Отношение преподавателей и студентов к сессии

Введение

На сегодняшний день социология применяется во многих сферах жизни общества. Проводятся всевозможные социологические исследования для изучения мнения людей о различных явлениях.

Нормальная подготовка к сессии должна продолжаться в течение всего семестра. Но, как показывает практика, далеко не все студенты упорно трудятся все это время. Порой даже у тех «ботанов», которые все свободное время посвящают учебе, сессия вызывает ощущение паники или, по крайней мере, состояние повышенной нервозности.

Следовательно, необходимо оптимизировать учебный процесс на основе личностно ориентированной, субъект-субъектной модели педагогического взаимодействия. В ней преподаватель и студент сотрудничают как равноправные партнеры общения. Задачами становятся создание условий психолого-педагогического сопровождения студентов в рамках взаимного уважения автономии каждого из субъектов общения, образование единого психологического пространства для успешного достижения конечного результата обучения.

1 ГЛАВА. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ТЕМЕ «ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К СЕССИИ»

1.1. Методологический раздел программы социологического исследования Путь труден, — потому что требует больших усилий, преодоления себя, твердости духа, непростого умения совмещать учебу с работой, выполнением семейных обязанностей, досугом. Путь надежен, — потому что эти трудности преодолеваются осознанно, с верой в себя и свои силы, в свое будущее. Старая китайская пословица гласит: даже самая долгая дорога начинается с первого шага. Тем более — дорога, новая для ступившего на нее, к тому же — в новый для него мир интенсивного познания.

Однако — таков жизненный парадокс! — чем самостоятельней мы учимся, чем активнее занимаемся самообразованием, тем сильнее нуждаемся в помощи, всегда деловой и конкретной, но становящейся со временем все более тонкой и деликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, чтобы добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно приносило удовлетворение, побуждало к дальнейшему знанию.

Такую помощь могут оказать либо те студенты, у которых уже сложился положительный опыт самостоятельного овладения знаниями, либо наши университетские преподаватели, у которых имеется богатейшая практика и собственного овладения наукой, и приобщения к ней не одного поколения студентов.

Для самостоятельной работы студентов-заочников предлагаются такие формы, как работа с первоисточниками, учебниками, сборниками педагогических задач и ситуаций, разработка моделей занятий, анализ дополнительной литературы, материалы для участия в круговом семинаре и др.

Оценивание результатов самостоятельной работы студентов может происходить по рейтинговой системе, что позволит автоматически получить «зачет» по педагогике, успешно подготовиться к экзамену.

Так как активизация самостоятельной познавательной деятельности возможна только при условии развития познавательной активности личности и диалога студента с преподавателем, то в пособии представлены методические рекомендации по организации преподавателем учебной работы студентов.

Активизация познавательной деятельности учащейся молодежи во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студентом, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.

Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.

Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы.

При этом преподаватель помнит прежде всего о создании положительно-эмоционального отношения у студента к предмету, к себе и к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для самостоятельной познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом сформированных интересов. При этом преподаватель проводит индивидуально-дифференцированную работу с учащимся с учетом его опыта отношений, способов мышления, ценностных ориентации.

Учебно-познавательная деятельность — многоуровневая система, включающая активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и методических. Особенно продуктивна может быть совместная деятельность преподавателя и студента (студент — студент; преподаватель — преподаватель).

Л. С. Выготский писал: «Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего развития».

Цель: выявить как студенты и преподаватели относятся к сессии.

Объект: студенты и преподаватели ФИиСТех.

Предмет: отношение преподавателей и студентов к сессии на факультете.

Задачи:

1. Определить методологические основы.

2. Сделать анализ данных.

3. Разработать рекомендации.

Гипотезы:

1. Если студенты будут регулярно посещать занятия и готовиться к ним, то они закроют сессию отлично.

2. Студенты считают, что рейтинговая система положительно влияет на посещаемость и успеваемость, объективность оценки.

3. Если студент будет регулярно пропускать занятия без уважительной причины, то вероятность того что он завалит сессию высока.

Основные понятия:

Студент — это человек, проходящий и получающий образование, определенные знания по определенной системе обучения, нежели школьное обучение.

Преподавательработник высших, средних специальных и профессионально-технических учебных заведений, ведущий какой-либо предмет, воспитательную работу (в общеобразовательной школеучитель) Отношения (социальные) — отношения между группами людей и индивидами, которые занимают определенное положение в обществе, имеющие соответствующий статус и социальные роли.

Отношения (межличностные) — 1) Система установок, ориентации и ожиданий членов группы относительно друг друга, определяющихся содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями.

2) Отношения между членами группы, обусловленные их личностными качествами, а не формально предписанными ролями и функциями.

Бально-рейтинговая система (БРС) — это комплекс определенных расчетов и положений, в котором все результаты контролируемых видов деятельности студентов при изучении дисциплины в целом или ее части (модуля) оцениваются в количественных единицах.

Объективная оценка — непредвзятая, беспристрастная оценка, не зависящая от чьей-нибудь воли.

Успеваемость — выполнение студентами учебного плана вовремя.

Адаптация (от латинского аdaptatio — приспособлять) — приспособление организма к изменяющимся внешним условиям среды.

Дезадаптация — характеризуется неопределенностью целей и видов деятельности человека, сужением круга его общения и решаемых проблем, и, что особенно важно, — неприятием норм и ценностей новой социальной среды, а в отдельных случаях и противодействие им.

Пассивная адаптация — подразумевает то, что студент принимает нормы и ценности, по принципу «Я — как все», но не стремится что-либо изменить, даже если это в его силах. Пассивная адаптация — проявляется в наличии простых целей и нетрудных видов деятельности, но круг общения и решаемых проблем шире, по сравнению с уровнем дезадаптации.

Активная адаптация — прежде всего, способствует успешной социализации в целом.

Посещаемость — число, количество посещений.

Отношение — 1) Взаимная связь различных величин, предметов, действий. 2) Взаимосвязь и характер расположения элементов определенной системы или одной системы по отношению к другой. 3) Мысленное сопоставление различных объектов или сторон данного объекта.

Рис 1. Факторная операционализация Рис 2. Структурная операционализация.

1.2. Методический раздел программы социологического исследования В ходе проведения социологического исследования необходимо определение выборочной совокупности.

«Выборочная совокупность — это определенное число элементов генеральной совокупности, отобранное по строго заданному правилу. Элементы выборочной совокупности, подлежащие изучению, и есть единицы анализа» Лавриненко В. Н., «Социология», Москва 2002, стр. 349.

«Выборка — процедура отбора подмножества наблюдений из всех возможных, для того чтобы получить заключение обо всем множестве наблюдений» Осипов Г. В., Москвичев Л. Н., «Социология. Основы общей теории», Москва 2003, стр. 735.

Виды выборок:

— Механическая выборка — формируется через некоторый шаг отбора;

— Серийная выборка — формируется через отбор некоторых единиц из каждой серии, на которые поделена генеральная совокупность;

— Гнездовая выборка — в качестве единиц исследования выбираются целые группы и коллективы;

— Стихийная выборка — заранее не определяется структура массива респондентов, которые заполняют и отправляют анкеты;

— Основной массив — опрашивается 60−70% респондентов из генеральной совокупности;

— Квотная выборка — формируется на основе статистических данных о генеральной совокупности.

В нашем исследовании подсчет будет осуществляться по всей генеральной совокупности, так как она не слишком велика.

Выделяют три основных метода исследования: разведывательное, описательное и аналитическое.

«Под методами социологического исследования подразумеваются конкретные познавательные ориентации, подходы, приемы, способы и инструменты, применяемые в социологическом исследовании» Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Нечипуренко В. Н., Попов А. В., «Социология», Москва, 2003, стр. 78.

При сборе первичной информации выделяют:

— Метод опроса — интервью или анкетирование;

— Наблюдение — включенное или невключенное;

— Изучение документальных источников — качественный или количественный;

— Эксперимент — контролируемый или не контролируемый.

В социологическом исследовании данной курсовой работы для сбора данных использовался метод анкетирования.

«Опрос — метод сбора первичной информации в социологическом исследовании, предусматривающий, во-первых, устное или письменное обращение исследователя к определенной совокупности людей с вопросами, содержание которых представляет изучаемую проблему на уровне эмпирических индикаторов, и, во-вторых, регистрацию и статистическую обработку полученных ответов, а также их теоретическую интерпретацию». Габдуллина К., Раисов Е., «Социология», 2005, стр. 128

«Анкетирование — письменный опрос — разновидность метода опроса, при котором общение между социологом-исследователем и респондентом, являющимся источником необходимой информации, опосредуется анкетой». Габдуллина К., Раисов Е., «Социология», К. Габдуллина, 2005, стр. 129

«Анкета социологическая — инструмент для сбора первичной информации, тиражированный документ, который содержит набор вопросов, сформулированный и связанных между собой по определенным правилам. Свойства и качества социологической анкеты, ее объем, структура, специфика конструирования вопросов тесно связаны и определяются типом опроса, для которого данный инструмент предполагается использовать». Тощенко Ж., «Тезаурус социологии. Книга 2. Методология и методы социологических исследований», Москва 2013, 128 стр.

студент преподаватель сессия социологический ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ОСНОВ ПРИМЕНЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ И СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К СЕССИИ

2.1 Логическая схема обработки информации В социологии существует множество шкал для измерения мнения респондентов по тому или иному вопросу. Самые распространенные — это номинальная, ранговая (порядковая) и интервальная.

«Шкала — алгоритм, с помощью которого осуществляется измерение в тех случаях, когда оно является отображением изучаемых объектов в числовую математическую систему. С помощью шкалы каждому объекту ставится в соответствие число, называемое шкальным значением объекта» Тощенко Ж., «Тезаурус социологии. Книга 2. Методология и методы социологических исследований», Москва 2013, стр. 236

«Номинальные шкалы можно определить как шкалы, допустимыми преобразованиями которых являются произвольные взаимно однозначные преобразования, т. е. преобразования, сохраняющие отношения равенства и неравенства между числами» Осипов Г. В., Москвичев Л. Н., «Социология. Основы общей теории», Москва 2003, стр. 810.

«Порядковая шкала (шкала порядка) получается тогда, когда при осуществлении намерения моделируются не только эмпирические отношения равенства—неравенства между изучаемыми объектами, но и отношения порядка между ними. Порядковая шкала не только задает некоторую классификацию на множестве объектов, но и устанавливает определенный порядок между классами» Осипов Г. В., Москвичев Л. Н., «Социология. Основы общей теории», Москва 2003, стр. 810.

«Ранговой шкале (порядковой) соответствует основное число вопросов анкеты или бланка интервью. Варианты ответов в вопросе распределены в строгом порядке убывания или возрастания интенсивности признака» Лавриненко В. Н., «Социология», Москва 2002, 378стр.

1. Для доказательства первой гипотезы «Если студенты будут регулярно посещать занятия и готовиться к ним, то они закроют сессию отлично», надо выявить тесноту связи между 2 и 3 вопросами посредствам коэффициента Спирмена.

2. Для проверки второй гипотезы «Студенты считают, что рейтинговая система положительно влияет на посещаемость и успеваемость, объективность оценки», необходимо выяснить тесноту связи между 4 и 9 вопросами с помощью коэффициента Кендалла.

3. Чтобы доказать третью гипотезу «Если студент будет регулярно пропускать занятия без уважительной причины, то вероятность того что он завалит сессию высокая», необходимо выявить тесноту связи между вопросами 2 и 3 с помощью коэффициента Спирмена.

2.2. Обобщение результатов проведенного исследования В данном параграфе мы продемонстрируем обобщение и отображение результатов исследования.

1. Ручная обработка. По результатам первого вопроса «Сколько времени в день Вы проводите за учебой, не считая самих занятий, т. е. приготовление домашних заданий, подготовка к семинарам и.т.д.»

Мы высчитаем среднее значение, дисперсию генеральной совокупности и стандартное отклонение.

Результаты первого вопроса: 2 2 3 2 4 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2. Высчитаем его среднее значение. Для этого необходимо сумму всех значений генеральной совокупности разделить на количество значений данных совокупности.

Получим:

2,25

Высчитаем дисперсию генеральной совокупности. Вычисляется она путем суммирования возведенного в квадрат отклонения каждого значения данных от средней величины.

Для начала рассчитаем отклонение от средней величины для каждого значения набора данных:

2−2,25=-0,25; 2−2,25=-0,25; 3−2,25=0,75; 2−2,25=-0,25; 4−2,25=1,75; 1−2,255=-1,25 и.т.д Далее полученное отклонение вводим в квадрат и получаем:

0,0625; 0,0625; 0,5625; 0,0625; 3,0625; 1,5625 и т. д.

Сумма всех отклонений от средней величины, возведенных в квадрат равно 20,71 875. Далее это число делим на размер совокупности — 1. Получаем:

Для подсчета стандартного отклонения необходимо из дисперсии извлечь квадратный корень.

На основании данных 5 вопроса «Укажите степень частоты использования библиотеки, как средства удовлетворения информационных потребностей»; «Укажите степень частоты использования Интернет-ресурсов, как средства удовлетворения информационных потребностей» и «Укажите степень частоты использования СМИ, как средства удовлетворения информационных потребностей» мы рассчитаем среднее значение, которое покажет как часто в среднем респонденты используют те или иные средства для удовлетворения своих информационных потребностей.

Найдем среднее значение частоты использования библиотеки, как средства удовлетворения информационных потребностей. Для этого воспользуемся формулой среднего значения:

Расчеты:

Аналогично рассчитываем среднее значение для остальных средств. Результаты представлены ниже.

ГЛАВА 3. АВТОМАТИЗАЦИЯ АНАЛИЗА АНКЕТНЫХ ДАННЫХ.

3.1 Подготовка первичной информации к компьютерной обработке В данном параграфе описаны механизмы, используемые нами в процессе подготовки первичной информации к обработке.

«Обработка данных — один из этапов социологического исследования. Включает ряд компонентов, каждый из которых требует решения организационных, технических, методических, а подчас и теоретических проблем. Необходимо подчеркнуть взаимосвязь этапа обработки данных с другими этапами исследования. Общая структура этапа обработки данных социологического исследования включает следующие процедуры;

— редактирование и кодирование информации. Основное назначение этой процедуры состоит в унификации и формализации той информации, которая была получена в ходе исследования. Часть анкетной информации заранее формализована: даны закрытые вопросы (т.е. приведены возможные варианты ответов) и проставлены их цифровые коды.

— перенос данных на компьютеры.

— проверка качества данных и коррекция ошибок;

— создание переменных" «социология», К. Габдуллина, Е. Раисов, Алматы, 2005, стр. 150.

Для переноса полученных данных на компьютер мы использовали программный продукт Excel.

Рис 3. Макет данных в Excel

Рис 4. Макет данных SPSS.

Рис 5. Проверка вводимых значений (при вводе неверного значения появляется оповещение об ошибке) Рис 6. Оповещение об ошибке

3.2 Использование программного обеспечения обработки социологической информации для подтверждения гипотез социологического исследования Для автоматизации математической обработки результатов социологического исследования, использовались электронные таблицы (Excel) и специализированные программы (SPSS).

Для проверки первой гипотезы «Если студенты будут регулярно посещать занятия и готовиться к ним, то они закроют сессию отлично» требуется выяснить тесноту связи с помощью коэффициента корреляции.

Рис 7. Корреляционная связь Вывод: корреляционная связь между пропусками занятий отмечена (**) корреляция высокой значимости на уровне 0.01двусторонняя. Выдвинутая гипотеза подтверждается.

Для проверки второй гипотезы «Студенты считают, что рейтинговая система положительно влияет на посещаемость и успеваемость, объективность оценки». Необходимо выяснить тесноту связи с помощью коэффициента Кендалла.

Рис 8. Корреляционная связь (коэффициент Кендалла) Вывод: корреляционная связь между отношением к БРС и преподаванием на факультете отмечена (**) — корреляция высокой значимости на уровне 0.01 двусторонняя. Выдвинутая гипотеза подтверждается.

Для проверки третьей гипотезы «Если студент будет регулярно пропускать занятия без уважительной причины, то вероятность того что он завалит сессию высокая». Требуется выяснить тесноту связи посредствам коэффициента Спирмена.

Рис 9. Корреляционная связь между пропуском занятий и в связи с какой причиной Ваши пропуски Вывод: корреляционная связь между пропусками занятий и в связи с какой причиной Ваши пропуски отмечена (**) — корреляция высокой значимости на уровне 0.01 двусторонняя. Выдвинутая гипотеза подтверждается.

Рис 10. Таблица сопряженностию Рис 11. Столбчатая диаграмма Из рисунка видно, что качество преподавания на высоком уровне.

Рис 12. Гистограммы в SPSS

3.3. Сравнительный анализ использования Excel и SPSS на разных этапах обработки социологических данных В нашей курсовой работе были использованы программный продукты Excel и SPSS. Они использовались совместно и в этом разделе мы проанализируем преимущества и недостатки этих двух программ.

SPSS (Statistical Package for the Social Sciences —cтатистический пакет для социальных наук) —компьютерная программа для статистической обработки данных, предназначенная для проведения прикладных исследований в социальных науках.

Большим преимуществом программного продукта SPSS является простота в освоении. В SPSS есть широкий спектр аналитических функций и статистических методов, благодаря которым работа с данными становится простой и легкой, позволяющий проводить практически любые операции по анализу данных. Преимущества: структурированная организация данных, наличие в файлах данных полной информации, включающей в себя как собственно данные (ответы на вопросы), так и тексты вопросов, вариантов ответов, а также информации и типах вопросов, их размерности и т. д.

Недостатки:ограниченные возможности проведения нестандартных видов анализа, неудобство при вводе данных непосредственно сразу в программный продукт, так как варианты ответа и данные находятся на разных рабочих листах. Microsoft Excelпрограмма для работы с электронными таблицами, созданная кооперацией Microsoft для Microsoft Windows. С помощью Excel можно создавать и форматировать книги (наборы листов) для анализа данных и принятия более обоснованных деловых решений. Например, с помощью Excel можно отслеживать данные, разрабатывать модели анализа данных, создавать формулы для вычислений с этими данными, сводить данные множеством способов, а также отображать их на профессионально выглядящих диаграммах различных видов. Данный редактор позволяет заносить данные исследования в электронные таблицы, создавать формулы, сортировать, фильтровать, группировать данные, проводить быстрые вычисления на листе таблицы, используя «Мастер функций». С табличными данными также можно проводить статистические операции, если к Microsoft Excel подключён пакет анализа данных. Табличный редактор Microsoft Excel с помощью встроенного мастера диаграмм также даёт возможность построить на основании результатов статистической обработки данных различные графики и гистограммы.

Таким образом, обе эти программы обладают значительными преимуществами и для более эффективной работы при анализе данных социологического исследования лучше использовать оба программных пакета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

Эмпирическое социологическое исследование — это система логически последовательных методологических, методических и организационнотехнических процедур, связанных между собой целью: получить достоверные данные об изучаемом явлении или процессе для их последующего использования в практике.

Социологическое исследование включает четыре друга этапа: подготовку исследования; сбор первичной социологической информации; подготовку собранной информации к обработке и ее обработку; анализ полученной информации, подведение итогов исследования, формулировку выводов и рекомендаций.

Разработали программу социологического исследования, операционализацию, на основе которой была создана анкета «Информационные потребности студентов», был произведен сбор данных. На основе полученных результатов мы произвели ручную обработку, а также был произведен анализ данных в программных пакетах Excel и SPSS.

Выдвинутые гипотезы в исследовании были доказаны с помощью коэффициента Кендалла, Спирмена и таблицы сопряженности, расчеты которых производились в программном продукте SPSS.

Задачи, которые мы поставили в начале курсовой работы, были выполнены.

1. Пермяков О. Е., Жадан В. А., Менькова С. Е. Влияние организации балльно — рейтинговой системы на мотивацию учебно — познавательной деятельности студентов и профессиональной деятельности преподавателей. Стр 216.

2. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.

3. Казиев Лекция. 2008.

4. Тощенко Ж. Т. «Социология Общий курс Изд.2

5. Золоторюк А. В. «Профессиональные компьютерные программы»

6. Социология. Основы общей теории, ред. Г. В. Осипов, Л. Н. Москвичев, москва 2003, 810

7. Горшков М. К. Прикладная социология: методология и методы: интерактивное учебное пособие./ М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги. — М.: Институт социологии РАН, 2011.

8. Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Нечипуренко В. Н., Попов А. В., «Социология», Москва, 2003.

9. Лавриненко В. Н., «Социология», Москва 2002,

10. Осипов Г. В., Москвичев Л. Н., «Социология. Основы общей теории», Москва 2003.

11. Социология, К. Габдуллина, Е. Раисов, Алматы, 2005, стр. 150

Приложение Уважаемый респондент!

Вам предлагается заполнить анкету для социологического исследования на тему «Отношение студентов и преподавателей к сессии». Опрос анонимный, фамилию и имя указывать не нужно. Все Ваши ответы будут использованы только в данном исследовании, конфиденциальность гарантируется!

1. Сколько времени в день Вы проводите за учебой, не считая самих занятий, т. е. приготовление домашних заданий, подготовка к семинарам и.т.д.

1) Менее 1 часа

2) 1−3 часа

3) 3−6 часов

4) Более 6 часов

2. Пропускаете ли Вы занятия?

1) Не пропускаю

2) Редко

3) Постоянно

3. В связи, с какой причиной связанны Ваши пропуски?

1) По болезни

2) Мне не интересно учиться

3) Я пытаюсь подрабатывать

4) Конфликты с преподавателями

4. Каково Ваше отношение к введению БРС (Бально-рейтинговая система)?

1) Положительное, т.к. она повышает уровень мотивации и активности, улучшает посещаемость

2) Положительное, т.к. она упрощает процесс аттестации (получение зачетов)

3) Отрицательное, т.к. процедура работы с неуспевающими студентами неотработанна

4) Отрицательное, т.к. система не отражает реальных знаний студентов

5. Когда Вы готовитесь к зачету/экзамену, какой материал в основном используете?

1) Конспекты и лекции

2) Дополнительная литература

3) Интернет

6. Оцените по пятибалльной шкале качество преподавания на Вашем факультете?(5-высокий уровень преподавания; 1- низкий уровень преподавания)

1 2 3 4 5

7. Часто ли преподаватели опаздывают к Вам на занятия?

1) Да, почти всегда опаздывают

2) Редко и по уважительной причине

3) Не знаю, редко бываю на занятиях

8. Проявляют ли инициативу преподаватели к Вам в помощи по изучению дополнительного материала в неурочное время?

1) Да, проявляют

2) Да, но не все преподаватели

9. Оцените уровень своей успеваемости по пятибалльной шкале?(5-высокий уровень успеваемости; 1-низкий уровень успеваемости)

1 2 3 4 5

10. Ваш пол?

1) Мужской

2) Женский Благодарим за участие!!!