Особенности формирования экономических знаний у умственно отсталых школьников

Особенности формирования экономических знаний у умственно отсталых школьников

1. Экономическая подготовка учащихся школ как фактор их социально-трудовой адаптации

Анализ литературы, теория и практика педагогических исследований показали, что адаптационные проблемы возникают повсеместно. Наиболее остро они проявляются при начале учёбы в школе, переходе из класса в класс, при выпуске учащихся из школы, при поступлении в специальные учебные заведения. Ряд этих процессов и само явление адаптации давно уже служат объектом пристального внимания как со стороны отечественных, так и зарубежных учёных разных специальностей: педагогов, психологов, социологов, физиологов, медиков и практических работников органов просвещения.

Термин «адаптация» был впервые введён в научную лексику немецким физиологом Аубертом в 1865 году для характеристики явления «приспособления» чувствительных органов к воздействию соответствующих раздражителей. Социальная адаптация — это приспособление личности к определённым видам деятельности, которые происходят в данном социуме, иными словами, «усвоение личностью социального опыта в целом, той среды, к которой он принадлежит». Близка к этому определению формулировка Д. В. Ольшанского по которой социальная адаптация — это «вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания участников». Нами разделяется более ёмкая трактовка, А. Г. Мороза: «Социальная адаптация — это многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения как личности, так и среды». Из неё следует, что данный вид адаптации а) сложный; б) многомерный; в) педагогически корректируемый; г) двусторонний процесс — «личность — среда». Отмеченные обстоятельства имеют большое значение в теоретико-методологическом плане. Из вышесказанного следует, что в рамках определения «социальной адаптации» наблюдается общность ключевых понятий: «приобщение» и «усвоение», «вхождение»; «взаимодействие и согласованность» человека в ту или иную социальную среду. Применительно к выпускникам школ — это коллективы тех организаций, где они собираются начать свою трудовую деятельность. В связи с переходом страны к рыночной экономике перед специальными школами стоит задача, которую им ещё не приходилось решать, — задача подготовки к социально-трудовой, педагогической, психологической адаптации учащихся и выпускников учебных заведений.

Прежний опыт подготовки учащихся школ к трудовой деятельности не годится, т.к. учебно-воспитательная работа была направлена на подготовку выпускников к труду в обществе централизованно планируемой экономики. В условиях рыночной экономики на первое место встаёт качество подготовки учащихся, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений. Сегодня подготовка личности, адаптированной к труду в условиях рыночных отношений, вопрос актуальный. Школа, выполняя социальный заказ государства, берёт на себя такие функции. Вместе с тем, вести эту работу не имея финансовой поддержки со стороны государства, сложно. Учебное заведение пытается найти дополнительные резервы для решения этой проблемы.

В учебный план вводятся экономические дисциплины, утверждена программа образовательной области «Технология». Эти меры дадут некоторый положительный результат, но полностью не решат проблемы. Школам приходится латать «тришкин кафтан», уменьшать количество часов на одни предметы, чтобы ввести другие.

Введение

технологии потребует укрепления материальной базы трудового обучения, что не под силу осуществить учебному заведению самостоятельно. Не хватает не только средств, но и моральной поддержки, опеки со стороны предприятий, которые раньше считались базовыми, а теперь, по понятным причинам, совсем бросили школу «на произвол судьбы». Учебным заведениям приходится использовать только средства педагогического воздействия для формирования личности, адаптированной к труду, в новых экономических условиям. Чтобы выпускник школы мог сформировать необходимые, на наш взгляд, качества адаптированного человека в условиях рыночной экономики, в деятельности школы выделяется девять направлений работы педагогического коллектива, которые составляют структуру направлений по подготовке учащихся школ к труду в условиях рыночной экономики.

Это: 1. Формирование нового экономического мышления, нового отношения к труду.

2. Экономическое образование и воспитание учащихся.

3. Повышение качества обучения в образовательных учреждениях как на уроках общеобразовательного цикла, так и уроках технологии.

4. Организация производительного труда учащихся во внеурочное время.

5. Развитие индивидуальных качеств личности для вхождения в социум.

6. Проведение деловых игр, как на уроках, так и во внеурочное время.

7. Профессиональная ориентация учащихся школ.

8. Подготовка к адаптации во время изучения основ наук.

В связи с возникновением в нашей стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рыночной экономике, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления, соответствующего изменённым условиям жизни. Ориентация молодёжи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений — задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и молодёжи, присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы. В условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Одним из существенных вопросов экономической подготовки учащихся является формирование экономического мышления. Экономическое мышление — это процесс отражения экономических отношений в сознании людей, усвоения ими экономических знаний и их проявления в сознательной экономической деятельности. Говоря о структуре экономического мышления Л. С. Бляхман, выделяет три составляющие: познание экономической действительности; усвоение обобщённой информации о явлениях, категориях и законах общественного производства; претворение мыслей в действия, реализация мышления в экономическом поведении.

А.П. Сидельковский считает, что экономическое мышление школьников, как и их сознание, развивается в разнообразной трудовой и учебной деятельности. Оно опирается на умения, получаемые в ходе учебной деятельности. Участие в реальных, а не искусственных ситуациях трудовой и иной деятельности создаёт условия для реального проявления смекалки, деловитости, расчётливости, оперативности — тех качеств, которые представляют основу для экономического мышления. Экономическое сознание молодёжи складывается из средств массовой информации, представлений о западном рынке и реалий сегодняшней экономической действительности. Важными условиями для формирования экономического мышления, на наш взгляд, являются система экономических знаний, знание рыночных законов, умение применить их в практической деятельности, информативность, юридическая подготовка.

В связи с переходом страны к рыночным отношениям, возрастает роль экономического воспитания учащейся молодежи. Для воспитания человека, способного сориентироваться в условиях рынка, необходимы усилия педагогов в экономических, социальных, нравственных вопросах. Ввиду отсутствия в настоящее время в большинстве школ предмета, дающего экономические знания, некоторые сведения по этому вопросу учащиеся получают в процессе трудового обучения. Для формирования основных технико-экономических навыков, учащимся прежде всего надо научиться ценить время, рационально использовать инструменты и материалы, умело организовывать свою деятельность, рабочее место, применять передовые приёмы и методы труда, быстро и грамотно читать техническую документацию. В связи с развитием рыночной экономики и всё большим интересом к экономике вообще, некоторые исследователи рассматривают как обязательный компонент воспитания школьников экономическое образование. Вопросы экономического образования и экономического воспитания в качестве самостоятельных направлений работы стали разрабатываться в 60-е годы ХХ столетия.

При этом вопрос ставился не об экономическом воспитании школьников, а об экономической подготовке всех трудящихся. Поэтому проблемы экономического воспитания получили освещение прежде всего в научно-популярной литературе по экономике, обращённой к широкой молодёжной аудитории. В 70 — 80 гг. прошлого столетия в педагогической литературе появляется ряд исследований, посвящённых экономическому образованию и воспитанию школьников. В этих исследованиях экономическое образование рассматривается:

— как часть элемента трудового воспитания;

— как синтез трудового, нравственного, идейно-политического воспитания;

— как самостоятельное направление, составная часть системы воспитания. В этих работах представлены различные определения понятий «экономическое воспитание», «экономическое образование». В отдельных работах понятия «экономическое образование» и «экономическое воспитание» существенно не различаются. Так, например, под экономическим воспитанием понимают овладение учащимися экономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на практике. Некоторые авторы в определении экономического воспитания отмечают, что его основой является формирование экономического мышления, сознания, поведения, качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности, повседневной жизни. Другие считают, что экономическое воспитание выражается, прежде всего, в осмысленном, осознанном, ответственном отношении к труду, к труду и окружающей среде, к труду, его результатам, природной среде, ко времени. На сегодняшний день состояние экономического образования в различных регионах Казахстана очень неоднородно. В одних школах экономика изучается школьниками как факультатив, в других — выделяется небольшое число обязательных занятий, в третьих — экономические дисциплины вообще не изучаются. Такое положение сказывается на всей системе учебно-методического обеспечения. В связи с изменением общего направления социально-экономического развития, переходом к рыночной экономике, к выпускнику школы, избравшему рабочую специальность, предъявляются требования уметь адаптироваться в быстроменяющейся технической производственной ситуации. Для рабочего важна функциональная грамотность, мобильность, профессиональная и психологическая готовность к постоянному переобучению. Но переобучение не только приобретение знаний, оно предполагает определённую базу, фундамент знаний, позволяющий оперировать ими, наращивать их, при необходимости быстро сменить специальность. Определённая роль в экономической подготовке учащихся школ отводится деловым играм. Деловые игры являются педагогическим средством, интенсифицирующим учебную деятельность. Они проводятся с целью моделирования определённых управленческих, экономических, психологических, педагогических ситуаций, их анализа и выработки оптимальных действий в дальнейшем. Деловые игры могут проводиться как на уроках общеобразовательных дисциплин и технологии в школе, так и во внеклассной работе. Они могут проходить в виде конкурсов, в которых принимают участие несколько человек, арбитром выступает жюри, а зрителями — зал. Можно включить в игру всех учащихся и устроить соревнование между классами. Участие в таких мероприятиях служит большому взаимопониманию, укреплению добрых взаимоотношений между педагогами и учениками, способствует отработке операционных умений и навыков коммерческой деятельности.

Экономическая реформа, переход страны к рыночной экономике вызвал необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности, как в личных интересах, так и в интересах общества. В настоящее время следует отказаться от валовой профориентации, выраженной в зазывании молодёжи на вакантные, непрестижные трудовые посты: обобщённой модели подготовки учащихся к выбору профессии, профессиональной карьере, не учитывающей индивидуальные запросы личности, игнорирующей средства дифференцированного индивидуального подхода. Вступая в рыночные отношения, подросток получает нового профориентатора — рынок, который диктует свои условия, предлагает те рабочие места, которые ему необходимы, а учащемуся предстоит уже выбирать из предложенного с учётом своих интересов, склонностей и способностей. При подготовке учащегося школы к социально-трудовой адаптации в новых экономических условиях большое значение имеет индивидуальность личности. Индивидуальность личности, её интеллектуальный потенциал является как бы «лакмусовой бумажкой», которая по-разному реагирует на получаемый объем знаний, умений и навыков. Несмотря на усилия педагогических коллективов школ, семьи, общественных организаций, некоторая часть выпускников не сможет, по ряду причин, адаптироваться к труду в условиях рыночной экономики. Учитывая вышеизложенное, берём за основу модели теоретические знания, практические умения и навыки, формируемые в школе, социальные качества.

Осуществлять воздействие на личность учащегося педагогические работники школы могут с помощью девяти ранее названных направлений, способствующих социально-трудовой адаптации. Вместе с тем учащийся формирует определённые качества не только в школе, но и дома, и во внешней среде.

2. Современные требования к экономическим знаниям учащихся с интеллектуальной недостаточностью

учащийся мышление отсталый экономический Изменившийся социально-экономический уклад жизни в нашей стране привёл к существенным преобразованиям всю образовательную систему государства, в том числе и систему специального образования. Претерпели изменения содержание и организационные формы учебно-воспитательного процесса. Главным ориентиром стали интересы ребёнка в новой социально-экономической ситуации, создание наиболее адекватных педагогических условий для детей с трудностями обучения, личностно-ориентированный подход, активная дифференциация, помощь психологов, дефектологов, медиков, пересмотр устоявшихся традиций и поиск новых путей решения основной задачи вспомогательной школы — подготовка учащихся к самостоятельной жизни в обществе. Современное состояние общества выдвигает перед педагогами, воспитателями и родителями такие задачи, как экономическое воспитание не только в сфере производства, но и в сфере хозяйственно-бытовой деятельности семьи. Вместе с тем, экономическое образование ведется стихийно, без использования достижений экономической науки, методического опыта, имеющегося в школах. Экономическое образование умственно отсталых школьников можно осуществлять в процессе уроков общеобразовательного цикла и уроков социально-бытовой ориентировки. На сегодняшний день содержание образования в школе меняется с учетом социально-экономических потребностей общества. Если раньше экономические проблемы отодвигались от школьника и он практически оставался в стороне от них, то сегодня это уже невозможно. Жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, как складывается бюджет семьи, что такое потребности, что такое цена товара и от чего она зависит. Школьник должен иметь представление о школьной экономике, а именно — четко понимать, во что обходится разбитое стекло, сломанная парта, ремонт, нерациональный расход электроэнергии и воды.

Экономическое образование необходимо осуществлять с первых лет обучения в школе. Понятно, что экономическое образование школьников носит пропедевтический характер, так как на данном этапе происходит ознакомление с известными экономическими понятиями. Первоначальные знания детей позволят учителю выйти на более высокий уровень образования, формировать экономически значимые качества личности: бережливость, умение планировать, осуществлять выбор.

Основы экономических знаний являются важным компонентом в общей системе школьного образования. Необходимость включения указанной дисциплины в учебный план школы для детей с умственной недостаточностью объясняется, с одной стороны, общими тенденциями развития современного общества, а с другой — коррекционными задачами специальной школы, основная из которых — подготовка детей с интеллектуальным недоразвитием к практической жизни.

Опыт, складывающийся в последние годы, показывает, что многие специальные школы уже перешли на новые формы трудового обучения и воспитания, в основе которых заложен производительный труд учащихся с соответствующей оплатой их деятельности. Во многих регионах активно развиваются школы-предприятия, успешно осуществляющие самостоятельную экономическую деятельность.

Вхождение школьных учреждений в экономические связи требует того, чтобы учащиеся овладели на доступном им уровне элементарными знаниями по экономике. Следует отметить, что элементы экономических знаний в той или иной мере представлены в программах по математике, географии, истории, труду, но они не имеют целостной структуры, какая должна быть у специального учебного предмета.

Разумеется, с возрастом, в связи с необходимостью посещать магазины, выбирать и оплачивать разнообразные услуги и пр., у школьников накапливается собственный житейский опыт, но спонтанно приобретаемого опыта недостаточно. После окончания школы подросткам и взрослым умственно отсталым лицам предстоит вступать в более сложные экономические отношения, как на производстве, так и в быту. Ермакова И. В. в своей работе пишет: «Считаем необходимым сделать некоторую оговорку: в начальной школе нет и не может быть уроков экономики, так как экономические явления дети младшего школьного возраста воспринимают не абстрактно, изолированно от окружающей действительности, а как составную органическую часть окружающей их природной и антропогенной среды».

При изучении той или иной темы следует опираться на знания учащихся, полученные на уроках истории, естествознания, чтения, математики, труда, домоводства, так как за счет реализации межпредметных связей можно преодолеть неизбежные трудности в осмыслении учащимися собственно экономических понятий.

Опыт работы показывает, что экономическое образование в школьном возрасте помогает учащимся развить экономическое мышление, освоить понятийный аппарат, столь необходимый для ориентации в современном рыночном мире. Целью экономического образования будет приобретение элементарных навыков поведения в условиях рынка, создание понятийной основы для дальнейшего, более глубокого изучения экономики в старших классах.

Основными задачами являются:

— в сфере обучения — освоение основ знаний о современной экономике, принципах и закономерностях ее функционирования, умений экономической деятельности;

— в сфере самосознания — осмысление своего индивидуального потенциала, формирование осознанного гражданского экономического поведения;

— в сфере мотивации — развитие интереса к проблемам экономики страны и семьи, постоянной потребности в новых знаниях, стремления к самовыражению и самореализации, что должно стать средством социальной защиты, адаптацией к условиям рынка.

Реализация поставленных задач и цели может идти путем интеграции экономики с математикой или технологией, где экономические знания будут находить практический выход. Для активизации учащихся и поддержания интереса к изучаемому материалу применяются активные методы учения: деловые и ролевые игры, компьютерные и настольные игры, дискуссии на проблемные экономические темы, уроки-конкурсы, уроки-презентации с использованием возможностей компьютерных технологий. Все это носит познавательный и праздничный характер. Положительная эмоциональная окраска усиливает мотивационный аспект. Активность ученика в процессе обучения тесно связана с его интересом к предмету. Только в этом случае он принимает активное участие в обсуждении поставленных учителем вопросов, внимателен к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировке выводов и правил. Интерес как нельзя лучше помогает запоминанию и повышает работоспособность. Занимательные задания развивают память, мышление и закрепляют знания. На сегодняшний день проблемы обучения умственно-отсталых детей имеют слабое методическое освещение в теоретической литературе, недостаточные фрагментарные разработки в практической деятельности, отсутствуют современные психолого-педагогические рекомендации по обновлению содержания и организации образовательного процесса. Всё это значительно затрудняет работу, снижает эффективность педагогического воздействия на процессы коррекции и развития детей с недостатками интеллекта.

Низкий уровень познавательных процессов, неумение видеть конкретную цель на уроке, неумение анализировать и делать выводы, отсутствие навыков самоконтроля, неумение общаться, низкая мотивация обучения и как следствие нелюбовь к процессу учения, отсутствие смысложизненных ориентаций, неблагополучная семейная обстановка, — вот далеко не полный перечень проблем, с которыми приходиться каждодневно сталкиваться в работе с такими детьми. Даже тот информационный минимум, предусмотренный школьной программой, становится для умственно-отсталых школьников отчужденным, оторванным от повседневной жизни малозначимыми фактами. Конечно, полностью исправить недостатки умственного развития нельзя, но выработать у учащихся желание и умение приобретать знания, использовать их в жизни — реальная и посильная задача. Важно, чтобы в учебном процессе ребенок находился в активной позиции. Такая организация урока, где за основу берется познавательный интерес — это приближение к формированию познавательной активности учащихся. В нем должны появиться элементы интригующей проблемности, парадоксальности, новизны известных фактов и многое другое, уверенно вытесняющее скуку и формализм. При изучении той или иной темы следует опираться на знания учащихся, полученные на уроках истории, естествознания, чтения, математики, труда, домоводства, так как за счет реализации межпредметных связей можно преодолеть неизбежные трудности в осмыслении учащимися собственно экономических понятий.

Рассматривая социализацию как процесс активного поиска человеком своего места в жизни сообразно своим возможностям и психологическим особенностям, способность ориентироваться в ней и успешно трудиться, анализируя рекомендации по обновлению содержания образования во вспомогательной школе перед нами встала задача: приблизить содержание образования к требованиям современного общества с учётом меняющихся социальных и экономических условий. Разработке теоретических проблем обучения умственно-отсталых школьников основам хозяйственной жизни посвящены труды Д. В. Виткаускайте, Н. Павловой, Т. Стариченко. Вопросы формирования элементов экономических знаний в процессе трудового обучения освещаются в трудах Г. М. Дульнева, Е. А. Ковалёвой, С. Л. Мирского и других исследователей. Но такое экономическое просвещение осуществляется разобщено. В условиях современных требований к подготовке выпускников этого недостаточно. Необходимо организовать целенаправленную экономическую подготовку учащихся в рамках учебного предмета. Т. С. Терюкова подчёркивает: «Экономка не может быть простым, рядовым предметом в школе, ведь после окончания уроков или школы она никуда не уходит и её нельзя, как надоевший учебник по геометрии, забросить за шкаф. Экономика постоянно вокруг нас, жить вне экономики просто невозможно.

Заключение

При решении предложенных задач учащиеся знакомятся с экономическими понятиями, выполняют мыслительные операции и арифметические вычисления. Решение экономических задач вносит разнообразие в урок, помогает активизировать мыслительную деятельность, обогащает социально-нравственный опыт, расширяет представление об окружающем мире и словарный математический и экономический запас, закладывает первоначальные основы экономических знаний и способствует развитию качеств личности, необходимых в условиях рыночной экономики.

Решение задач с экономическим содержанием поможет воспитывать чувство патриотизма, развивать способность анализировать ситуацию в реальной жизни и принимать самостоятельные решения.

Список литературы

1 «Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года» Одобрена Правительством Республики Казахстан 24 февраля 2004 года

2 Закон «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», 11 июля 2002 г. — Астана — 41 с.

3 Послание Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана. 6 марта 2009 года.

4 Информационно — психологический фактор современного кризиса — Сост. Т. М. Ершова и др. Под науч. ред. О. В. Амуржуева. М., 1997. — 485 с.