Примерная схема полного анализа урока

I. Анализ цели урока

Вопросы для анализа:

• 1. Правильность и обоснованность цели и задач урока с учетом:
  • · программных требований;
  • · содержания материала;
  • · необходимого уровня знаний и умений учащихся;
  • · места урока в системе уроков по изучаемой теме;
  • · подготовленности класса;
  • · возможностей самого учителя;
  • · прогнозов на конечный результат обучения.
• 2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.
• 3. Степень достижения поставленной цели.

II. Анализ структуры и организации урока

Вопросы для анализа:

• 1. Соответствие структуры урока его цели и типу.
• 2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
• 3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.
• 4. Рациональность использования оборудования кабинета.
• 5. Научная организация труда учителя и учащихся.
• 6. Организация начала и конца урока.
• 7. Оптимальный темп ведения урока.
• 8. Наличие плана и степень его выполнения.

III. Анализ содержания урока

Вопросы для анализа:

• 1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
• 2. Логичность изложения.
• 3. Доступность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню понимания изложения содержания в учебнике).
• 4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).
• 5. Выделение ведущих идей темы.
• 6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.
• 7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
• 8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.

IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

Вопросы для анализа:

• 1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:
  • · темы урока;
  • · цели урока;
  • · возможностей класса;
  • · возможностей самого учителя;
  • · учебно-материальной базы.
• 2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
• 3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для изучаемой темы и как определил, являются ли эти понятия для учащихся действительно новыми).
• 4. Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).
• 5. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).
• 6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО) и личностных особенностей учащихся.
• 7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.).
• 8. Педагогическая техника учителя: темп речи, лексический запас, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.

V. Анализ работы учащихся на уроке

Вопросы для анализа:

• 1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
• 2. Интерес к теме или к уроку.
• 3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.
• 4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли эти требования едиными для всех предметников школы).
• 5. Наличие навыков самоконтроля.
• 6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).
• 7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.
• 8. Культура межличностных отношений.
• 9. Реакция на оценку учителя.

VI. Анализ домашнего задания

Вопросы для анализа:

• 1. Методы и приемы проверки домашнего задания.
• 2. Мотивировка домашнего задания на уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.
• 3. Объем домашнего задания (чем определяется).
• 4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).
• 5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.
• 6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
• 7. Методика выдачи задания на дом, инструктаж.
• 8. Предполагаемая отдача от домашнего задания (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»

VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Вопросы для анализа:

• 1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).
• 2. Соответствие мебели возрасту учащихся.
• 3. Уровень освещенности, чистота помещения.
• 4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом особенностей их здоровья.
• 5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
• 6. Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.
• 7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).
• 8. Наличие фактора, отвлекающего от темы урока, а при необходимости — его использование учителем в процессе учебного занятия.
• 9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

Примерный план анализа воспитательной направленности урока.

• 1. Использование воспитательных возможностей содержания материала.
• 2. Дополнение учебного материала историческими фактами.
• 3. Формирование мировоззрения на уроке.
• 4. Формирование нравственных качеств личности.
• 5. Воспитание у учащихся добросовестного отношения к труду и учению.
• 6. Оценка воспитательных возможностей методов и приемов обучения.
• 7. Использование воспитательных возможностей оценки труда учащихся.
• 8. Влияние личности учителя.
• 9. Характер деятельности и общение учащихся на уроке.
• 10 Резервы повышения воспитательных возможностей урока.

Примерная схема анализа урока с позиции личностно ориентированного образования.

• 1. Подготовка учителя к уроку
• · Какую роль отводит учитель уроку в личностном развитии учащегося.
• · Каковы задачи урока, их связь с задачами образовательной области предмета и темы.
• · Проводилась ли диагностика личностного развития, обучения и воспитания учащихся, как использовались результаты диагностики при постановке задач урока и определении его содержания.
• · Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на уроке.
• · Как учитель оценивает результаты работы отдельных учащихся на уроке (в чем продвинулись на уроке сильные, средние и слабые ученики).
• 2. Организация урока
• · Какие задачи были поставлены на уроке учителем перед учащимися, удалось ли привлечь учащихся к реализации поставленных задач, как учащиеся поняли задачу урока, как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы.
• · Была ли создана мотивация деятельности учащихся, как был разбужен их интерес, не возникло ли у них желание овладеть новыми знаниями и продвинуться в развитии.
• · Как учащиеся участвовали в организации урока, имело ли место взаимное обучение, коллективный или взаимный контроль или оценка. Какие роли выполняются учащимися на уроке. Кто принял на себя ответственность за организацию, порядок и дисциплину.
• · Какова организационная структура урока, можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели. Как изменяется деятельность учащихся на каждом этапе, какие задачи они решали.
• · Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.
• 3. Содержание
• · Какие ценности были положены в основу содержания обучения и стали ли они предметом обсуждения с учащимися.
• · Какие глобальные (планетарные) и более частные проблемы развития человечества были включены в содержание урока.
• · Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они излагались. Была ли у учащихся возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению явлений и процессов. Была ли создана ситуация выбора для учащихся и как они проявились в этом выборе.
• · Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке. Какими способами этих видов деятельности овладели ученики, участвовали ли они в творческом поиске. Результаты творческой деятельности.
• · Какими способами личностного развития овладели учащиеся:
  • o умением ставить перед собой задачи и добиваться их реализации; коммуникативными умениями;
  • o умением сотрудничества и взаимопомощи;
  • o умением саморегуляции, самоконтроля и самодисциплины;
  • o умением самопознания, рефлексии и др.
• · В чем состоял развивающий характер содержания обучения на уроке.
• · Имели ли место дифференциация и интеграция содержания
• 4. Технология обучения
• · Как была организована самостоятельная, творческая работа учащихся.
• · Какими методиками учитель приводил учащихся в состояние активности.
• · Имело ли обучение диалогический характер. Возникали ли у учащихся вопросы к учителю, друг к другу, к учебнику.
• · Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке. Была ли индивидуальная поддержка.
• · Как осуществлялось развитие гуманитарного мышления учащихся.
• · Как предупреждались затруднения учащихся и устанавливалась обратная связь.
• · Какие из современных технологий обучения использовал учитель.
• · Каков эффект технологий, использованных учителем.
• 5. Экология урока
• · Состояние здоровья учащихся класса, его учет на уроке.
• · Какое настроение было у детей. Не возникали ли акты агрессии, случаи подавленности, неудовлетворенности, пассивности. Что было тому причиной. Не переутомились ли дети.
• · Достаточно ли были загружены ученики и пережили ли они радостное чувство успеха.
• · Эргономические условия.
• · Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимная забота учителя и учеников — с каким настроением ушли с урока учитель и учащиеся.
• 6. Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке
• · Проявлялись ли в поведении и общении учителя с детьми любовь, доброта, уважение независимо от успехов в обучении.
• · Понимает ли педагог юношескую, детскую психологию, понимает ли поведение учащихся и все ли поступки учителя были педагогически целесообразны и справедливы.
• · Хорошими ли профессиональными знаниями владеет учитель, может ли выстроить свою систему доказательств и умеет ли увлечь своим предметом учащихся.
• · Были ли на уроке педагогические находки, вдохновение учителя, фантазия, импровизация, артистизм, индивидуальный педагогический почерк.
• · Умеет ли учитель гибко ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы. Обладает ли способностью вести занятия на уровне эвристической беседы.
• · Не проявляет ли учитель раздражительности и недовольства детьми, не повышает ли на них голос, не нарушает ли норм общей и педагогической этики.
• · Как учитель относится к неверным ответам учащихся, вовлекает ли в их опровержение других учеников. Не допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам учащихся.
• 7. Общая оценка урока как элемента системы личностно ориентированного образования
• · Урок был хорошо подготовлен (или нехорошо подготовлен) для решения задач развития учащихся. Обеспечил (не обеспечил) детей в продвижении и усвоении знаний.
• · Урок полностью отвечал (не отвечал) принципам природосообразности, культуросообразности и индивидуальному подходу к ученику. Ученики чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами урока, его соавторами и проявили свои субъективные свойства: активность, ответственность, самодисциплину, умение делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию.
• · Учитель использовал (не использовал) гуманистическую педагогическую технологию, реализовал (не реализовал) стратегию сотрудничества. Сочетал ли фронтальную работу с классом с индивидуальной работой. Поощрял ли индивидуальные достижения.
• · Общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали (не способствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению, самоопределению учащихся; использование их жизненного опыта и стимулирование личностного смысла учения.