Правовое воспитание как компонент педагогического процесса

• СОДЕРЖАНИЕ

• Введение

Глава I. Понятие «правовое воспитание»

Глава II. Существующая концепция правового воспитания в средней школе

2.1 Основные положения концепции

2.2 Принципы создания системы непрерывного правового образования и воспитания

2.3 Цели и задачи непрерывного правового воспитания и образования Глава III. Особенности правового воспитания в школе

• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Понятие «педагогика права» давно и достаточно используется в научных кругах. Начиная с 70-ых годов прошлого столетия, ряд ученых (В. А. Язев, Н. С. Алексеев, Н. В. Дыбовская, В. Н. Бурлаков, Т. В. Кашанина, А. Г. Циприс и др.) подняли широкое обсуждение в научной периодической печати проблему правового образования и правового воспитания населения страны. В российской современной действительности правовое воспитание становится общегосударственной задачей, т.к. показатели и качество правовой воспитанности граждан напрямую влияют на развитие страны, особенно это важно для развития правового государства, цель построения которого провозглашается в ст. 1 Конституции Российской Федерации. Основы же закладываются в средней общеобразовательной школе.

В настоящее время в школах при острой необходимости в правовом воспитании отсутствует педагогическая основа (исследования, методики) по этому вопросу. Многие школы ограничиваются лишь поверхностным затрагиванием правового воспитания путем проведения нескольких классных часов на данную тематику, что не отвечает требованиям современных реалий. Проблема заключается в том, что новой системы гражданско-правового образования, в полной мере соответствующей всем требованиям модернизации образования не создано, применение существующих методов не систематизировано, и зачастую встречается исключительно в практике отдельных учителей или учебных заведений.

Тема исследования — особенности правового воспитания в средних общеобразовательных школах.

Объект исследования — правовое воспитание как компонент педагогического процесса.

Предмет исследования — особенности организации правового воспитания в средних общеобразовательных школах.

Цель исследования заключается в систематизации знаний о правовом воспитании.

На основании цели, можно выделить следующие задачи исследования:

· Раскрыть понятие «правовое воспитание» .

· Изучить существующую концепцию правового воспитания в средней школе.

· Выявить особенности и проблемы реализации правового образования в школе.

Основные методы исследования:

1) метод сравнительного анализа;

2) изучение и обобщение передового педагогического опыта;

3) работа с литературными источниками.

Глава I. Понятие «правовое воспитание»

Воспитание вообще — это целенаправленный и организованный процесс формирования личности, передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

В образ всесторонне развитой личности мы обычно включаем сбалансированное (гармоническое) сочетание всех аспектов воспитанности: умственной, физической, трудовой, нравственной, эмоциональной, также политической и правовой — что особенно стало популярно и актуально в последние десятилетия, когда наша страна (в связи с переходом к рыночной экономике и активной ориентации политического пути на демократическое развитие государства и общества) стала активно воспитывать в гражданах убеждения, что знание права, участие в праве, правовая воспитанность — это необходимые элементы успешной жизнедеятельности, экономического благосостояния нации вообще и отдельных лиц.

Еще в середине XIX века известный русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский юрист по образованию и воспитатель по призванию, в одной из своих первых работ («О камеральном образовании», 1848 г.) указал на необходимость изучения народных юридических понятий, в связи со всеми вообще условиями местной жизни — т. е. уже тогда в ученой среде признавалась необходимость наряду с общим воспитанием уделять время и правовому воспитанию человека. В программе (содержании) полновесного воспитания человека Ушинский выделял отдельным пунктом «воспитание в ребенке чувства права и справедливости», путем развития его психических основ в чувстве равенства личностей перед законом. Понятно, что не последнее место в этом процессе занимает влияние окружающей среды и обращения взрослых с ребенком.

Более подробно влияние правосознания (как результат правового воспитания) на жизнь человека исследует профессор Л. И. Петражицкий — он подчеркивает, что «оказывая более сильное и решительное давление…, право… более успешно укрепляет социально желательные привычки и склонности…; вообще оно оказывает соответственно более неуклонное и сильное воспитательное действие на индивидуальную и массовую психику, чем нравственность». «Правосознание, — по верному положению Петражицкого, — имеет важное воспитательное значение» [9;40−44].

Укрепление норм воспитанности в сознании человека вырабатывает прочное правовое сознание. В данном случае воспитание, как процесс — это средство, а сознание, как результат — цель.

Правовое воспитание обладает относительной самостоятельностью целей, спецификой методов их достижения и организованных форм. Оно представляет собой многоцелевую деятельность, предполагающую наличие стратегических, долговременных целей и целей тактических, ближайших, общих и частных. Цели могут конкретизироваться с учетом специфики субъекта и объекта воспитательного воздействия, используемых форм и средств этой деятельности, а также органов, осуществляющих правовое воспитание.

Программной целью можно считать профилактику в России правового нигилизма. В качестве специальных средств сведения его к минимуму следует назвать: обеспечение должного качества принимаемых законов, упрочение законности и правопорядка, повышение роли суда и проведения судебной реформы в целом, приведение в соответствие с потребностями времени правового воспитания населения, профессионального обучения и воспитания юристов, других государственных служащих. Одновременно необходима систематическая предметная работа по повышению уровня правовой культуры всех субъектов правоохранительной системы. Непосредственная цель — правомерное поведение, в том числе правовая активность граждан и профессиональная активность юристов и других государственных служащих в процессе реализации их компетенции в юридически значимых ситуациях.

Правовая активность предполагает определенную степень интенсивности деятельности в социально-правовой сфере, более высокую, чем просто соблюдение и исполнение правовых обязанностей, превосходящую обычные требования к должностному поведению. При этом справедливо подчеркивается, что такая деятельность связана с дополнительными затратами времени, энергии, а иногда и материальными затратами. Общество, разумеется, вполне устроило бы и просто правомерное поведение граждан, причем чем большего количества, тем лучше.

Некоторые основные цели, указанные выше, достижимы лишь при соблюдении в правовой воспитательной работе следующих основных принципов: научность, плановость, систематичность, последовательность и дифференцированность, обеспечение комплексного подхода, а также создание благоприятных условий для реализации развитого здорового правосознания на практике.

Содержание искомого уровня правосознания предполагает приобретение субъектами правового воспитания и обучения должного уровня правовой подготовки, системы убеждений, характеризующейся признанием права и пониманием необходимости следовать его предписаниям, владение умениями и навыками реализации права. Соответственно правовое воспитание и обучение состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем — во внутреннюю потребность и привычку соблюдать правовой закон, проявлять правовую и профессионально-юридическую активность. [14;13−16]

Для раскрытия понятия правового воспитания необходимо обратиться к определениям, которые приводят различные авторы.

Акимова полагает, что правовое воспитание представляет собой целенаправленное, организованное и систематическое воздействие на личность формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения, правовую культуру.

По мнению Алексеева правовое воспитание — это процесс формирования правового сознания и правовой культуры личности, позволяющих человеку ощущать себя юридически дееспособным.

По Бабаевой правовое воспитание есть планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию граждан Российской Федерации всей совокупности многообразных правовоспитательных форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной правовой деятельности, с целью формирования в их правосознании глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек правомерного поведения.

Кваша А.А. определяет правовое воспитание через его составные элементы: «правовое воспитание состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности». «Отсюда» — продолжает автор, «необходимость в осознанном усвоении основных, нужных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем — во внутреннюю потребность соблюдать закон» .

Науменкова считает, что «Правовое воспитание можно определить, как систему мер, направленных на формирование правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой культуры» .

Каждое из этих определений несет в себе субъективное видение автора, но все они объединены общим пониманием необходимости формирования в человеке идеи права, воспитания уважения к закону, порядку.

Правоведы-практики указывают на юридический аспект понятия «правовое воспитание» как особой разновидности юридической практики, связанной со становлением в России правовой государственности. В современную действительность входят такие понятия как «правовоспитательная деятельность» государства, «институт правового воспитания», что говорит о том, что правовое воспитание рассматривается как вид государственной деятельности.

В заключение можно сказать, что правовое воспитание есть формирование уважительного отношения к закону, видение закона большой социальной ценностью, относящейся непосредственно к каждому индивиду; развитие чувства ответственности, непримиримости к произволу, коррупции.

Глава II. Существующая концепция правового воспитания в средней школе

2.1 Основные положения концепции Формирование демократического правового государства, дальнейшая демократизация общества, последовательное продвижение России по пути экономических, политических, социальных и духовных преобразований является непреложным фактором. Однако, объективно оценивая темпы и направления этого продвижения, нельзя не отметить, что они высветили и многие серьезные проблемы, в частности, в организации и осуществлении правового образования и воспитания в рядах учащейся молодежи, на что в последнее время в обществе стало обращаться значительное внимание. Это подтверждается целым рядом нормативных документов, законодательных актов, а также и публикациями в периодической печати. Сложившееся положение настоятельно требует эффективных мер по дальнейшей перестройке правового образования и воспитания, организации юридического образования как единой общегосударственной программы, охватывающей все слои населения и прежде всего учащуюся молодежь.

В государственных и ведомственных документах, а также в целом ряде научных публикаций по дальнейшей реформе образования подчеркивается необходимость обеспечения непрерывной правовой подготовки молодежи на протяжении всего периода обучения, твердое и устойчивое знание студентами норм действующего законодательства. Успешное решение этого вопроса будет способствовать обобщению теоретического, гуманитарного содержания образования, усилит его связь с общественной практикой, обеспечит права человека и гражданина в обществе и прежде всего соблюдение реальных гарантий прав и законных интересов личности, а в целом — на дальнейшее системное правовое развитие и укрепление осуществляемых в стране экономических, политических, социальных, правовых и иных преобразований. Ядром правовой подготовки является система непрерывного и последовательного правового образования и воспитания с поэтапным наращиванием и углублением правовых знаний с учетом возрастных и психологических особенностей различных групп учащейся молодежи.

Понятие «правовое воспитание» до определенной степени является условным, ибо всякое воспитание предполагаем вместе с тем и воспитание уважения к законам и необходимости их строгого соблюдения. Уважение к закону должно быть стержнем всей жизни человека-гражданина — это основа государственно-правового порядка. Из этого следует, что нельзя считать человека воспитанным, если он не знает законов и нарушает их.

Правовое воспитание имеет своей непосредственной задачей:

1) общее повышение знаний о праве;

2) формирование убеждения и социальной необходимости, полезности и обязательности права;

3) усвоение гражданами правовых требований;

4) внедрение прочных навыков правового поведения.

Правовое воспитание — процесс длительный, сложный, целенаправленный, где важное место занимает образовательное учреждение. Именно в его стенах происходит двуединый процесс: образование и нравственно-правовое воспитание студентов и школьников.

Исходя из сказанного, под правовым образованием и воспитанием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком правовых знаний посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности; под непрерывным правовым образованием и воспитанием — обогащение по правовой культурой на протяжении всей жизни. Система непрерывного правового образования и воспитания объединяет, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», совокупность правовых образовательных программ (основных и дополнительных) и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сеть реализующих их образовательных учреждений разных организационно-правовых правовых форм, типов и видов, систему управления непрерывным образованием и воспитанием.

Сущность непрерывного правового образования и воспитания можно понять через характеристику его основных целей: развитие правовою сознания и мышления, правовой культуры личности и общества, ответственного отношении каждого человека-гражданина к праву, закону; формирование практическою опыта, правоприменения и компетентного принятия решений (каждый на своем уровне), что будет способствовать законопослушному поведению людей в обществе, устойчивому и последовательному развитию правового демократического государства.

Правовая культура выступает при этом как совокупность опыта и взаимодействия людей с правом, обеспечивающая проживание и развитие человека-гражданина и выраженная в виде теоретических знаний и практических способов их применения в обществе, нравственных норм, ценностей и культурных традиций; правовое сознание — адекватное отражение человеком-гражданином этого опыта, включающее его нравственно-ценностное отношение к праву; правовое мышление — как процесс предвосхищения па понятийном уровне практической реализации правовой целесообразной деятельности и законопослушного поведении в обществе.

Правовое образование станет подлинно непрерывным при условии органического сочетания собственно педагогических методов обучения и воспитании с экономическими, политическими, социальными, духовными, нравственными и непосредственно практическими (через производство и повседневный образ жизни) средствами, способами и методами воздействия на правовое сознание и законопослушное поведение людей.

Эффективность непрерывного правового образовании зависит не только от наличия достаточного числа и доступности соответствующих образовательных программ и стандартов, разнообразия и качества образовательных услуг, толковой системы управления образованием. Многое определяется развитым психологическим обеспечением учебно-воспитательного процесса, созданием стимулов, мотивирующих человека-гражданина быть юридически грамотным с учетом его возраста, культурного, жизненного и профессионального опыта, жизненных условий.

2.2 Принципы создания системы непрерывного правового образования и воспитания В непрерывном правовом образовании и воспитании может быть реализована следующая система принципов, которыми следует руководствоваться при проектировании и реализации целостного учебно-воспитательного процесса (они коррелируют с принципами обшей «концепции непрерывного образования», принятой в стране в 1989 г., и в то же время отражают специфику правового образования и воспитания):

1) принцип демократизма и всеобщности правового образования и воспитания: означает доступность и многообразие содержания, видов и форм предоставления человеку-гражданину любого возраста, должностного и социального статуса юридических образовательных услуг любого вида, в любом месте, в любое время, любого уровня в соответствии с потребностями, интересами и возможностями этого человека-гражданина и в то же время — обязательность правовой подготовки для всех, особенно для руководителей, хозяйственников, работников кредитно-финансовой и социальной сферы, предпринимателей и др.;

2) принцип гуманизации правового образования и воспитания: предполагает создание такого уклада жизни образовательного учреждения, в котором осуществляется совместная творческая деятельность, взаимообучение и диалогическое общение субъектов образовательного процесса, создаются возможности для проявления и развития творческой индивидуальности каждого;

3) принцип вертикальной интеграции уровней правового образования: его реализация обеспечит непрерывный рост правовой культуры личности;

4) принцип горизонтальной координации деятельности основных, дополнительных, государственных, негосударственных и общественных образовательных учреждений: создает предпосылки согласованной образовательной политики в системе непрерывного правового образования и воспитания, снимает проблемные вопросы на «стыках» различных образовательных программ и педагогических тех пологий;

5) принцип связи правового образования и воспитания с потребностями практической деятельности человека-гражданина и общества: предполагает отказ от абстрактного просветительства в области правовых знаний и переход к деятельной модели учебно-воспитательного процесса, в котором используются реальные правовые данные, базирующиеся па основе действующего законодательства, моделируются условия применения законодательных актов в контексте проблем и задач реальной жизни и профессиональной деятельности людей (контекстное обучение). Этот принцип означает по сути требование педагогически обоснованной интеграции правового образования, науки и жизнедеятельности человека-гражданина;

6) принцип гибкости, вариативности, проблемности, системности и междисциплинарности содержания правого образования и воспитания. Гибкость требует периодического пересмотра содержания в соответствии с изменяющимися потребностями человека, государства и общества в правовом образовании; вариативность— разнообразия образовательных программ, разрабатываемых «под потребителя». Проблемность является необходимым условием развития правового мышления и познавательной мотивации в процессе обучения и воспитания; системность и междисциплинарность отражает уникальность права как науки — ее способность интегрировать различные области теоретического знания и практической деятельности человека, олицетворять единство проводимой правовой политики по построению демократического правового государства;

7) принцип преемственности образовательных программ и педагогических технологий: обеспечивает непрерывность развития правовой культуры, легкость перехода человека на последующие ступени правового образования. Эта преемственность основывается на фундаментальном содержании правового образования, определенном в государственных образовательных стандартах. Владея «ядром» содержания, человек может самостоятельно выбирать виды, темпы и сроки обучения, собственную программу получения правового образования;

8) принцип учета в правовом образовании национальных традиций, экономических, политических, социальных, духовных условий жизни людей: касается как отбора содержания обучения и воспитания, учитывающего эти особенности, так и предоставления для образовательных учреждений необходимой правовой информации с учетом как федерального законодательства, так и законодательных правовых актов субъектов РФ. Этот принцип реализуется в содержании обучения прежде всего через его региональный компонент;

9) принцип единства общего, профессионального и правового образования: предполагает как правовое содержание во всех существующих образовательных программах и государственных образовательных стандартах общего и профессионального образования, так и введение специальных правовых программ. В совокупности это обеспечит формирование правового мировоззрения личности как органичной составной части ее общего жизнепонимания. Самостоятельной задачей является расширение образовательных программ подготовки и повышения квалификации специалистов-правоведов и педагогов правового курса.

Реализация последнего принципа означает, что речь идет не о введении автономных образовательно-правовых программ и создания особой сети специализированных образовательных учреждений (хотя в необходимых случаях и это должно иметь место), а о содержательной интеграции правового, общего и профессионального образования в систему непрерывного правового образования и воспитания.

Переход к непрерывному правовому образованию предполагает системную реализацию совокупности приведенных принципов, каждый из которых конкретизируется применительно к тем или иным уровням и направлениям правового образования.

2.3 Цели и задачи непрерывного правового воспитания и образования Перечисленные ниже цели и задачи непрерывного правового образования соответствуют уровням, определенным в Законе РФ «Об образовании», общеобразовательных (основных и дополнительных) и профессиональных (основных и дополнительных) образовательных программ. Основная цель правового образования и воспитания в средней профессиональной (специальной) школе — развитие способностей знаний и умений грамотного принятия правовых решений специалистом среднего звена при управлении производством и организации деятельности трудового коллектива. Так же к целям можно отнести расширение и углубление ранее приобретенных правовых знаний, умений и навыков в процессе профессиональной подготовки специалистов; усвоение общих и специальных знаний о сущности правовых явлений, взаимозависимости и взаимодействия государства и человека-гражданина.

Задачи:

· интеграция правовой, общекультурной и профессиональной составляющих будущего специалиста среднего звена;

· формирование способностей организации работы трудового коллектива с учетом требований действующего законодательства;

· дальнейшее развитие правовой культуры специалиста среднего звена.

· обеспечение необходимого уровня правовых знаний на основе комплексного и междисциплинарного подхода при подготовке специалистов всех профилей;

· интеграция правовой, общекультурной и профессиональной составляющих компетентности будущего специалист;

· формирование способностей организации работы трудового коллектива с учетом требований действующего законодательства па предприятиях, в учреждениях и организациях;

· формирование знаний, умений и навыков принятия грамотных правовых решений;

· формирование навыков научно-исследовательской работы в области права посредством вовлечения учеников старших классов в научно-исследовательскую деятельность;

· обучение проектированию и разработки законодательных, нормативных, ведомственных актов и иных документов, имеющих нормативно-правовое содержание;

· обучение основам правовой экспертизы документации, прогнозированию и моделированию негативных правовых последствий и чрезвычайных ситуаций, возникающих в результате принятия необоснованных управленческих решений в процессе осуществления производственной деятельности;

· обучение практическим навыкам взаимодействия с правоохранительными, правоприменительными, правоисполнительными, арбитражными, налоговыми и иными юридическими органами.

· координация деятельности органов государственной власти, управления образованием и учебных заведений в процессе создания системы непрерывного правового образования:

· кадровое обеспечение всех уровней и направлений правового образования;

· разработка правовых образовательных стандартов и программ;

· подготовка научно-методической базы; правовое содержание всех учебных дисциплин; организация активной обучающей среды; внедрение современных педагогических технологий, развитие психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса;

· развитие сети специализированных учреждений правового образования и просвещения (факультетов, кафедр, курсов, лекториев и т. п.);

· финансирование и материально-техническое и методическое обеспечение создания, функционирования и развития системы непрерывного правового образования;

· организация правового всеобуча с помощью средств массовой информации (печати, радио, электронных СМИ и т. п.). 11;36−40]

Очевидно, что становление, функционирование и развитие системы непрерывного правового образования и воспитания рассчитано на достаточно длительную перспективу и потребует усилий всего нашего общества. Но уже сейчас на вопросы правового образования и воспитания в нашем обществе стало обращаться значительное внимание, как со стороны государства, так и других органов. В частности, большое значение в этом вопросе принадлежит Указу Президента Российской Федерации «О разработке концепции правовой реформы в Российской Федерации» от 6 июля 1995 года, в котором в качестве основных элементов концепции правовой реформы по правовому обеспечению ряда важнейших направлений формирования и функционирования российской государственности и развития полноценного гражданского общества, предусмотрено и развитие системы правового воспитания, в том числе и укрепление системы юридического образования на всех уровнях. Однако, в настоящее время, данный указ пока не реализован и самой концепции правовой реформы нет. Поэтому нами и была предпринята попытка найти пути и подходы к данной проблеме.

Глава III. Особенности правового воспитания в школе Знание права, воспитание в духе права должно идти с детства, с воспитания в семье, в школе, т.к. это есть необходимая составляющая всесторонне развитой личности. Недаром в древнем Риме, в период республики и демократии элементарное юридическое образование, как и воспитание, было частью общего образования. Тогда весь уклад римской жизни требовал общего знакомства всех и каждого с элементарными положениями права: весь народ принимал участие в политической жизни, весь народ призывался к обсуждению и решению законодательных вопросов.

В современной России ситуация иная. Нельзя сказать, что народ совершенно безграмотен в области права, нельзя сказать, что правовой нигилизм охватил полностью сознание наших граждан, но приходится констатировать, что знаний основ юриспруденции в образовательном багаже основной массы населения — недостаточно. 10;8−9]

В школах изучение права, как правило, сводится к ознакомлению учащихся с основными положениями Конституции и к извечному спору — вводить ли в России смертную казнь? Часто «правоведение» даже не выделяют отдельным предметом, а включают его в блок «обществознания», и учитель — не специализирующийся на юриспруденции, а историк — в лучшем случае, а в худшем — классный руководитель, который по должности своей должен в качестве части воспитательного и образовательного процесса изложить ученикам на классном часу ту информацию о праве, которую он накануне почерпнул из методического пособия для классных руководителей.

Правовое образование в нашей стране, как ни прискорбно, находится в минусе, и правовое воспитание рядовых граждан России удручает.

Первоначальные сведения о праве индивид получает в семье, затем к правовому воспитанию подключаются другие субъекты — государство, социальные объединения, другие индивиды.

Формирование гражданского общества в России невозможно без воспитания молодежи в духе современных правовых идей, взглядов, представлений. Между тем, состояние правовой культуры в обществе оставляет желать лучшего. При этом речь идет не только о незнании норм действующего законодательства, а именно о признании права реальной социальной силой, о неуважении к нему, об отсутствии должных представлений о важнейших юридических принципах. Об этом свидетельствует, в частности, опубликованные в печати результаты исследования, проведенного Российским фондом правовых реформ. Опросы показали, что общий уровень знаний законодательства, как гражданами, так и чиновниками, чрезвычайно низок, а уровень доверия населения к государству, как говорят юристы, «ниже низшего предела». Например, к праву на участие в выборах, одному из базовых прав в демократическом обществе, граждане России относятся следующим образом:

68% ничего не знают о содержании действующего законодательства о выборах;

26% вообще не смыслят о том, что такие законы существуют;

19% опрошенных уверены, что в России нужно сохранить многопартийную систему и выборы;

5% назвали право участвовать в выборах в числе тех главных и необходимых прав, которые должно гарантировать государство.

Являясь одним из институтов социализации личности, школа играет особую роль в процессе правовой социализации, т. е. именно она призвана целенаправленно формировать полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия. 1; 48−51]

Процесс обучения праву должен способствовать воспитанию социально-активной личности, способной решать общественно-значимые задачи, опираясь на приоритет права.

Право представляет собой многогранное явление. Как отмечает известный ученый правовед С. С. Алексеев, право имеет три образа, в которых оно выступает перед людьми, являясь к ним в виде: общеобязательных норм, законов, деятельности судебных и иных юридических учреждений, — юридических реалий с которыми человек сталкивается в жизни; особо сложного социального образования, своеобразной подсистемы в обществе, имеющей свою природу и логику, — такой же подсистемы, как государство, искусство, мораль; явления мирозданческого порядка одно из начал и проявлений жизни разумных существ, людей.

Каждый из этих образов выражает своеобразный «угол зрения» всего понимании, ступень в постижении его особенностей. Представляется своеобразным строить систему преподавания права в школе, учитывая все эти «грани». Права человека необходимо изучать с самого раннего школьного возраста, так как именно в начальной школе ребенок получает необходимые знания и навыки поведения в коллективе, учится соотносить свои желания и возможности с желаниями и возможностями других детей, осознает свою ответственность перед другими людьми.

Возрастные особенности школьников, в частности, их особенная восприимчивость к играм, желание и умение играть — то, чего всем обычно не хватает в школе, — способствует эффективному применению на уроках обучения правам человека различных игровых методик. Но при разработке занятий следует помнить, что игра выступает как способ познания мира и поэтому желательно на уроках создавать модели реальных жизненных ситуаций.

Спецификой возраста является то, что система уроков по правам человека в начальной школе не предполагает изучения конкретных законов и прав (за исключением нескольких уроков знакомства с Всеобщей декларацией прав человека), а является скорее серией вводных занятий, имеющих нравственную, воспитательную направленность и призванных психологически подготовить учеников к изучению прав в средней школе.

Система преподавания права должна быть сконструирована таким образом, чтобы, учитывая психолого-возрастные особенности обучаемых, а также объективные материально-технические возможности школы, обеспечить целостный, непрерывный, поэтапный процесс правового образования школьников, базирующийся на принципах дозирования правовой информации, последовательного включения учащихся в круг правовых проблем, опоры на собственный правовой опыт детей, использования интерактивных методов обучения, комплексного характера контроля за усвоением учебного материала и выработкой навыков правомерного поведения.

Существует разработанный ЮНЕСКО примерный перечень основных направлений и критериев, по которым может оцениваться динамика процесса правовой социализации учащихся. Такими критериями являются определенные знания, ценностные ориентации и умения. Хорошо продуманная и организованная система правового образования в школе позволяет добиться понимания учащимися принципов равенства и демократии, которые лежат в основе представления о равенстве и праве всех людей на жизнь, свободу и самоопределение; знания своих прав и ответственности; понимания необходимости равновесия между экономическим ростом и социальным развитием в интересах социальной справедливости.

Сфера ценностных ориентаций способствует формированию самоуважения учащихся, уважения интересов других людей, чувства ответственности за сохранение окружающей среды, уважения принципов демократии и мира и готовности работать в более справедливом мире, критического отношения к различным источникам информации, желания участвовать в решении общественно значимых проблем; формирует умения критически оценивать различные вопросы, использовать многодисциплинарный подход к решению проблем, эффективно работать в малых и больших социальных группах для достижения общей цели, свободно и уверенно общаться с различными людьми, избегая агрессивности, которая нарушает права других индивидов, а также пассивности, которая лишает человека его собственных прав, желания и способности влиять на принятие решений.

Проблемы правового воспитания недостаточно разработаны ни на концептуальном, ни на практическом уровнях. Исследования, выполняемые в данном направлении, не всегда соотносятся друг с другом. Современное общество не получило фундаментальной программы правового воспитания. Попытки отдельных регионов создать такие программы обычно не выходят за рамки эксперимента. Фактически нет обоснования необходимости начинать работу по воспитанию правосознания уже с детьми дошкольного возраста, продолжая ее далее на протяжении всей жизни человека.

При создании программ правового обучения воспитательный аспект чаще всего не прослеживается. В результате правовое воспитание сводится к передаче детям, подросткам чаще суммы, чем системы правовых знаний. Не учитывается и важный педагогический принцип: любому педагогическому вмешательству должен предшествовать грамотный анализ сложившейся ситуации.

Не последнее место в системе проблем правового воспитания занимает и проблема наличия квалифицированных кадров, обладающих достаточной педагогической и правовой подготовкой и способных разработать и реализовать программу правового воспитания.

Каждый современный человек нуждается в получении определенных правовых знаний. Система таких знаний должна формироваться ещё в детском и подростковом возрасте, поскольку восемнадцатилетний гражданин представляет собой полностью дееспособного человека, способного своими поступками приобретать права и нести обязанности [11; 5−12].

В настоящее время преподавание права в учебных заведениях зачастую носит бессистемный характер. С одной стороны, не разработана единая концепция правового всеобуча, с другой — отсутствуют методические разработки по организации процесса правового обучения. Вводимые в школах курсы «Право», «Граждановедение» и др. не выполняют своего предназначения. Предлагаемые программы и учебники подобных курсов не учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Что должен написать ученик шестого класса в сочинении на тему «Почему распался Советский Союз? «, если на данный вопрос не дано исчерпывающего ответа ни в одном из диссертационных исследований? Преподавание осложняется и низким уровнем правовой подготовки учителя. В результате подростки получают обрывочные знания, часто с фактическими ошибками. Ученик еще не в состоянии выявить ошибки педагога и получает извращенную правовую подготовку, которая может привести к противоправным последствиям.

Учебные пособия и учебники по праву, издаваемые для детей, как правило, прекрасно оформлены, но написаны тем языком, который затрудняет их использование в учебном процессе. Недостаточно изученным остается зарубежный опыт правового воспитания.

Сложность правового обучения и правового воспитания состоит и в том, что необходимо перевести ребенка от моральных представлений к правовым, проведя между ними границу. В реальной жизни не всегда категории «законность» и «справедливость» совпадают. Дети чувствуют эту разницу особенно остро. Часто уже в подростковом возрасте формируется нигилистическое отношение к закону, в связи с тем, что информация, полученная от родителей и воспитателей, расходится с реальной действительностью.

В справке коллегии Минобразования РФ от 28.12.94 г. определена следующая стратегия развития обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях: «Необходимо, чтобы содержание школьного исторического и обществоведческого образования было нацелено на воспитание чувства патриотизма, гражданственности, способствовало формированию национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира, к исторической личности, правам человека». Далее, в этой же справке, говорится о необходимости целенаправленной работы по гражданскому воспитанию и образованию.

Правовое обучение должно опираться на активные формы обучения (ролевые и деловые игры, диспуты, самостоятельную работу учащихся с правовыми документами и т. д.). Изучение базисных правовых знаний может происходить на модульной основе, путем выделения в самостоятельные макрокурсы больших тем. Безусловно, в изучении этих курсов необходимо сохранить принцип преемственности.

Правовое воспитание тесно связано с другими аспектами воспитательного процесса. В первую очередь такая связь прослеживается между правовым и гражданским воспитанием.

Гражданственность представляет собой интегративное качество личности. Человек живет, учится, работает не только в конкретном государстве, но и в гражданском обществе. Гражданское общество охватывает все неполитические отношения в обществе. Социологи, правоведы рассматривают в рамках гражданского общества семейные, кровнородственные, межнациональные, религиозные, экономические, культурные отношения, отношения различных классов и слоев, формы общения и т. д.

В качестве идеала гражданское общество олицетворяет собой общество свободных личностей, наделенных широкими гражданскими и политическими правами, активно участвующих в управлении государством, свободно выражающих свои мысли и удовлетворяющих разнообразные потребности. Фактически — это идеал демократического общества.

К сожалению, сегодня в России гражданское общество находится лишь в фазе становления. Налицо низкая правовая и политическая культура граждан, отсутствие элементарных правовых знаний. В то же время «от уровня гражданского образования и воспитания, от знания учащимися основ демократии во многом будет зависеть становление гражданского общества и правового государства. Общество крайне нуждается в информированной и компетентной личности, принимающей самостоятельные решения и способной нести ответственность за свои поступки. В условиях политической и экономической нестабильности, обострения национальных отношений, дефицита духовности исключительно важной становится стабилизирующая роль школы как гаранта гражданского мира. Государственная система образования, и в первую очередь общего среднего, отвечающего за социализацию личности, является важнейшим и едва ли не единственным инструментом, который способен эволюционным путем обеспечить смену ментальности, воспитать человека гражданского общества». Приведенная цитата свидетельствует о значимости задач гражданского воспитания и о необходимости разработки четкой концепции его организации в учебно-воспитательных учреждениях.

Гражданское воспитание должно быть в первую очередь нацелено на формирование у личности тех черт, которые позволят быть ей полноценным участником общественной жизни.

В качестве тех направлений, по которым необходимо вести процесс гражданского воспитания, следует отнести формирование чувства собственного достоинства, нравственных идеалов, правовой культуры, дисциплинированности, активной социальной позиции. Гражданское воспитание позволяет решить задачи патриотического и интернационального воспитания. В рамках гражданского воспитания необходимо формировать у детей и подростков не только чувство собственного достоинства, но и уважения к достоинству других людей. Подлинный гражданин имеет твердые убеждения, обширные политико-правовые знания, готов защищать свои права и права других членов общества.

Гражданское воспитание должно помочь человеку разрешить постоянно возникающие противоречия между личным и общественным интересом. Установление динамического равновесия в системе «личное» — «общественное» стимулирует процесс социализации личности.

Идеи гражданского воспитания имеют в России крепкие исторические корни. Содержание гражданского воспитания раскрывается в работах А. И. Герцена, К. Д. Ушинского, Н. В. Шелгунова и других авторов.

Достаточное распространение в учебно-методической литературе получил термин «гражданское образование», которое «включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве и представляет процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом» .

Под целью гражданского образования следует понимать подготовку учащихся к полноценной жизни в условиях гражданского общества. В содержание гражданского или гражданско-правового образования могут быть включены разнообразные политико-правовые вопросы, вопросы правового положения личности, профилактики правонарушений и т. д.

Гражданское воспитание предполагает комплексный подход к формированию необходимых качеств. Особенно важно, чтобы целенаправленное педагогическое воздействие было направлено на сознание, чувства и поведение воспитанника. Формирование гражданственности нельзя вести только Ф семье или учебно-воспитательном учреждении. К реализации этой цели должны быть подключены другие социальные институты, в том числе и средства массовой информации. К сожалению, современное телевидение в этом плане не состоятельно. Экран заполнен низкопробной продукцией импортного производства, которая порой формирует негативное отношение к своей родине и своему народу.

Немаловажная роль в реализации гражданского воспитания должна отводиться молодежным общественным организациям, формирующим у детей и подростков чувство ответственности, потребность в самореализации через общественно-полезную работу и т. д. Необходимо привлекать учащихся к работе в составе советов школ, к участию в общественных организациях и клубах учащихся.

Эффективность гражданского воспитания во многом будет зависеть от объективной оценки условий жизни воспитанника, его индивидуальных и возрастных особенностей. Должна учитываться специфика формирования у индивида взглядов и убеждений. Не случайно, что основным звеном в механизме гражданского воспитания будет убеждение, позволяющее воздействовать на сознание человека.

У детей и подростков должны формироваться глубокие представления об обществе и государстве, социальных связях и отношениях, развиваться определенные модели поведения, мотиваций и установок, соответствующих общечеловеческим ценностям.

Среди важнейших общественных качеств личности можно выделить гражданскую позицию, чувство гражданского долга и дисциплинированность.

Особое место в ряду средств гражданского воспитания отводится изучению Конституции Российской Федерации. Необходимость ее изучения в общеобразовательной школе предусмотрена Указом Президента РФ № 2131 от 29.11.94 г. Усвоение положений Конституции РФ должно способствовать формированию у учащихся системы гражданско-правовых знаний о таких базовых категориях, как «конституционализм», «федерализм», «парламентаризм», «демократия». Параллельно должен идти процесс воспитания у детей уважения к Конституции РФ как к основному закону государства, определяющему основы правового регулирования общественной жизни.

При организации гражданского воспитания целесообразно организовать систему внеклассной воспитательной работы. Могут быть использованы как беседы с юристами, работниками судов, милиции, органов государственной власти, так и посещение учащимися государственных и муниципальных органов, судов и т. д.

Система гражданского воспитания должна решать триединую задачу образования, воспитания и развития личности, способствуя тем самым социализации личности. 16; 30−41]

правовой гражданский внеклассный воспитательный

Заключение

Рассмотренные в данной работе особенности правового воспитания в средних общеобразовательных школах являются наиболее широко освещаемыми в педагогической литературе. Безусловно, формат курсовой работы не позволяет охватить все возможные аспекты исследуемой тематики, но собранный и проанализированный материал даёт достаточное представление о сущности правового воспитания и его актуальности на сегодняшний день.

В ходе исследования были определены основные положения концепции правового воспитания в средней школе, выявлены принципы создания, цели и задачи непрерывного правового и гражданского воспитания и образования, раскрыты многие понятия и определения, необходимые для изучения темы, такие как правовая культура, правовое образование, правовое просвещение, правовое сознание и мышление и др.

Изучение и обобщение работ различных педагогов, работавших в данной сфере, так же выявило и ряд проблем, сопутствующих правовому воспитанию в Российской действительности. К основным следует отнести недостаточную разработанность методик, как на концептуальном, так и практическом уровне; отсутствие фундаментальной программы правового воспитания у современного общества; отсутствие квалифицированных кадров, способных разработать и запустить данную программу; нехватка учебных пособий и учебников по праву, написанных на понятном и доступном для детей языке; бессистемный характер преподавания права в Российских школах.

Все эти проблемы продиктованы, прежде всего, слабым, либо вовсе отсутствующим интересом педагогов по отношению к системе правового воспитания и нежеланием её реформировать. В настоящее время можно говорить только о необходимости её кардинального изменения, а каких-либо положительных тенденций не наблюдается.

Общий вывод: Современное образование в сфере правового и гражданского воспитания и обучения нуждается в реформировании, с направленностью на полную и радикальную модернизацию ныне существующих систем. Инициатива должна проявляться на всех уровнях — от разработчиков данных систем на концептуальном уровне и авторов методических пособий до рядовых учителей. Но вопрос, как их мотивировать к этому, остается открытым.

Список использованной литературы

1. Алексеев Н. С. Совершенствовать подготовку юридических кадров// Правоведение. 1987. N1.

2. Бойкова А. Д. Правовая культура и вопросы правового воспитания. — М., Знание, 1973.

3. Давыдова Г. П. Формирование правосознания и поведения учащихся. — М., Просвещение, 1981.

4. Карельский В. М., Перевалов В. Д. Теория государства и права. Учебник для юридических вузов и факультетов. — М., 1999.

5. Кваша А. А. Правовые установки граждан. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. — Волгоград — 2002.

6. Левитан К. М. Юридическая педагогика: учебник / К. М. Левитан. — М.: Норма, 2008.

7. Общая теория права. Курс лекций / Под общей редакцией профессора В. К. Бабаева — Нижний Новгород — 1993 г.

8. Певцова Е. А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры // Современное право. — 2003. — № 8.

9. Певцова Е. А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию // Журнал российского права, — № 3 — 2004 г.

10. Петражицкий Л. И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Том 1. — С.-Петербург, — 1909 г.

11. Рябко И. Ф. Основы правовой педагогики. — Ростов, Изд-во Ростовского ун-та, 1973.

12. Сорокин В. В. Концепция эволюционного развития правовой системы в переходный период: Автореф. дисс. докт. юрид. наук. — Екатеринбург — 2003.

13. Суворова Н. Г., Никитин А. Ф. Правовое образование в школе: поиски новых решений. — Обществознание в школе, № 7, 1999.

14. Татаринцева, Е. В. Правовое воспитание: Методол. и методика / Татаринцева Е. В.. — М.: Высш.шк., 1990. — 174с.

15. Тепляшин И. В. Становление российской правовой государственности и правовая активность граждан // «Журнал российского права» , — № 1 — 2002 г.

16. Черемесина, А. А. Становление и развитие правового образования и воспитания учащихся / Черемесина, А. А. // Педагогическое образование и наука, 2008. — № 10. — С. 35−38.

Интернет-источники:

17. http://www.t.21.rgups.ru/doc/6/01.doc

18. http://law.edu.ru/article.asp

19. http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon22.03/sek1/13.htm

20. http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon1.11/sek2/2/

21. http://www.avestnik.kz/modules.php?name=News&file=print&sid=60