Еще одним педагогическим условием можно назвать доступность дополнительного образования для детей с различным уровнем сформированности творческой самостоятельности, что дает ребенку возможность выбора и успеха.
Особенностью социально-культурной деятельности в КДУ, ДШИ, ДМШ в настоящее время является воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание.
В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных и возможностей и потребностей, в решении его личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его, формировать эстетическую культуру и определяет во многом успешность развития учреждений дополнительного образования.
Социально-культурная деятельность учреждений дополнительного образования включает личность ребенка в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.
С этим положением тесно связана еще одна отличительная черта социально-культурной деятельности учреждений системы дополнительного образования детей — компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере дети, обучающиеся в условиях массовой школы, получают поддержку в учебном процессе. Дополнительное образование детей создаст «ситуацию успеха» (Л.С.Выготский), помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равны диалог с педагогом.
Формирование эстетической культуры детей реализуется в социально-культурной деятельности учреждений дополнительного образования, прежде всего, в учебно — воспитательном процессе. Учебный процесс закладывает основы понимания детьми красоты действительности и искусства, формирования эстетического отношения к жизни. Формирование эстетической культуры осуществляется в ходе освоения дисциплин гуманитарного профиля. В этом процессе незаменима роль литературы, музыки и изобразительного искусства.
Литература
музыка и изобразительное искусство являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.
Так, основным содержательным элементом литературы являются произведения художественного слова.
Литература
включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе — литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности. Одно из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости — развитие культуры чтения. На занятиях в учреждениях дополнительного образования дети, глубже, чем в общеобразовательной школе, учатся воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы художественного произведения в своем воображении, тонко подмечать свойства и характеристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Овладевая культурой чтения, ребенок начинает задумываться над тем, к чему зовет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких художественных средств писателю удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления.
Музыка, как интегративный предмет, органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах. Важной составляющей социально-культурной деятельности учреждений дополнительного образования является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживание героических и лирических чувств, развивает музыкальный слух, память, ритм, гармонию, певческие навыки, художественный вкус.
Изобразительное искусство, как комплексный предмет, объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.
Одним из средств приобщения учащихся к художественной культуре является преподавание изобразительного искусства. Оно призвано развивать у детей художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности. Это, в свою очередь, требует научить детей основам изобразительной грамоты, сформировать у них умение пользоваться выразительными средствами рисунка, живописи, лепки, декоративно-прикладного искусства.
Важно обеспечить непосредственное ознакомление детей с выдающимися произведениями русского, советского, зарубежного изобразительного искусства и архитектуры, научить понимать выразительный язык художника, неразрывную связь содержания и художественной формы, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства. Социально-культурная деятельность учреждений дополнительного образования ориентируется на то, что каждый ребенок по натуре своей — художник. Он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту.
Эстетическое освоение действительности детьми не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, ребенок выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создает произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке.
Развитие художественного вкуса поощряет школьников к эстетической деятельности, которая характеризуется определенными результатами и предполагает, что во время занятий искусством учащиеся претворяют в жизнь доступные им элементы прекрасного.
Художественные потенции ребенка, его эстетические возможности с наибольшей полнотой и последовательностью проявляются в искусстве. В частности, среди прогрессивных направлений дополнительного образования начинает занимать всё более заметное место образовательная область «декоративно — прикладное искусство». Декоративно-прикладное искусство — это социально-педагогическое явление, которое рассматривается как часть духовной культуры народа, как фактор развития личности, воссоздания искусства и преобразования мира в целом.
Важно, что дети добровольно избирают студию, кружок или секцию и под руководством опытного руководителя-педагога пробуют свои силы в литературно-художественном, музыкальном, танцевальном, театральном или каком-либо другом виде творчества. В искусстве, как в познании и труде, созидание должно преобладать над потреблением. Например, даже систематическое и внимательное слушание хорошей музыки еще недостаточно для приобщения ребенка к музыкальному искусству. Исполнение музыкальных произведений углубляет процесс эстетического познания.
Еще раз подчеркнем, что дополнительное образование организуется учреждениями, которые удовлетворяют индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей, создают условия для их творческой самореализации. На базе центров эстетического воспитания активно действуют музыкальные школы и школы изобразительного искусства системы культуры, а также музыкальные, театральные, художественные студии, где на основе добровольного выбора занятий по интересам, продолжается углубленное формирование у детей эстетического отношения к искусству и действительности; духовное обогащение их личности; организация свободного времени; регулирование восприятия влияний средств массовой информации.
Таким образом, социально-культурная деятельность учреждений системы дополнительного образования детей, ориентированная на свободный выбор и освоение обучающимися дополнительных образовательных программ, предоставляет значительные возможности для современного решения задач по формированию эстетической культуры.
Выводы по 1 главе
1. Учреждения дополнительного образования способствуют обеспечению важнейших условий для развития личности, творческого труда и профессионального самоопределения детей и подростков в возрасте от 6 до 18 лет. Система дополнительного образования детей и подростков характеризуется открытостью, мобильностью и гибкостью. В связи с этим дополнительное образование может быстро и точно реагировать на образовательные запросы, способствуя формированию общей культуры детей и подростков, способствуя организации полезного и содержательного досуга. Дополнительное образование детей и подростков характеризуется многоаспектностью, сложной функциональной разветвленностью. Это позволяет рассматривать дополнительное образование в качестве необходимой и неотъемлемой части непрерывного вариативного образования, которая представляет собой, с одной стороны, сложившуюся подсистему образования, а с другой — зону перспективного развития каждого человека и образовательной системы в целом, особую образовательную среду, а также своеобразную социокультурную технологию.
2. Социально-культурная деятельность учреждений дополнительного образования может рассматриваться как деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности. Основные принципы досуговой педагогики, которыми должны руководствоваться учреждения дополнительного образования — это принципы интереса, единства рекреации (отдыха и восстановления сил) и познания совместной деятельности. Принципы досуговой педагогики определяют содержание, методы, формы организации воспитательного процесса учреждений дополнительного образования. Выбор того или иного метода досуговой педагогики зависит от цели, задач и содержания досуговой деятельности, от возрастных особенностей воспитанников, от форм организации досуговой деятельности. При проектировании деятельности учреждения дополнительного образования следует учитывать особенности сферы детского и подросткового досуга.
3.Социально-культурная деятельность учреждений системы дополнительного образования способствует: созданию широкого общекультурного и эмоционально — окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания; осуществлению «ненавязчивого» воспитания — благодаря включению детей в личностно значимые виды деятельности, в процессе которых происходит формирование эстетических, нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения; ориентации детей, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей.
Глава 2 Детская студия эстетического образования на примере студии финифти
2.
1. История финифти
2.
2. Финифть в России
2.
3. Анализ деятельности и cоциально-культурный потенциал студии финифти
Заключение
Список литературы
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. // № 273-ФЗ.
Федеральный закон РФ «О дополнительном образовании» (Принят Государственной Думой 16 июля 2001 г.)
Абраухова В. В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Дисс.
канд.пед. наук. — Ростов н/Д, 1997.-179 с.
Актуальные проблемы развития художественно-прикладного творчества в учреждении дополнительного образования детей. — М., 1999. -105 с.
Ариарский М. А. Прикладная культурология — 2-е изд., испр. и доп. — СПб: Изд-во «ЭГО», 2001.- 288 с.
Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития// Внешкольник. — 1997. — № 9. — С. 6−8.
Березина В. А. Дополнительное образование детей в современных условиях // Нормативные документы образовательного учреждения. — 2006. — №
3. — С. 17−19.
Березина В. А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка // Материалы конференции «Образование и творчество». — М., 1998.
Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. СПб., 1994.
Березина В. А. Дополнительное образование детей в России: методический материал. — М.: Диалог культур, 2007. — 511 с.
Боровиков Л. И. Педагогика дополнительного образования: Учеб.
метод. Пособие для руководителей детских творческих объединений. Новосибирск, 1999.
Бруднов А.К. О становлении и развитии системы дополнительного образования детей // От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: Сб. нормативных документов и нормативных материалов для дополнительного образования детей — М., 2000.
Буйлова Л. Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования: учеб.
метод. пособие / Л. Н. Буйлова, С. М. Кочнева. — М.: Владос, 2007. — 160 с.
Буйлова Л. Н. Дополнительное образование: нормативные документы и материалы / Л. Н. Буйлова, Г. П. Буданова. — М.: Просвещение, 2008. — 316 с.
Воловик А.Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: Учебник. — М.: Флинта; Моск. психолого-социальный институт, 1998. -342 с.
Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования // Учебник пособия для студ. учреждений сред, проф.
образования.
Просвещение. — 2004.
г. — С. 9−54.
Голованов В. П. Ценности дополнительного образования детей на современном этапе // Воспитание школьников.- 2010. — № 8. — С. 57−62.
Горский В. А. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей // Теория и практика дополнительного образования. — 2007. — № 2. — С. 8−11.
Дополнительное образование детей: учебник для студентов пед. колледжа / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 349с.
Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства: сборник нормативных документов: трудовые отношения, порядок оплаты, пенсионное обеспечение, лицензирование, аттестация и аккредитация, платные услуги и налогообложение / сост. Горушкина С. Н. и др. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 300 с.
Дополнительное образование детей: Учебное пособие для вузов / Под ред. О. Е. Лебедева. — Москва.: ВЛАДОС, 2000. — 254 с.
Егорова А. В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в России // Воспитание школьников. — 2009. — № 6. — С.33−36.
Ерасов Б. С. Социальная культурология: Учебное пособие. — М: Аспект пресс, 1997.
Жарков А. Д. Культурно — досуговая деятельность / А. Д. Жарков, В. И. Чижиков. — М., 2002.
Исаева И. Ю. Досуговая педагогика. — М.: Флинта, 2010. — 195 с.
Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. — М.: МГУКИ, 2005. — 539 с.
Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года // журнал «Потенциал». — 2005. № 1.
Марков А.П., Бирженюк Г. М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. — СПб.: Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, 1997. — 260 с.
Моран А. История декоративно-прикладного искусства. М.: Искусство, 1982. — 577 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Новикова Г. А. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей. — М.: Аркти, 2006. — 224с.
Одаренные дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования / сост. В. А. Горский. — М.: АСТ, 2008. — 60 с.
Основы эстетического развития / Под редакцией Кушаева Н.А.- М., 1996.
Педагогика дополнительного образования: Приоритеты духовности, здоровья и творчества: учеб. пособие / под ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. — 2 — е изд., доп. и перераб. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 328 с.
Ребенок в мире культуры / Под общ. ред. Р. М. Чумичевой.
Ставрополь, 1998. — 126 с.
Салахутдинов Р. Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды. — Казань: РИЦ «Школа», 2006. -216 с.
Сальцева С. В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога: учеб. пособие / С. В.
Сальцева, А. А. Ярцев. — Оренбург: изд-во ООИПКРО, 2008.
— 81 с.
Семенов Г. С. О проблемах модернизации системы дополнительного образования детей // Воспитание школьников. -2011 .- № 2. — С.13−16.
Скачков А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис. канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1996. 189 с.
Собкин В. С. Социокультурная динамика ценностных ориентаций подростков // Научные основы развития образования в XXI веке: 105 выступлений членов Российской академии образования в СПбГУП / Рос. акад. образования, С.-Петерб. гуманитар. ун-т профсоюзов; сост. и науч. ред.
А. С. Запесоцкий, О. Е. Лебедев.
— Санкт-Петербург: СПбГУП, 2011. с. 170−182
Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие / под науч. Ред. проф. Е. И. Григорьевой. — Тамбов: Першина, 2004. — 512 с.
Состояние и проблемы сферы дополнительного образования детей [электронный ресурс] //
http://www.dopedu.ru
Софронова Н. В. Организация научно-методической деятельности в учреждении дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие / Н. В. Софронова, Н. В. Бакшаева.
— Чебоксары: «Клио», 2008. — 228 с.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997. -296 с.
Титов Б. А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. — 332 с.
Шишлова С. М. Организация дополнительного образования // Образование в современной школе.-2009.-№ 3.-с.53−62.
Шмаков С. А. Досуг школьника: проблемы. Прогнозы. Секреты. Подсказки. Калейдоскоп развлечений. — Липецк: Липецкая организация Союза писателей РФ, 1991. — 192 с.
Эхов С. Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение // Методист. — 2008. — № 4.
— С. 7 — 9.
Приложение
Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года // журнал «Потенциал». — 2005. № 1.
Федеральный закон РФ «О дополнительном образовании» (Принят Государственной Думой 16 июля 2001 г.) Ст.
1.
Горский В. А. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей // Теория и практика дополнительного образования. — 2007. — № 2. С. 8.
Абраухова В. В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Дисс.
канд.пед. наук. — Ростов н/Д, 1997. С.
27.
Скачков А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис. канд. пед. Наук. — Ростов н/Д, 1996. С.
21.
См. Дополнительное образование детей: учебник для студентов пед. колледжа / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 349с.
См. Дополнительное образование детей: учебник для студентов пед. колледжа / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 349с.
См. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» в ред. от 29 декабря 2012 г. // № 273-ФЗ.
См. Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник.- 1997. -№ 9. С.14−18.
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» в ред. от 29 декабря 2012 г. // № 273-ФЗ. Ст. 45.
Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года // журнал «Потенциал». — 2005. № 1.
Состояние и проблемы сферы дополнительного образования детей [электронный ресурс] //
http://www.dopedu.ru
Состояние и проблемы сферы дополнительного образования детей [электронный ресурс] //
http://www.dopedu.ru
Состояние и проблемы сферы дополнительного образования детей [электронный ресурс] //
http://www.dopedu.ru
Семенов Г. С. О проблемах модернизации системы дополнительного образования детей // Воспитание школьников. -2011 .- № 2. — С.13−16.
См. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. — М.: МГУКИ, 2005.
Исаева И. Ю. Досуговая педагогика. — М.: Флинта, 2010. С.
23.
Ариарский М. А. Прикладная культурология — 2-е изд., испр. и доп. — СПб: Изд-во «ЭГО», 2001. С.
32.
Воловик А.Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: Учебник. — М.: Флинта; Моск. психолого-социальный институт, 1998. С.
32.
Там же. С.
36.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997. С.
123.
Титов Б. А. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997. С.
121.
Марков А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: Рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность. — СПб.: СПбГУП, 2005. С. 133
Ариарский М. А. Прикладная культурология — 2-е изд., испр. и доп. — СПб: Изд-во «ЭГО», 2001. С.
33.
Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. — М.: МГУКИ, 2005. С. 257
См. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: Учебник. — М.: Флинта; Моск. психолого-социальный институт, 1998.
Исаева И. Ю. Досуговая педагогика. — М.: Флинта, 2010. С.
32.
См. Шмаков С. А. Досуг школьника: проблемы. Прогнозы. Секреты. Подсказки. Калейдоскоп развлечений. — Липецк: Липецкая организация Союза писателей РФ, 1991. — 192 с.
См. Шмаков С. А. Досуг школьника: проблемы. Прогнозы. Секреты. Подсказки. Калейдоскоп развлечений. — Липецк: Липецкая организация Союза писателей РФ, 1991. — 192 с.
См. Жарков А. Д. Культурно — досуговая деятельность / А. Д. Жарков, В. И. Чижиков. — М., 2002.
См. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. — М.: МГУКИ, 2005.
Ребенок в мире культуры/ Под общ. ред. Р. М. Чумичевой.
Ставрополь, 1998. С. 24.
Основы эстетического развития / Под редакцией Кушаева Н.А.- М., 1996. С. 16.
Основы эстетического развития / Под редакцией Кушаева Н.А.- М., 1996. С. 17.
Воловик А. Ф. Педагогика досуга. — М.: Просвещение, 1998. С.
31.
