223.
  124. И.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
  125. И.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
  126. Н.В. Основы вузовской педагогики. Д., 1972.
  127. Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1980. — с. 82−117.
  128. Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985.
  129. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д., 1970.
  130. Н.В. Формирование педагогических способностей. JI., 1961.
  131. В.А. Теория и практика многоуровневого университетского образования. -Ярославль, 1995. -268 с.
  132. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.-231 с.
  133. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя // Педагогическая наука, технология, практика. 1997. — № 2. с. 41−44.
  134. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 111 с.
  135. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.
  136. JJ.A. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  137. Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища школа, 1979. — 143 с.
  138. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.
  139. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с. 141 .Лернер И. Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. 1970. — № 1. — с. 86−91.
  140. В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М* Изд-во МГУ, 1989.-239 с.
  141. Магистратура в российских вузах // Высшее образование в России. 1995. jm- № 2. с. 103−111.
  142. А. С. Процесс научного творчества. Философско-методологи-ческий анализ. М.: Наука, 1983. — 207 с.
  143. А. С. Собрание сочинений в 8 томах. М.: Педагогика, 1984.
  144. Маркова А. К, Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  145. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  146. .С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Искусство, 1985. — 318 с.
  147. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Диссертация д-ра пед. наук. М., 1992.-487 с.
  148. Г. И. Психогностическая деятельность учителя. Л., 1979.
  149. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Просвещение, 1985. -240 с.
  150. Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1987.-118 с.
  151. Е.А. Психология форсирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.
  152. В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. — 177 с.
  153. JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Слово и дело, 1994. — 216 с.
  154. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного подхода / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 177 с.
  155. В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Рад. школа, 1983. — 95 с.
  156. В.М., Гуревич В. Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала // Советская педагогика. 1981. — № 12. — с. 19−25.
  157. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
  158. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе / Отв. ред. A.M. Юрков. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1988. — 172 с.
  159. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1988. — 279 с.
  160. И.И. Понятие связи в марксистской философии. М.: Высшаяшкола, 1961.-200 с.
  161. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-278 с.
  162. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М. И. Кондакова. -М.: Педагогика, 1986.-248 с.
  163. В. Основы проблемного обучения- Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968.-208 с.
  164. В. Введение в общую дидактику- Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.
  165. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  166. Педагогика / Под общ. ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.
  167. Педагогика школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -384 с.
  168. Педагогическая технология // Перспективы. 1983. — № 2. — с. 77−166.
  169. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 223 с.
  170. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся, дидактический анализ процесса воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.
  171. А.А., Голин Г. М. Логика науки и логика учебного процесса // Советская педагогика. 1983. — № 12. — с. 53−59.
  172. В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: НПО профиздат, 1991.-192 с.
  173. Л.С. Введение в инновационную педагогику. Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. — 120 с.
  174. Познание в социально-культурной системе / Отв. ред. В. А. Лекторский. -М.: АН ИФ, 1987.-54 с.
  175. Познание и регуляция деятельности: исторические, онтогонистические и прикладные проблемы / Отв. ред. М. Котик. Тарту: ТГУ, 1990. — 134 с.
  176. Д. Как решать задачу. Пособие для учителей- Пер. с англ. М.: Учпедгиз, 1961.-207 с.
  177. Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание- Пер. с англ. М.: Наука, 1970. — 452 с.
  178. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  179. Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — с. 3−26.
  180. Я.А., Гаджиев Ч. М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — с. 279−295.
  181. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: Изд-во КГУ, 1989. 204 с.
  182. М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. -Киев: Рад. школа, 1988. 187 с.
  183. Проблемы психодиагностики обучения и развития / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. М.: НИИ ОПП, 1985.-160 с.
  184. Проекты, концепция и программа реформирования системы повышения квалификации работников образования РФ. М., 1993. — 70 с.
  185. Психологические исследования познавательных процессов и личности / Отв. ред. Д. Ковач, Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1983. — 216 с.
  186. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
  187. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990.-223 с.
  188. Пути формирования творческого мышления школьников / Отв. ред. А. З. Рахимов. Уфа: БГПИ, 1983. — 91 с.
  189. В.Г. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966. -155 с.
  190. A.M. Курс лекций по логике науки. М.: Высшая школа, 1971.176 с.
  191. Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — с. 94−102.
  192. И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. — 141 с.
  193. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейста, X. Клейна. — М.: Педагогика, 1989. — 120 с.
  194. Рефлексия в науке и обучении / Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: ИИФИФ, 1984.-270 с.
  195. В.И., Чекалева Н. В. Концептуальные подходы к реализации MHO в ОГПУ // Многоуровневое высшее педагогическое образование. 1996. -выпуск 16. — с. 21−30.
  196. Рубинштейн C. J7. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.
  197. М.В. Психологические аспекты построения учебного материала. -Киев: Вища школа, изд-во КГУ, 1981. 52 с.
  198. В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа: БГПИ, 1985. — с. 3−31.
  199. В.В. О целостном подходе к изучению готовности учащихся к труду // Органическое единство учебного и воспитательного процессов. -Волгоград: ВГПИ, 1982.-е. 13−19.
  200. В.В. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. -Иркутск, 1992.-227 с.
  201. И.Н. Системный подход к изучению организации мышления // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — с. 2761.
  202. В., Комиссарова И. Магистратура в российских вузах // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — с. 103−111.
  203. В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.
  204. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. — № 7. — с. 82−88.
  205. В.А., Исаев И. Р., Мищенко А.И, Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебные пособия. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  206. В.А. Формирование социально-активной личности будущего учителя // Советская педагогика. 1981. — № 4. — с. 76−84.
  207. Л.Ф., Фрумкин М. Л., Степинский М. А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В.А. Сласте-нина. Ярославль: ЯГПИ им. Ушинского, 1974. — 169 с.
  208. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1997. — 173 с.
  209. A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.-192 с.
  210. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. — 343 с.
  211. Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. — № 3. — с. 140−155.
  212. .М. Избранны труды в 2 томах. М.: Педагогика, 1985.
  213. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 270 с.
  214. А.П. О проблеме творческой учебно-познавательной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1984. — 78 с.
  215. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. — 91 с.
  216. Л.Г. Информационно-семантическая модель обучения. Л.: ЛГПИ, 1970.-177 с.
  217. А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-312 с.
  218. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192 с.
  219. Учебный материал и учебные ситуации / Под ред. Г. С. Костюка, Г. А. Балла. Киев: Рад. школа, 1986. — 144 с.
  220. К.Д. Избранны педагогические сочинения в 2 томах. М.: Учпедгиз, 1953.
  221. Формирование личности студента в процессе профессиональной педагогической подготовки / Редкол. Т. А. Хмель. -М., 1988. 132 с.
  222. JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-224 с.
  223. Л.М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989. -192 с.
  224. ХарламовИ.Ф. Педагогика. -М.: Высшая школа, 1990. 576 с.
  225. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? Книга для учителя- Пер. с чешек. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
  226. Цит. по Коваленко К. Проблемы реализации концепции базового образования // Alma mater. 1993. — № 3. — с. 17.
  227. Н.В. Некоторые подходы к обновлению государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (бакалавр) // Педагог.—1997.- № 2.— с. 80 .86
  228. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. — 76 с.
  229. К. А. О содержании образования на ступени подготовки бакалавра // Многоуровневое высшее педагогическое образование. 1996. — выпуск 15. -с. 17−21.
  230. В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — с. 65−73.
  231. С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
  232. Л. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторыеобразовательные процессы в России // Высшее образование в России. -1995. -№ 1. -с. 165−169.
  233. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  234. А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. -216 с.
  235. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  236. .Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.
  237. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, — 144 с. 241 .Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы. Методологические основы, разработка и применение. Учебное пособие. Ч. 1. Омск, 1994.-66 с.
  238. Ф. Технология обучения в системе высшего образования- Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1986. — 133 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!