Отбор/ статус/ качество учителей

Во Франции желающие учиться в университетских институтах подготовки учителей сдают тестирование и проходят собеседование. Продолжительность учебы в учительском институте — 2 года. По окончании первого года обучения в учительском институте сдается экзамен на получение статуса госслужащего. Во второй год обучения стажер за работу получает заработную плату. Затем сдается второй экзамен. Если второй экзамен не сдан, студент еще раз учится на втором курсе, но не получая денег. Престижность профессии определяется тем, что все учителя имеют статус госслужащего. Качество достигается за счет того, что квалификационные экзамены выдерживают далеко не все (50−75%), преподавание профильных предметов ведется ведущими профессорами университетов [20,21].

В Англии все финансирование учительской подготовки отдано под контроль нового учреждения — Агентства по подготовке и развитию учителей (TDA). TDA как финансирующий орган ограничивает число мест по подготовке учителей, что, в свою очередь, заставляет университеты отбирать лучших абитуриентов. В Англии все абитуриенты, желающие стать учителями, проходят вступительное собеседование, призванное выявить их мотивацию в выборе учительской профессии. Еще в 80-е годы был введен государственный экзамен для выпускников, критерии которого разрабатывает TDA. Первый экзамен — по окончанию вуза (присвоение звания стажер), второй после стажировки — квалификационный экзамен на учителя. Всего существует пять уровней профессиональной квалификации (новичок — продвинутый молодой учитель — специалист — знаток — эксперт), каждому из которых предшествует стажировка и экзамен [22,23].

В Германии в различные типы и виды школ, для разных ступеней образования подготовка осуществляется по-разному и с разной продолжительностью обучения, на выходе учителя имеют разные квалификации и не менее двух специальностей, обычно — не по близким предметам. Перед поступлением абитуриенты, планирующие стать учителями физической культуры и изобразительного искусства, сдают дополнительный экзамен. Выпускники сдают государственный экзамен по окончании бакалавриата и проходят государственную аттестацию после практики (где учитываются экзамены по профильным предметам, рекомендации учителей школы, качество дипломной работы) [24].

В Сингапуре организован единый, централизованный на общенациональном уровне процесс отбора, которым управляют совместно Министерство образования и Национальный институт образования. При этом особое внимание уделяется академическим достижениям кандидатов, их коммуникативным умениям и навыкам, их мотивации к учительской работе. Далее прошедших отбор (а это хорошо успевающие и заинтересованные абитуриенты) официально нанимает Министерство образования Сингапура и платит этим людям зарплату во время обучения. При таких условиях педагогика перестает быть уделом тех, кто других вариантов не имеет.

Чтобы стать учителем начальной школы в Южной Корее, нужно после четырехгодичного вузовского обучения получить степень по педагогике в Национальном университете образования, допуском в который являются результаты национальных вступительных экзаменов в колледжи. По условиям конкурса абитуриенты должны иметь лучшие показатели, если хотят получить доступ к учительской подготовке.

В соседней с нами Финляндии количество мест на курсах подготовки учителей ограничивается с тем, чтобы на рынке предложение соответствовало спросу; при этом для поступления в университет кандидаты должны пройти общенациональный процесс отбора. Данный механизм представлен в таблице 3 ([10,12]).

Таблица 3.

Механизм многоэтапного отбора учителей, используемый в Финляндии.

Аналогичные сингапурской структуры действуют в США: в Бостоне, Чикаго и Нью-Йорке частично применяется метод контролируемого допуска к учительским курсам через такие программы, как Fellows и Residency: кандидаты отбираются через определенную системную процедуру; в результате им гарантируется место в школе еще до того, как они получают допуск к обучению профессии учителя. Согласно имеющимся данным, качество кандидатов, прошедших через эти программы, оказалось намного выше, чем в среднем по стране.

Когда профессия учителя приобретает высокий статус, учителями становятся более талантливые люди, что приводит к дальнейшему повышению статуса этой профессии. Эта закономерность проявилась с особой очевидностью в Финляндии и Южной Корее. Статус учителя поддерживается и требованиями к его образованию. Для обеспечения необходимого уровня образования разные страны вводят различные условия: в Финляндии учителя должны иметь степень магистра; в Сингапуре учителя обязаны ежегодно проходить полностью оплачиваемые курсы повышения профессиональной квалификации в объеме 100 часов.