Организационно-методическое обеспечение и разработка тестовых материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по технической механике в рамках мони

Организационно-методическое обеспечение и разработка тестовых материалов для проведения контрольно-оценочных процедур по технической механике в рамках мониторинга образовательных достижений студентов

Введение

В последние десятилетия XX века в мире и в нашей стране происходили существенные изменения: переход от индустриального к постиндустриальному, а затем и к информационному обществу. В новой модели развития общества ведущим законом становится закон опережающего развития качества человека. Эти изменения прежде всего изменили и СПО.

Современное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания студентом индивидуальной образовательной траектории.

Согласно ФГОУ СПО большое внимание уделяется изучению общепрофессиональных дисциплин, в том числе технической механике.

Изучение технической механики вырабатывает навыки для постановки и решения прикладных задач. Этим обусловлено особенно важное значение технической механики, как основы для изучения специальных дисциплин. С другой стороны, явления, рассматриваемые в технической механике, являются иллюстрацией законов диалектического материализма. В связи с этим, изучение технической механики способствует воспитанию передового мировоззрения и повышению общей культуры студентов, формированию общих и профессиональных компетенций современного специалиста СПО.

Для целенаправленной работы по выстраиванию индивидуальной траектории общепрофессиональной подготовки студентов нужен мониторинг по оценке учебных достижений студентов по общепрофессиональным дисциплинам на первом году обучения (на базе 11 классов). Для этого должен быть проведен мониторинг знаний для целенаправленной работы не только студенту, но и преподавателю.

На современном этапе обучения происходят процессы реформирования контрольно-оценочной системы среднего профессионального образования. Основными причинами реформирования являются интеграция российской образовательной системы в мировое образовательное пространство, вариативность учебных программ при инвариантности требований к освоению базового уровня образования, совершенствование структуры государственных образовательных стандартов, построение общероссийской системы оценки качества образования.

Цель выпускной квалификационной работы заключается в теоретическом обосновании необходимости проведения мониторинга и разработка процедуры проведения данной работы. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи: разработать систему заданий для проведения мониторинга, определить критерии оценивания, организационную схему процедуры оценивания, разработать методическое сопровождение всех участников оценивания и потребителей информации.

оценочный аттестация тестирование

1. Организационно-методическое сопровождение оценочной процедуры

1.1 Цель проведения оценивания Мониторинг учебных достижений студентов СПО — это стандартизированная процедура оценки результатов обучения, которая проводится на регулярной основе и имеет своей целью предоставление актуальной для управленцев и преподавателей информации относительно уровня знаний и навыков различных групп студентов, тенденций их изменений и факторов, оказывающих влияние на результаты обучения.

Цель проведения мониторинга: выяснить, насколько эффективно работает система образования. Иначе говоря, мониторинг должен помочь определить, обеспечивает ли система образования положительную динамику результатов обучения студентов.

Главная задача — получение данных, позволяющих судить о том, в какой мере достигаются цели, предусмотренные государственным стандартом или учебным планом.

Как правило, результаты представляются в обобщенном виде, по группам студентов.

Таблица 1

Мониторинг используется как источник информации для принятия решений о выделении ресурсов:

— в целом для системы образования (например, на реформирование учебных планов, подготовку и повышение квалификации педагогических кадров);

— отдельно взятым ФГОУ СПО (например, в качестве поощрения за высокие результаты, показанные студентами в ходе тестирования).

Результаты независимой оценки решают следующие задачи:

— стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников;

— повышение эффективности и качества педагогического труда;

— определение необходимости повышения квалификации педагогических работников.

Инициатором независимой оценки является Региональный центр оценки качества образования.

1.2 Координаторы, разработчики, эксперты и наблюдатели Для организации и проведения процедуры оценивания необходимо создать группу, состоящую из координаторов, разработчиков, экспертов. Разработчиками тестов являются преподаватели общепрофессиональных дисциплин высшей категории, имеющие профессиональную подготовку по программе «Тестолог-специалист в области педагогических измерений». Экспертами назначаются преподаватели высшей категории со стажем работы не менее десяти лет, которые прошли специальную подготовку экспертов ГИА.

1.3 Методы оценивания Методом оценивания является тест-система специально подобранных проверочных заданий, составленной в тестовой форме, позволяющих оценить учебные достижения испытуемого в области знаний технической механики. Для студентов может быть предусмотрено бланочное тестирование. Для экономии времени целесообразно обрабатывать результаты с помощью компьютеров.

1.4 Организационная схема процедуры оценивания Для создания схемы процедуры оценивания необходимо:

1. Спланировать последовательности действий.

2. Сформировать группы экспертов и разработчиков.

3. Разработать и утвердить документы, регламентирующие процедуру оценивания.

4. Обеспечить методическим сопровождением.

5. Создать банк заданий в тестовой форме.

6. Разработать и утвердить форму предоставления результатов.

7. Разработать инструкции для участников процедуры оценивания.

8. Апробировать процедуру оценивания.

9. Проанализировать результаты апробации.

1.5 Потребности при осуществлении (трудозатраты и ресурсы) При проведении процедуры оценивания возникают потребности в подготовленных специалистах: координаторах, разработчиках и экспертов. И немаловажным звеном в этой цепочке являются те специалисты, которые проводят обучение вышеназванных групп. Первые шаги уже сделаны в этом направлении: это первые обученные педагоги и методисты по программе: «Тестолог-специалист в области педагогических измерений».

Кроме того, требуется наличие материально-технической базы: компьютеров с лицензионным программным обеспечением, сканеров, ксероксов, принтеров.

1.6 Методическое сопровождение всех участников оценивания и потребителей информации Для проведения квалификационного экзамена и процедуры оценивания необходимо создать пакет документов (инструкции, рекомендации, бланки ответов, критерии и схемы оценивания), регламентирующий данную процедуру. Так как функции участников процедуры различны, то и методическое сопровождение соответственно отличается для разработчиков, координаторов и экспертов. Необходимо детально определить обязанности и уровень ответственности каждого участника данного процесса.

Эксперты по проверке должны иметь четкие критерии и схемы оценивания.

Разработчики должны накапливать банк данных тестовых заданий, проводить его экспертизу и апробацию.

КБГ «Региональный центр оценки качества образования» аккумулирует банк данных.

Министерство образования Хабаровского края использует данные о результатах экзамена для стимулирования оплаты труда преподавателя СПО.

2. Разработка и структурирование банка заданий в тестовой форме В соответствии с классической моделью тестирования (модель тестирования, в рамках которой за выполнение каждого из тестовых заданий начисляются по принятой системе оценок определенные баллы, а уровень подготовленности тестируемого определяется суммой этих баллов) и целями педагогического контроля применяемый тест по классификации тестов (рис.1) следует определить как:

Рис. 1. Классификация педагогических тестов

· тест достижений — педагогический тест, предназначенный для определения степени усвоения определенной области знаний и умений;

· дидактический тест, позволяющий оценить прочность знаний, полноту, глубину, гибкость, конкретность и обобщенность, системность и систематичность, оперативность;

· стандартизированный тест — педагогический тест, имеющий спецификацию и тестовые характеристики, соответствующие цели тестирования, стабильно подтвержденные на нескольких представительных выборках тестируемых;

· гомогенный тест по содержанию и структуре. Гомогенный тест — педагогический тест, позволяющий оценить уровень подготовленности тестируемого по одной конкретной учебной дисциплине;

· тестирование на бланках по средствам предъявления. Бланковое тестирование — это педагогическое тестирование, при котором носителем содержания педагогического теста служит бланк определенного образца, дополненный соответствующим бланком ответов;

· критериально-ориентированный тест по целевой направленности. При критериально-ориентированном подходе интерпретация результатов связана с конкретными целями, задачами, выступающими в качестве заданного стандарта, критерия. Важно оценить, насколько испытуемый отвечает уровню требований Государственного образовательного стандарта, т. е. область оцениваемого уровня ограничена заданным критерием;

· итоговый тест по задачам тестирования;

· универсальный тест по масштабу использования. Универсальный тест можно применить для оценки знаний: — одного студента;

— студентов одной группы; - студентов образовательного учреждения; - студентов СПО региона в целом.

Выбрав тип тестового контроля, перейдем к решению вопроса: какого рода тестовые задания следует использовать для проверки знаний студентов по технической механике. При обучении технической механики должны формироваться четыре основных, взаимосвязанных вида умений:

· умение решать типовые предметно-специфические задачи с применением знаний по технической механике (типовые умения);

· умение осуществлять логические приемы на материале знаний по технической механике (логические умения);

· умение решать нестандартные задачи с использованием знаний по технической механике (творческие умения);

· умение осуществлять общие приемы учебной работы (учебные умения).

Простые умения в ходе многократных упражнений автоматизируются, переходят в навыки. При этом контролируемые знания будут разных уровней усвоения. Например, вопрос «Определение опорных реакций в консольных и однопролетных балках» можно проверить на уровне:

1) воспроизведения знаний: дать определение видов опор и их реакций;

2) понимания и применения знаний в знакомой ситуации: составить уравнение равновесия и определить опорные реакции консольной и/или однопролетной балки;

3) применения знаний в незнакомой ситуации: составить уравнения равновесия и определить опорные реакции металлической, деревянной и т. п. ферме промышленного или гражданского здания.

Преимущество в контроле знаний студентов следует отдать целям второго и третьего уровня знаний, т.к. знания первого являются базовыми, второго — повышенного (профильного), а третьего — высокого.

Итоговый контроль заключается в объективном выявлении результатов обучения, которые позволяют определить степень соответствия действительных результатов обучения и запланированных в программе. Направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени усвоения студентами системы знаний, умений и навыков, полученных в результате изучения технической механики. Следовательно, кодификатор итогового тестирования должен включать разделы и темы, соответствующие требованиям Программы ФГОС по специальности СПО 270 809 «ПНСИиК» по ОП.02 «Технической механике».

2.1 Структуризация банка заданий (кодификатор) План работы мониторинговых заданий по технической механике для студентов 1-го курса составлен на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (СПО) 270 809 «Производство неметаллических строительных изделий и конструкций».

Задания, включенные в работу, соответствуют трем разделам:

1. Теоретическая механика

2. Сопротивление материалов

3. Детали машин и механизмов Я в своей работе представила план работы — как перечень основных элементов знаний для успешной сдачи экзамена по технической механике в соответствии со знаниями, полученными в процессе изучения дисциплины. На основе этого плана работы мною составлен банк заданий и представлен демонстрационный вариант работы для проведения мониторинга по технической механике студентов 1-го курса Хабаровского строительного техникума.

Таблица 2. Кодификатор (план работы) элементов содержания для проведения мониторинга по технической механике:

2.2 Спецификация аттестационного теста

1. Название учебного курса, по которому разработан тест:

ОП.02 «Техническая механика». Профильный уровень.

2. Используемый подход для оценивания с обоснованием планирует установление соответствия требованиям государственного образовательного стандарта по дисциплине ОП.02 «техническая механика».

3. Полученные результаты планируется использовать для оценки знаний студентов по дисциплине «Техническая механика» и планирования индивидуальной работы для устранения имеющихся пробелов в знаниях.

Календарное время использования теста: 1-й курс (база 11 классов).

Контингент испытуемых: студенты 1-го курса (база 11 классов), профильный курс «Техническая механика».

4. Планирование содержания аттестационного контроля основывалось на нормативных документах:

§ основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальности СПО 270 809 «Производство неметаллических строительных изделий и конструкций»;

§ программы общепрофессиональной учебной дисциплины ОП.02 «Техническая механика» на основе ФГОС;

§ государственного образовательного стандарта (ФГОС);

§ требований к уровню подготовки студентов профильного уровня обучения.

5. Учебники, учебные и методические пособия, по которым можно подготовиться к выполнению заданий теста:

· Олофинская В. П. «Техническая механика». Учебное пособиеМ.:Форум: Инфра — М., 2003 — 349с. ил. -(серия «Профессиональное образование»);

· Олофинская В. П. «Техническая механика». Сборник тестовых заданий — М.:Форум: ИнфраМ, 2002;132с.; ил. — (серия «Профессиональное образование»);

· Аркуша А. И., Фролов М. И. «Техническая механика» для техникумов — М.:Высшая школа, 2002 г.

6. Задания в работе предполагается расположить в зависимости от: формы заданий и логики изучения предмета.

7. Для выполнения заданий теста потребуется следующее материально-техническое обеспечение и материалы:

· нормальный сортамент прокатной стали;

· калькуляторы;

· чертежные принадлежности.

8. Описание общей структуры теста.

Таблица 3. Общая структура теста.

9. В тесте будут использованы задания по форме соответствующие заданиям с кратким ответом:

· задания закрытой формы;

· задания на дополнение;

· задания на установление соответствия компонентов, представленных в двух и трех множествах;

· расчетные задачи.

Таблица 4. Типы заданий теста.

10. Создано 3 параллельных варианта теста. Параллельность обеспечивается тем, что:

· задания, находящиеся в одинаковых местах работы, контролируют идентичные учебные цели;

· задания под одними номерами имеют одинаковую форму;

· аналогичные задания и целиком варианты теста одинаковы по трудности;

· все варианты имеют одинаковые значения надежности и валидности.

Соотношение числа заданий по различным видам деятельности, учебным разделам (темам).

Таблица 5. Гипотетическая тестовая матрица

A — знание понятий, определений, терминов;

В — знание законов и формул;

С — умение применять законы и формулы для решения задач;

Е — умение проводить оценочные суждения.

Таблица 6. Структура итогового теста по технической механике.

11. Составление плана теста Таблица 7. Содержательная матрица теста

2.3 Оценивание результатов выполнения работы Проверку работы осуществляют преподаватель или независимый эксперт, используя банк ответов.

Время, отводимое на проверку 1 час.

Результаты сообщают испытуемым через 1 час.

Отметка за отдельное задание теста выставляется в зависимости от полноты его выполнения:

· в заданиях на дополнение каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка за ответ соответствует количеству вопросов в задании и указана в содержательной матрице теста;

· в заданиях на установление соответствия при условии всех правильных пар соответствий результат оценивается в 2 балла. Выполненное наполовину задание оценивается в 1 балл, менее половины — 0 баллов;

· в заданиях закрытой формы правильный ответ оценивается в 2 балла.

Итоговый результат соответствует общему количеству набранных баллов с использованием шкалы в содержательной матрице теста.

Результаты проверки преподаватель или эксперт заносит в протокол результатов тестирования.

Одинаковость правил оценки ответов в ходе проведения контроля является важным средством организации тестирования. Ни одному испытуемому не дается никаких преимуществ перед другим, все отвечают на одни и те же задания, всем дается одинаковое время. Правила оценки определены в содержательной матрице теста заранее и абсолютно одинаково применяются ко всем испытуемым. Это уменьшает ошибки измерений, вызванных нарушениями стандартных условий тестирования.

Таблица 8. Протокол результатов педагогического тестирования

Общая инструкция по выполнению работы На выполнение работы отводится 90 мин. Работа состоит из 3 частей и включает 17 заданий.

Часть, А состоит из 6 заданий (1−6), оцениваемых от 0 до 3 баллов.

Часть В состоит из 9 заданий (1−9), оцениваемых от 0 до 5 баллов.

Часть С состоит из 2 заданий (1−2), оцениваемых от 0 до 3 баллов.

Внимательно прочитайте каждое задание и продумайте ответы.

Постарайтесь выполнять задания в том порядке, в котором они даны.

Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. К пропущенному заданию вы сможете вернуться после выполнения всей работы, если останется время.

При выполнении работы вы сможете пользоваться нормальным сортаментом прокатной стали, а также непрограммируемым калькулятором.

Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются.

Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Ответы занесите в специальную таблицу ответов печатными буквами.

3. Экспертиза и апробация банка тестовых заданий

3.1 Содержательная экспертиза тестовых заданий Отбор содержания тестовых заданий можно оценивать следующими критериями теории педагогических измерений:

1. Значимость. В тест для контроля включены структурные, ключевые, наиболее важные элементы знаний по технической механике, без которых знания становятся неполными.

2. Научная достоверность. Включено только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается некоторой рациональной аргументации. Суть тестовых заданий заключается как раз в том, что они требуют четкого, заранее известного преподавателям ответа, признанного объективно истинным.

3. Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Трудность заключена в опосредованной связи содержания теста с уровнем развития науки и содержанием учебной дисциплины. Этот принцип вытекает из естественной необходимости привлекать к проверке специалистов, имеющих знания, соответствующие современным представлениям.

4. Репрезентативность. В тест включены не только значимые элементы содержания, но обращено внимание на полноту и их достаточность для контроля.

5. Комплексность и сбалансированность содержания теста. Тест, разработанный для итогового контроля, не может состоять из материалов только одной темы, даже если эта тема является самой ключевой в учебной дисциплине. Использованы задания, комплексно отображающие основные темы курса. Стремление сбалансировано отобразить в тесте основной теоретический материал — понятия, законы и закономерности, структурные компоненты разделов дисциплины вместе с методами научной и практической деятельности, с умениями эффективно решать типовые задания, которые легко трансформированы в форму тестовых заданий на установление соответствия или правильной последовательности.

6. Взаимосвязь содержания и формы. Нет никаких оснований абсолютизировать возможности тестовой формы. Не всякое содержание поддается представлению в форме тестового задания. Доказательства, обширные вычисления, многословные описания трудно выражаются, а то и совсем не выражаются в тестовой форме.

7. Трудность задания и теста. Трудность теста зависит от подбора легких или, наоборот, трудных заданий, от контингента, на который рассчитан тест. Трудность задания определяется долей правильных ответов, полученных на репрезентативной выборке. Легкие задания создают только видимость наличия знаний. Искажает результат и подбор заведомо трудных заданий.

8. Соответствие цели. Выбранные задания соответствуют цели тестирования.

9. Логические и семантические требования. Содержание тестовых заданий не включает в себя знания из других дисциплин, кроме технической механики, так как чем меньше пересечений одной учебной дисциплины с другими, тем чище определение выражается в тесте содержания учебной дисциплины.

Нет таких тестов, содержание которых включало бы в себя все содержания учебной дисциплины. Не обязательно требовать, чтобы все основные знания, навыки и представления входили в тест, некоторые из них заметно связаны между собой, иногда перекрывают друг друга по содержанию и потому могут замещаться.

3.2 Тестологическая экспертиза банка тестовых заданий Выбор заданий в тесте отвечает основным критериям для выбора вида задания в теории педагогических измерений:

1. Понятность. Выбрана форма заданий, которая, вероятно, будет наиболее понятна испытуемым.

2. Предотвращение случайного угадывания. Выбрана форма заданий, которая сокращает вероятность случайного угадывания правильных ответов насколько это возможно.

3. Компактность или точность. Вопрос формулируется настолько кратко, насколько это возможно.

4. Отношения между заданиями. Форма одного задания (варианты выбора или списки для восстановления соответствий) не раскрывает ответы на другие задания.

5. В тесте присутствуют 4 задания с выбором ответов, так как они являются стандартными заданиями, которые подходят к большинству видов материала и вопросов.

6. В тесте имеются 2 задания на установление соответствия, так как если необходимо быстро и точно получить информацию о содержательной подготовке испытуемых, эффективнее применять задания на установление соответствия ответов.

7. В тест включены 3 задания на дополнение, где испытуемый должен дополнить незаконченное высказывание до получения истинного утверждения.

8. В тест включены 8 заданий на установление правильной последовательности, где испытуемый должен правильно установить последовательности операции, действий.

При конструировании таких заданий выполнены следующие требования теории педагогических измерений:

· Текст задания предельно просто по синтаксической конструкции, но содержит достаточную информацию для правильного выполнения задания.

· Вопросу в задании соответствует только одно дополнение, содержащее наиболее значимую для контролируемого материала информацию.

· Каждому недостающему элементу дополнения отводится отдельное, определенным образом обозначенное место: прочерк в варианте задания.

· Задание составлено так, что место для дополнения отводится в конце задания.

9. В тесте используются несколько разных форм тестовых заданий. Соблюдение принципа единства формы достигается тем, что задания разных форм группируются в отдельные обособленные части тестов (субтестов): часть А, Часть В и часть С, в каждой группе одинаковых по форме заданий соблюдается принцип адекватности инструкции форме и содержанию заданий, позволяющий довести до сознания испытуемого все требования, заложенные в содержании задания.

3.3 Апробация процедуры оценивания Для получения данных для первичной процедуры по апробации теста контрольная работа с использованием контрольно-измерительных материалов теста проведена в группе Т-311 Хабаровского строительного техникума. Результаты контрольной работы представлены в виде матрицы результатов тестирования и позволяют дать оценку тесту.

Отчет по оценке качества тестовых материалов по результатам апробационного тестирования

1. Тест состоит из трех частей: А, В и С, где в части, А представлены задания базового уровня, в В — задания средней сложности, в С — повышенной трудности. Соответственно в, А — 6 заданий, в В — 9, в С — 2. Определим общее количество заданий теста (p) и тестируемых (n).

Количество заданий p=17, количество тестируемых n=25.

2. Вычислим индивидуальный тестовый балл каждого тестируемого и на его основе рассчитаем:

Таблица 9.

3. Вычислим количество правильных ответов на каждое задание теста. Эти данные представлены в таблице на листе «рабочая матрица».

4. Определим наличие в матрице ответов, результаты тестируемых, ответивших правильно на все задания, и тех, кто не справился ни с одним из них. В данной матрице ответов таких результатов нет. Такие результаты рекомендуется удалить, т.к. они не позволяют дифференцировать учащихся по уровню знаний.

5. Вычислим характеристики тестовых заданий:

p_j — доля правильных ответов на задание (вероятность правильного ответа);

q_j — доля неправильных ответов на задание (коэффициент трудности тестового задания).

6. Построим график распределения тестовых заданий по трудности в тесте (рис.2).

Рис. 2. Трудность тестовых заданий

7. Проанализировав полученное распределение, можно сделать выводы:

1) разработчику при составлении теста не удалось расположить задания по нарастающей трудности, т.к. при нарастании трудности линия должна монотонно возрастать;

2) при составлении теста рекомендуется распределять задания по увеличению коэффициента трудности, для того, чтобы максимально дифференцировать результаты студентов.

8. Упорядочим матрицу ответов по возрастанию уровня трудности.

9. Построим график распределения тестовых заданий в тесте по упорядоченным значениям трудности (рис.3).

Рис. 3. Тестовые задания, упорядоченные по трудности

10. «Ступеньки» характеризуют задания одинаковой сложности (А3 и В1, А5 и В3, А6 и В5, В2 и В7); резкие «скачки» говорят о резком увеличении трудности последовательных заданий. Чтобы исключить имеющиеся скачки, необходимо добавить задания среднего уровня трудности и заменить ими часть легких заданий, которых в тесте около 50%.

11. Укажем группы заданий в тесте, имеющие одинаковую трудность:

— задания А1, А3, А5, А6, В1, В3, В5, В7 — легкие;

— задания А2, А4, В8, В9, С1 — среднего уровня;

— задания В4, В6, С2 — сложные.

12. Проанализируем график на предмет присутствия очень легких (q_j=0) или очень трудных (q_j=1) заданий.

В данном тесте нет очень легких заданий (q_j=0), но есть очень трудное (q_j=1) задание — С2.

Так как необходимо дифференцировать знания учащихся, то очень легкие (q_j=0) или очень трудные (q_j=1) задания не должны включаться в тест при итоговом контроле.

При аттестации студенты не дифференцируются по знаниям, а происходит проверка уровня знаний конкретного студента, поэтому такие задания могут включаться в аттестационный тест.

13. Определим уровни трудности заданий, заполнив таблицу 10.

Таблица 10. Уровни трудности тестовых заданий.

14. Проанализировав полученное распределение тестовых заданий по трудности и данные таблицы 10, сделаем выводы оценки соотношения заданий по уровням трудности:

В тесте 5% легких (должно быть 20%) заданий, заданий средней трудности 71% (должно быть 70%) и трудных 24% (должно быть 10%) заданий.

15. Созданный контрольно-измерительный тест является итоговым проверочным тестом и должен включать все используемые на экзамене по технической механике задания. Для корректировки теста замены заданий необходимо получение большего количества результатов, что может быть достигнуто при дальнейшей апробации теста.

Заключение

В ходе составления контрольно-измерительных материалов для итоговой аттестации по технической механике выполнены последовательно основные необходимые этапы работы, представленные в виде таблицы.

Таблица 11. Схема этапов составления тестов учебных достижений.

Применение теста в последующем позволит получить результаты, достаточные для выполнения следующих этапов в работе:

Таблица 12.

Использование преподавателями технической механики контрольно-измерительных материалов для проверки знаний по технической механике позволит:

· получить объективную оценку знаний студентов;

· определить пробелы и ошибки в знаниях студентов;

· организовать своевременную работу по устранению пробелов и ошибок при подготовке к экзамену по технической механике.

· Олофинская В. П. «Техническая механика». Учебное пособиеМ.:Форум: Инфра — М., 2003 — 349с. ил. -(серия «Профессиональное образование»);

· Олофинская В. П. «Техническая механика». Сборник тестовых заданий — М.:Форум: ИнфраМ, 2002;132с.; ил. — (серия «Профессиональное образование»);

· Аркуша А. И., Фролов М. И. «Техническая механика» для техникумов — М.:Высшая школа, 2002 г.

· Михайлова Н. С. Методика создания учебных заданий тестового контроля: учебное пособие / Томск: Изд-во Томского политехнического ун-та, 2011. — 207с.

· Михайлова Н. С. Хрестоматия по теории и практике педагогических измерений: учебное пособие / Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. — 149с.

· Михайлова Н. С., Минин Н. Г., Муратова Е. А., Илюхин Б. В. Разработка тестовых материалов: учебно-методический комплекс / Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. — 282с.

· Михайлова Н. С. Контроль учебных достижений на основе тестовых материалов: учебно-методический комплекс / Н.С.

· Михайлова, Е. А. Муратова, М. Г. Минин; под ред. А. И. Чучалина; Томский политехнический университет. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2013. — 223с.

Приложение 1

«Разработка заданий с выбором одного правильного ответа» Задания с выбором правильного ответа

Приложение 2

Установите соответствие (задание перекрестного выбора)

Приложение 3

Матрица результатов тестирования студентов 1-го курса группы Т₁₁-311

Приложение 4

Требования Государственного стандарта образования, предъявляемые к подготовке выпускников СПО, изучавших курс технической механики. Выпускник техникума, изучивший курс технической механики должен:

знать/понимать:

· Теоретическую механику: статику, основные понятия и аксиомы;

· Плоскую и пространственную системы сил, условия их равновесия;

· Пару сил и ее свойства;

· Центр тяжести плоских фигур;

· Сопротивление материалов: основные понятия и определения, внешние и внутренние силы, основные допущения, метод сечений;

· Геометрические характеристики плоских сечений;

· Механические характеристики материалов;

· Виды деформаций и напряжений, простые деформации — растяжение и сжатие, прямой плоский изгиб, сдвиг, кручение;

· Механические испытания материалов, закон Гука, расчеты на прочность при растяжении и сжатии, три типа задач;

· Напряжения и деформации при кручении, изгибе, сдвиге, срезе и смятии;

· Напряжения и деформации при прямом изгибе, построение эпюр поперечных сил и изгибающих моментов, расчеты на прочность и жесткость при изгибе, три типа задач;

· Практические расчеты на срез и смятие болтовых, сварных и заклепочных соединений;

· Устойчивость центрально-сжатых стержней, формулы критической силы, критического напряжения, гибкости стержня, расчеты на устойчивость центрально сжатых стержней;

· Сложные деформации;

· Теории прочности;

· Передаточные механизмы, виды механических передач;

· Направляющие вращательного движения;

· Валы и оси, опоры вращения, муфты.

Уметь:

· Определять центры тяжестей плоских сложных фигур;

· Определять виды нагружений и внутренние силовые факторы в поперечных сечениях конструкций;

· Строить эпюры поперечных сил и изгибающих моментов;

· Строить эпюры продольных сил и нормальных напряжений;

· Строить эпюры крутящих моментов;

· Проводить проверку сжатых стержней на устойчивость.

Использовать приобретенные знания и умения.