Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии

Под методами обучения следует понимать способы организации педагогом учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования.

Функциональная направленность методов обучения представлена в таблице 1 (по В.Н. Фроловой) [12].

Выбор педагогом методов обучения определяется: необходимостью решения в процессе обучения разнообразных целей и задач, содержанием учебного материала, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями развития учащихся и уровнем их подготовки, профессионализмом и педагогическим мастерством учителя.

Вместе с тем при обучении биологии важно стимулировать у учащихся чувственное познание живых организмов. На уроках биологии прежде всего необходима демонстрация живых объектов и опытов, раскрывающих те или иные закономерности жизни живых организмов. Это самые ценные средства наглядности. Однако не все живые организмы могут быть показаны и изучены на уроках живыми, поэтому необходимо использование гербарных экземпляров различных представителей растительного и животного мира, таблиц, изображающих растения или их части, влажных препаратов и т. д. [12].

Таблица 1 _ Функциональная направленность методов обучения (по В.Н. Фроловой)

Выполняя задания с учетом межпредметных связей, школьники могут использовать свои знания по другим предметам для более глубокого проникновения в сущность биологических явлений, осознавать значение биологических знаний для смежных научных и практических областей, для целостного представления о мире.

В целях развития практических умений и навыков в применении знаний необходимо давать задания прикладного характера. Таковы, например: сбор раздаточного материала для уроков; сбор семян, ягод и другой пищи для подкормки птиц зимой; изготовление искусственных гнездований для шмелей, птиц, летучих мышей; проведение наблюдений и опытов [14, 15].

Большинство заданий включает в себя по одному вопросу. Такие задания удобно использовать (например, для быстрого и массового (фронтального) опроса) на уроке в ходе изучения нового материала. Иной подход к заданиям по систематизации и обобщению изученного материала. Здесь в одном задании может быть 2—5 взаимно дополняющих вопросов.

Часть вопросов рассчитана не только на формирование учебно-познавательных интересов учащихся, но и на развитие экологического мышления, стремления бережного отношения к природе. В них особую роль играют наблюдения в природе. Организовать наблюдения за натуральными объектами в школах сельской местности проще. Однако и в городских условиях можно проводить интересные успешные наблюдения на окраинах города, в парках, садах, скверах или во время посещения зоопарка, зоомузея, сельскохозяйственной выставки. В целях укрепления нравственного воспитания школьников наши задания пропагандируют любовь к Родине, к отечественной науке, внимание к великим достижениям и открытиям наших ученых [12, 13].

В обучении биологии особое место занимают трудовое воспитание, профориентация. Они помогают развивать у учащихся их индивидуальные способности и склонности, последовательно осуществлять трудовую подготовку ребят к жизни, сознательному выбору профессии.

Некоторые задания должны включать работу с рисунками, схемами. В таких случаях целесообразно использовать заранее заготовленные рисунки или трафареты (из плотной бумаги) контуров внешней формы объекта (туфельки, эвглены зеленой, дождевого червя, рыбы, лягушки, птицы и других животных). Метод работы с трафаретами и заранее заготовленными рисунками не только экономит урочное время, но и способствует более аккуратному выполнению задания: рисунки в тетрадях учащихся будут иметь одинаковые размеры, топография органов животных будет изображена отчетливо и правильно. Таким образом, при выполнении этих заданий будет развиваться и эстетическое воспитание.

Таким образом, задания дают возможность в определенной мере осуществлять дифференцированный подход к обучению биологии. Одни задания выполняют все учащиеся, а другие предназначены тем, кто хорошо и быстро справляется с работой по биологии и изъявляет желание заниматься глубже, больше. Поэтому для эффективного применения заданий необходимо знание учителем общей подготовки учащихся, их индивидуальных особенностей. Тогда учитель сможет лучше определить, когда и как целесообразнее использовать то или иное задание, сколько следует отвести времени на его выполнение [16].

В плане развивающего обучения важно организовать больше заданий на этапе изучения нового материала. В дидактическом отношении это более рациональный путь, так как он отвечает высшему уровню усвоения знаний и носит исследовательский характер, служит источником приобретения новых знаний, развития навыков и умений познавательной деятельности учащихся. Учитывая требования к современному уроку биологии, следует, по словам методиста Б. Е. Райкова, как можно чаще ставить школьников в положение исследователей и открывателей научных фактов для самих себя; отдавать предпочтение этому варианту организации работы учащихся как наиболее эффективному в учебно-воспитательном отношении.

Некоторые задания учащиеся могут выполнять после уроков в групповом или индивидуальном порядке — дома или на кружковых занятиях. Такие задания требуют для выполнения более длительного времени, например: приготовление смешанных (нечистых) культур простейших; наблюдения и опыты при изучении жизни и поведения ресничных и кольчатых червей, развития большого прудовика, колорадского жука, бабочки крапивницы или других насекомых; наблюдения и опыты с аквариумными рыбками, волнистыми попугайчиками, сирийскими хомячками, домашними животными; задания природоохранного содержания и др. [17].

Особого внимания заслуживают задания с натуральным раздаточным материалом. Они могут быть организованы по-разному. В тех случаях, когда учащиеся не имеют необходимых опыта и навыков для самостоятельного выполнения заданий и нуждаются в постоянной помощи, целесообразно организовать фронтальные работы под непосредственным руководством учителя. При этом предлагается всему классу выполнить часть задания. В беседе выясняются и закрепляются полученные знания, затем выполняется следующий пункт задания и т. д. В заключение подводят итоги всей работы, делают необходимые выводы и обобщения.

В других случаях после постановки познавательных задач урока учащиеся получают задания-инструкции, раздаточный материал (один набор на 2—4 ученика). Задание предусматривает выполнение работы самостоятельно (целиком или по частям). Затем организуется беседа по анализу результатов.

Задания с использованием натуральных объектов требуют хорошей оснащенности кабинета биологии и заблаговременной заготовки необходимых (живых и фиксированных) объектов. Большую помощь в сборе, подготовке и сохранении такого материала может оказать кружок юных биологов, натуралистов [16, 17].

Подобным образом организуются задания с учебником и дополнительной биологической литературой. На первых порах учащиеся выполняют задания под руководством учителя фронтально. Затем учитель поручает выполнять задания без его помощи, но под контролем.

Задания по работе с учебником сначала выполняются общими усилиями всего класса. После ознакомления со структурой учебника, его аппаратом ориентировки учащиеся обучаются читать текст и выделять в нем главную мысль, устанавливать части, из которых состоит текст. Надо дать им названия, составить план параграфа, найти в тексте материал, отвечающий на вопрос, приведенный в конце параграфа. На основе изучения текста выполнить задание, например: составить таблицу, сравнить рисунки, объяснить термин и др.

Для успешной работы немаловажна мотивационная сторона, поэтому при организации выполнения заданий, особенно с повышенной трудностью, необходимо подчеркнуть важность решения поставленного вопроса для понимания сути явлений, закономерностей.

Большинство заданий учащиеся выполняют легко и с интересом в процессе изучения на уроках материала учебника. Но задания и вопросы на сообразительность повышают интерес к биологии. Цель таких заданий — заинтересовать учащихся литературой о животных и приобщить свои знания при ответах на уроках, в отчетах, докладах, на кружковых занятиях.

Важно четко регламентировать и экономно отводить время для выполнения заданий, подведения итогов. Задания могут быть рекомендованы для письменной проверки знаний и для самопроверки дома.

Некоторые вопросы могут быть использованы учителем на уроках и для создания проблемных ситуаций, а также включены в зачеты, викторины, олимпиады [13].