Роль игры и игрушки в развитии речи детей

Поэтому, используемые в работе по речевому развитию словесные игры и упражнения создают условия для речевой практики детей, пополнения и активизации словаря; развития связной грамматически правильной речи, воспитания правильного и отчетливого звукопроизношения, для формирования выразительной речи. Заключение

Целью данного исследования являлось изучение роли игры и игрушки в развитии речи детей. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. Выяснилось, что формирование познавательного развития ребенка, в том числе и развитие речи, осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. Многие исследователи подчеркивают роль специального воспитания в становлении и развитии речи детей дошкольного возраста.

Задачами развития речи в дошкольном возрасте являются: формирование звуковой культуры речи, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, обучение рассказыванию, связной речи, формирование разговорной (диалогической) речи, развитие выразительности речи. Среди методических принципов развития речи применительно к дошкольнику выделяют: принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей, принцип коммуникативно-деятельностного подхода, принцип развития языкового чутья, принцип формирования элементарного осознания явлений языка, принцип развития речи как целостного образования, принцип обогащения мотивации речевой деятельности, принцип обеспечения активной речевой практики. Игра — сильный стимулятор умственной и коммуникативной деятельности детей. Являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, под руководством педагога игра может быть эффективным средством развития речи детей с соблюдением общедидактических, методических и лингводидактических принципов развития речи. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Одним из признаков игрового приема является игровая задача — определение цели предстоящих игровых действий педагогом или детьми. Игровые приемы, используемые при руководстве речевым развитием дошкольников, выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей развития речи — с другой.

Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по развитию речи в детском саду. Речь является важным средством самовыражения ребёнка. С этой точки зрения особое значение имеет выразительность как качественная характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное значение выразительности речи. В детском саду закладываются основы выразительной речи, отрабатываются артикуляционные навыки, воспитывается умение слушать звучащую речь, развивается речевой слух и лексико-семантическая способность. Развитие этих навыков и способностей в определённой последовательности — важнейшая задача воспитателей детского сада в процессе речевых занятий. Для развития выразительности речи используются занятия с игрушками, которые носят творческий характер, на их основе развиваются мышление и воображение.

Игрушка создаёт возможность закрепить и активизировать словарь, может служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться, формируя выразительность речи. Словесные дидактические игры и упражнения для развития выразительной речи используются во всех видах деятельности, в разных формах, на занятиях и вне их. Основная цель словесных игр- развивать речевую активность, умение соотносить действия со словом, понимание значения слов, умение правильно их произносить. Словесные игры и упражнения создают условия для речевой практики детей, пополнения и активизации словаря; развития связной грамматически правильной речи, воспитания правильного и отчетливого звукопроизношения, для формирования выразительной речи.

Список литературы

Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.

пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с. Арушанова А. Г.

Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей. — М. :Мозайка — Синтез, 2004

Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи: речь и речевое общение детей. — М.: Мозаика-Синтез, 2004

Бородич А. М. Методика формирования речи детей. — М.: 2001

Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928). Переизд. — М.:Психология, 2005

Гризик Т. И. Обучение детей описанию предметов. // Дошкольное воспитание. — 1989. — с.69−73.Дыбина О. Игра — путькпознанию предметного мира. // Дошкольное воспитание № 4,2005

Заводчикова О., Гризик Т. Индивидуальный подход к развитию речи детей // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 4. — С.

21.Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи: подготовительная группа. Учебное пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2008

Крупенчук О. И. Название: Игры со звуками и буквами для дошкольников Издательство: Литера Год: 2009

Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избранные психологические произведения. 1 том страницы 303−323. — М., 1983

Лепская Н. И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. — М.: Изд-во МГУ, 1997

Павалаки И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ.

канд. пед. наук. — М.: 2006 — 156 с. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. ;

М.: «Школьная Пресса», 2000. — 128 с. Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред.

Ф.А. Сохина. — М., 1984

Сиднева М., Тимофеева Л. Познавательно — речевое развитие — дошкольное воспитание — 2005 — № 9. — с.-19.Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981

Ушакова О. С., Струнина Е. М., Шаврина Л. Г. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. — М.: ТЦ «Сфера», 2001

Ушакова О.С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста М.: ВЛАДОС, 2004

Шевцова Е.Е., Забродина Л. В. Технологии формирования интонационной стороны речи. — М.: АСТ.2008 — 222 с. Шитова Т. П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2004, № 6, с.

33.Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978

Приложения

Приложение 1Конспекты занятий для детей1. Конспект игры-занятия: «Мы построим Теремок!"Задачи:

знакомить детей со сказкой;

побуждать детей к повторению и проговариванию отдельных фраз и слов; способствовать воспитанию у детей интонационной выразительности речи; расширять активный словарь детей; воспитывать коммуникативные навыки, приучать детей в игре действовать вместе. воспитывать у детей сочувствие и заботливое отношение к животным. Материал:

настольный театр к русской народной сказке «Теремок»; коврик-пазл «Алфавит»; игрушки (действующие герои сказки «Теремок»): муха, комар, заяц, лягушка, лиса, медведь, волк. Ход занятия:

Воспитатель показывает детям настольный театр, после чего начинает рассказывать, останавливаясь на знакомых детям местах, и просит их помочь продолжить. Воспитатель:

Стоит в поле теремок. Прилетела муха-горюха и спрашивает: — Чей домок-теремок? Кто в тереме живет? Видит — никого нет. Она залетела в теремок и стала там жить-поживать.Далее воспитатель рассказывает сказку, останавливаясь на тех местах, когда приходит новый персонаж и просит договорить слова кого-то из детей, по очереди. Например, первый ребенок говорит: — Терем-теремок! Кто в тереме живёт? Второй ребёнок отвечает: Это я муха-горюха!

А ты кто? Ребёнок: А я мышка-норушка? Первый ребёнок: Иди ко мне жить. И все вместе: Стали они жить вдвоём! И т. д. В конце сказки, воспитатель спрашивает детей: Почему рассыпался Теремок? Если дети затрудняются, воспитатель спрашивает: Почему медведь развалил Теремок? При необходимости воспитатель задаёт наводящие вопросы: Медведь большой или маленький?

Ответы детей:

Большой. Воспитатель:

А теремок у нас был … .? Ответ детей:

Маленький. После того как пришёл медведь и развалил теремок, воспитатель ставит перед детьми проблемный вопрос: Что же делать? Как зверям жить дальше? Теремка нет. Что надо сделать? Дети: Надо построить новый Теремок… Воспитатель: Какой должен быть теремок, чтобы в нём всем зверушкам было не тесно? Ответы детей: Большой, высокий, чтобы всем зверушкам хватило места. Дети с удовольствием соглашаются построить новый теремок из пазлов.

Воспитатель строит вместе с детьми, объясняя как надо собирать пазлы, чтобы получился куб. Воспитатель (собрав, вместе с детьми новый куб — комнатку, спрашивает: Кто будет жить внизу? Дети: — Медведь. Воспитатель: А если медведь залезет наверх, что будет?

Дети: Он опять раздавит теремок. Воспитатель: Правильно, медведь опять может развалить теремок. А что надо сделать? Кого поселить наверх, чтобы не случилось беды?

Дети: Надо поселить кого-то маленького и кто сумеет забраться наверх или долететь. Там будет жить Комар-пискун и Муха-Горюха. и т. д. Расселив всех зверей, дети вместе с воспитателем говорят слова:

Вот и новый Теремок, И красив он и высок, Без веселья в нём нельзя, В теремке живут друзья! 2. Конспект занятия «Магазин игрушек"Задачи:

формировать физические качества:

потребность в ЗОЖ, двигательной активности;

развивать диалогическую речь;

развивать выразительную речь;

развивать умения сочинять загадки на основе сравнения. воспитывать умения взаимодействовать с детьми и взрослыми. Материал:

наборы разных игрушек по величине, форме, размеру, изготовленных из разных материалов, модели описательных рассказов. Предварительная работа с детьми:

отгадывание и сочинение загадок в свободной деятельности, составление описательных рассказов об игрушках и из личного опыта. Ход занятия

Воспитатель объявляет, что открывается новый магазин, в котором будут продавать разные игрушки. Как можно назвать такой магазин? Дети придумывают название:" Буратино", «Чебурашка», «Золушка»

и т. д. Детям сообщаются правила игры:

покупателям в этом магазине нужны не деньги, а ум, смекалка, сообразительность. Каждый покупатель должен подумать, какая игрушка ему нужна, описать продавцу (воспитатель, затем ребенок) с помощью моделей описательных рассказов, не называя ее. Дети загадывают-покупают игрушки. Разворачивается игра. По ходу игры воспитатель поощряет детей, можно записывать загадки для создания альбома «Наши загадки», «Мы сочиняем» .Модели описания:

назвать форму, цвет, части игрушки, назвать, как можно играть с ней. Можно использовать опорную таблицу, в которой в первом столбце записывается или зарисовывается на что похожа игрушка, во втором столбце-чем отличается. 3. Конспект занятия: «У нас в гостях Лунтик"Задачи:

формировать выразительную речь;

развивать пространственные представления, умение отражать в речи с помощью предлогов «на», «под», «в», «за» местонахождение предметов; развивать связную речь, умение четко и грамотно отвечать на поставленные вопросы;

развивать лексико — грамматические навыки: образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование существительных с прилагательными, образование существительных множественного числа;

воспитывать навыки свободного и спокойного общения со взрослыми и детьми. Оборудование: игрушка Лунтик, маленькие игрушки: грибы, палочки и т. п., мяч

Оформление группы: картонные елочки, деревья, пенечки (любой гимнастический модуль).Ход занятия

Воспитатель: Сегодня к нам в гости пришел герой из мультфильма. Хотите узнать кто это? Игра «Собери целое из частей"Дети собирают разрезные картинки с изображением Лунтика. Появляется Лунтик: Здравствуйте ребята. Я путешествую по вашей земле, и узнаю всё новое. Я узнал, что вы умеете отгадывать загадки. Отгадаете их?

Я буду за вами наблюдать и буду учиться вместе с вами. У меня для вас есть сюрприз, а какой я скажу в конце занятия. Дидактическая игра «Угадай — ка» Каждое время года прекрасно по-своему. Давай те расскажем о них. Если вьюга кружит, злится, Всюду белый снег кружится, В снежных шапках все дома -Это к нам пришла (зима). Если тает снег и лёдЗвонкий ручеёк течётРаспускается листва — Это к нам пришла (весна).

Если солнце жарко греет Если лёгкий ветер веет

Стало сухо и тепло — Это (лето) к нам пришло. Если дождь стучит по крыше

Падают неслышно листья Птицам улетать пора — Это (осень) к нам пришла. Л. Назовите весенние месяцы. Какая погода весной? Д/игра с мячом «Скажи ласково"В стране Лунтика всё маленькое, поэтому и говорят они про все ласково. И мы будем говорить ласково. Послушай, Лунтик как мы умеем это делать. Грибгрибок. Тучатучка Дереводеревце кусткустик

Листлисточек солнцесолнышко

Цветокцветочек веткаветочка

Леслесочек траватравка

Дождьдождик ветерветерок

Д/игра «Подбери слово"Давайте накормим Лунтика. Как вы думаете, что больше всего любит Лунтик? (Фрукты, давайте угостим его. (На столе корзина с муляжами фруктов, дети по очереди берут их и угощают Лунтика) -Я дам Лунтику банан — он жёлтый и спелый;

дам Лунтику яблоко оно красное, круглое, кислое. — Я дам Лунтику сливу она синяя, маленькая, сладкая. — Я дам Лунтику апельсин, он круглый, оранжевый, сочный. ;

Я дам Лунтику грушу, она вкусная, полезная, мягкая, зелёная, сладкая, -Я дам Лунтику кислый, жёлтый, овальный, полезный, сочный лимон. Д/Игра «Доскажи словечко"Лунтик слышал, что вы умеете играть в игру «Доскажи словечко». Давайте и его научим играть в эту игру. На огороде в образцовом порядке, Как на параде построились (грядки).Что за скрип, что за хруст? Это что еще за куст?

Как же быть без хруста, Если я… (капуста) .Кругла, рассыпчата, бела, На стол она с полей пришла. Ты посоли её немножко. Ведь, правда, вкусная… (картошка).Хоть я и сахарной зовусь, Но от дождей я не размокла. Крупна, кругла, сладка на вкус.

Узнали вы? Я — (свёкла) .Летом в огороде — свежие, зеленые, А зимою в бочке — желтые, солёные. Отгадайте, молодцы, Как зовут нас… (Огурцы).Игра «Один — много» Ребята, Лунтик из своей сказочной страны принёс волшебную палочку, с её помощью можно превратить один предмет во много. Давайте попробуем это сделать. Палочку будем передавать друг — другу.

Гриб — грибы ветка — ветки ствол — стволы дождь — дожди дерево — деревья куст — кусты туча — тучи.

лист — листья лужа — лужи. Д/Игра «Найди грибок"Ребята, Лунтик нам принёс мешочек с грибочками, но в нем не только грибы, но и палочки, листочки (Педагог показывает содержимое мешочка детям). — Но листочки и палочки нам совсем не нужны.

Давайте достанем только грибочки. Они нужны нам для игры. (Дети по очереди опускают руку в мешочек, выбирают грибы и по команде логопеда сажают их на свои места).-Максим, посади гриб на пень… Скажи, куда ты посадил свой гриб? — Дима, посади гриб под дерево… .Скажи, куда ты посадил свой гриб? — Лёша, посади гриб в траву… Скажи, куда ты посадил свой гриб?

— Лиза, посади гриб около пня. … Скажи, куда ты посадила свой гриб? — Настя, посади гриб за деревом.

… Скажи, куда ты посадила свой гриб? Молодцы, все справились. Приложение 2Дидактические игры по развитию выразительной речи1. Игра «Восклицательный знак"Цель.

Закреплять навыки восприятия повышения основного тона, знакомить с восклицательным знаком.Материал. Карточки с изображением восклицательного знака — по количеству детей.Организация. Педагог знакомит детей с графическим изображением восклицательного знака. Показ сопровождает стихотворением:

Чудак — восклицательный знак! Никогда он не молчит, Оглушительно кричит:

Ура! Долой! Караул! Разбой! Затем педагог произносит текст, а дети, услышав восклицательное предложение, поднимают над головой карточки."На опушке". Ходила Аленушка в лес. Какая красота в лесу! Как птицы поют! Вышла она на опушку.

На опушке ромашки. Хороши ромашки!"2. Игра «Вопрос-ответ"Цель. Совершенствовать навыки выделения вопросительных предложений без вопросительного слова, учить дифференцировать на слух различные виды мелодики.Материал.

Эмблемы с изображением точки и вопросительного знака — по количеству детей.Организация. Дети встают в две шеренги лицом друг к другу: одна шеренга — «точки», другая — «вопросительные знаки». Правила. Когда педагог произносит фразу-вопрос, шаг вперед делают дети с эмблемами вопросительного знака, когда фразу-утверждение, — дети с эмблемами точки. При произнесении вопросительных предложений без вопросительного слова обязательным является выделение с помощью логического ударения слова, содержащего вопрос. В связи с этим при ответе в утвердительных предложениях также необходимо выделить данное слово. Например: «Кошка поймала мышку?» -" Кошка поймала мышку" .

3. Игра «Что кому нужно?"Цель. Закреплять умение передавать мелодику интонации завершённости в экспрессивной речи.Материал. Два набора картинок: один — с изображением людей разных профессий, второй — с изображением соответствующих орудий труда.Организация. Педагог раздаёт детям картинки из первого набора, а картинки с изображением предметов показывает, задавая вопрос: «Кому нужен… (молоток)?» Ребёнок, у которого картинка с изображением плотника, отвечает: «Молоток нужен плотнику». За правильный ответ даётся фишка.

4. Игра «Медвежата"Цель. Закреплять умение произвольно изменять тембр голоса.Материал. Три маски медведей.Правила. Два ребёнка играют роли медвежат, один — медведицы. Организация.

Выбираются медвежата и медведица по очереди. Медвежата высоким голосом просят у мамы: «Маммёдунам-м, маммолокабынам-м». Медведица отвечает низким голосом: «Вотявам-м, всёмаловам-м!» Медвежата отбегают и пропевают свою просьбу низким голосом, медведица грозит им лапой и отвечает высоким голосом: «Вотявам-м, вотявам-м!"5. Игра «Построения"Цель. Формировать навыки воспроизведения логического ударения в экспрессивной речи.Организация.

Дети встают в шеренгу. Педагог, обращаясь к каждому ребёнку по имени, просит назвать того, кто стоит справа (слева) от него.Правила. Принимаются только полные ответы, в которых логическим ударением выделены имена детей.