Обогащение словаря младших школьников глагольной лексикой в процессе обучения изложениям и сочинениям

Наблюдая за явлениями, предметами окружающего мира, учащиеся имеют возможность усвоить следующие синонимические ряды: бежать, нестись, шагать; заходить, садиться, закатываться; горевать, грустить, печалиться; смяться, хохотать, хихикать, посмеиваться. В результате работы с синонимами учащиеся получают о них представление как о словах, близких по значению. В то же время у детей формируется понимание того, что эти слова отличаются оттенкам значения.

В то же время идет формирование умений в подборе точного и яркого слова для выражения мысли. В ходе анализа языкового материала при изучении частей речи у учащихся происходит осознание того, что в языке много слов, обозначающих одно и то же понятие, но отличающихся различными оттенками значения, эмоционально-экспрессивной окраской, сочетаемостью с другими словами. Поэтому надо внимательно относиться к выбору слова, чтобы сказать точно и выразительно.

В работе с синонимами использовались следующие упражнения:

1. Прочитайте слова. Выясните, что они обозначают: идти, шагать, брести, плестись.

Подберите к данным существительным наиболее подходящий глагол:

спортсмены …

старушка …

лошаденка …

2. Объясните, какие из синонимов, называя действие, выражают наше отношение: бродить, слоняться; бояться, трусить. Составьте предложения с выбранными глаголами.

3. Выделите главное слово в каждом ряду:

хныкать, реветь, рыдать, плакать, выть, кричать, скулить бормотать, лопотать, бурчать, бубнить раздаваться, звучать, слышаться, разноситься Можно ли назвать эти глаголы синонимами? Чем отличаются глаголы каждого ряда друг от друга?

4. К словам левого столбика найдите близкие по смыслу слова из правого. Запишите пары:

Журчать — … стонать Играть — … звенеть Шуметь — … пиликать Скрипеть — … клокотать Плакать — … скрежетать

5. Прочитайте слова: беспокоиться, влиять, воздействовать, возражать, волноваться, лечить, оспаривать, протестовать, тревожиться.

Найдите глаголы-синонимы и запишите их группами. Укажите спряжение глаголов, обозначающих душевное состояние человека.

6. В каждой строчке найдите лишнее слово: Злить, нежить, сердить, обозлить, скучать, грустить, тосковать, уважать Составьте предложения с выбранными глаголами во 2 лице ед.ч.

Отрывки из художественных произведений дают возможность не только закрепить значение слов-синонимов, но и осознать роль синонимов в речи. Такие отрывки можно использовать на уроках русского языка, в работе по грамматике и орфографии.

1. Найдите слово, близкое по значению (синоним) слову «убежать». Чем оно отличается по смыслу?

Виталик был рад, что Мурзик удрал от него… Он нарочно старался шуметь, чтобы Мурзик услышал и успел убежать подальше. (И. Носов)

2. Прочитайте отрывок из стихотворения:

И вывихнуто плечико У бедного кузнечика:

Не прыгает, не скачет он И доктора зовет… (К. Чуковский) Почему автор два слова «прыгает» и «скачет», обозначающих сходные действия, употребляет рядом?

Понимание того, что каждое слово имеет свое значение (а этому способствует начальное усвоение синонимов на основе чувственных образов), что слово может обладать эмоционально-экспрессивной окраской, что употребление слова зависит от цели высказывания, стиля речи (это формируется через упражнения), развивает у учащихся потребность внимательно относиться к выбору слова, узнавать новые слова. Работа с синонимами в начальных классах раскрывает лексическое богатство русского языка. Усвоение синонимических гнезд, а затем упражнения в употреблении синонимов — путь к овладению этого богатства.

Важным семантическим отношением лексических единиц является их противоположность, или антонимия. Антонимические отношения характеризуются предельно логичным ударением, противоположностью своего реального содержания. Слова, связанные такими значениями, называют антонимами. Основой противопоставления являются такие значения, которые не просто различны, а соотносительны и при этом противоположны друг другу, имея общие смысловые компоненты. Например, смеяться — плакать.

Работа над антонимами, как и над синонимами, начинается и, усложняясь, проводится постоянно в связи с читаемыми текстами и с некоторыми грамматическими темами. На антонимах построены многое пословицы: «Труд кормит, а лень портит», «Легко друзей найти, да трудно сохранить».

На уроках русского языка в связи с изучением частей речи учащимся предлагается выполнить следующие упражнения:

а) группировка антонимов по парам;

Дается список слов, которые могут образовывать антонимические пары, могут быть включены «конфликтные» слова.

Задание: выписать пары слов с противоположным значением. Составить предложение с глаголом движения: ложиться, рыдать, мешать, хохотать, взять, вставать, хвалить, помогать, ругать, уходить.

б) замена антонимов в предложении;

Замена антонимов в предложении требует его перестройки, добавления или замены некоторых слов. При этом нередко приходится использовать еще одну или даже две антонимические пары.

В этом состоит развивающая цель упражнения. Например: Зимой рано смеркается (Зимой поздно рассветает); Пустой колос легок, он стоит прямо (Полный колос тяжел, он к земле гнется).

в) дополнение начатого предложения словами с противоположным значением.

Например: От радости смеешься, а от горя …; Вороны кричат, а рыбы Основная цель упражнений с антонимами — использование их в устной и письменной речи.

Цели урока:

Продолжить работу над развитием умения писать изложения по готовому плану;

Обогащать словарный запас детей;

Развивать орфографическую зоркость;

Воспитывать внимательность, прививать интерес к родному языку;

Воспитывать любовь к родной природе;

Осуществлять связь с жизненным опытом детей.

ХОД УРОКА

I. Речевая разминка Отредактируй текст. Убери ненужные повторы.

Вася хорошо играет в шахматы. Он сумел выиграть партию у Серёжи. А у Серёжи по шахматам — первый разряд. Но Вася смог у него выиграть.

Отредактируй предложения. Убери ненужные слова.

Наша страна — она самая большая в мире.

Яблоня — она цветёт в конце весны.

Подбери подходящее слово.

Учитель достал классовый журнал.

У полковника на руке надеты командировочные часы.

Мы посмотрели комедиантский фильм.

Замени повторяющиеся и однокоренные слова синонимами.

На полу лежит ковёр. Ковёр очень красивый и пушистый. Мы не ходим по ковру в уличной обуви. Уличную обувь мы меняем на домашнюю обувь.

II. Чтение текста учителем

— Внимательно послушайте текст. После прочтения будут вопросы по содержанию. Я посмотрю, кто из вас лучше и полнее на них ответит.

Кормушка Галя и Саша жили в сторожке. Зимой дети подвесили к ёлке кормушку и насыпали корм. Однажды около кормушки появилась белочка. Она осторожно прыгнула на кормушку. Малышка стала есть семечки.

Ребята сделали для белочки столик. Они угощали её ягодами, сухими грибочками. Иногда дети зарывали корм в снег. У белки хорошее чутьё. Она лапками разгребала рыхлый снег и брала съестное. Всю зиму белочка прибегала к кормушке.

III. Беседа. Вопросы по тексту Для кого ребята сделали кормушку?

Кто пришёл к ним за угощением?

Как ребята кормили белочку?

В какое время года надо подкармливать зверей и птиц?

Какими детьми были Галя и Саша?

IV. Чтение текста учениками Читает вслух один ученик. Класс «следит глазами» за читаемым текстом.

V. Деление текста на абзацы

— Ознакомьтесь с планом, который составлен к данному тексту (на партах у детей лежат карточки с планом).

Кормушка у сторожки.

Неожиданная гостья.

Столовая для белочки.

Беличье чутьё.

— Перечитайте текст ещё раз и попробуйте разделить его на смысловые части (абзацы), согласно данному плану.

VI. Орфографическая подготовка На партах у детей лежат карточки с заданиями.

1. Подбери проверочные слова, вставь буквы.

Л…сной — _____________ К.рму.

ка — _____________ По. вилась — ____________ М.лы.ка — _____________ Разгр.

бала — ___________ Съ. стное — ____________ ст.ро.ке — ______________прил.

тали — _____________ост.

рожно — ______________уг.щали — _______________бр.ла — _________________приб.

гала — ______________ 2. Раскрой скобки.

(в)лесной______________ (на)сыпали_____________(на)кормушку___________ (в)снег________________ (при)

бегала_____________ (к)ёлке_________________(в)неё _________________(для)

белочки____________(у)белки________________ 3. Спиши. Выдели орфограмму разделительные ъ и ь.

Чутьё, съестное_____________________

4. Спиши. Выдели орфограмму чк.

Белочка, птички____________________

5. Спиши. Выдели орфограммы жи и ща.

Жили, угощали_____________________

6. Выпиши из текста имена собственные_______________________________

7. Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать изложение.

подвесили, однажды, разгребала, съестное

VII. Лексическая подготовка На партах у детей лежат карточки с заданиями.

1. Подбери синонимы.

Корм — _____________________ .Чутьё — _____________________ .Подвесить — ________________ .

2. Подбери антонимы.

Сухой — ____________________ .Появиться — _________________ .

3. Объясни значение слова.

Сторожка — ___________________ .

4. Перифраз. Скажи по-другому.

Однажды около кормушки появилась белочка.

VIII. Пунктуационная подготовка

— Прочитайте предложение. Обратите внимание на знаки препинания. Как вы думаете, почему здесь должна стоять запятая?

Они угощали её ягодами, сухими грибами.

IX. Устный рассказ

— Прочитайте текст ещё раз и перескажите его, пользуясь планом и опорными словами.

Опорные слова:

Подвесили, насыпали.

Появилась, прыгнула, семечки.

Столик, угощали.

Зарывали, разгребала, всю зиму.

(Рассказывают сначала по частям, а затем весь текст целиком.)

X. Повторное чтение учителем

— Теперь — полное внимание. Текст закрывается. Перед детьми остаются карточки с планом и опорными словами. Даётся возможность в последний раз услышать текст. Дети сверяют то, что они слышат, с пунктами плана, обращая внимание на опорные слова.

XI. Самостоятельная работа учащихся.

В ходе написания изложения детям оказывается индивидуальная помощь.

XII. Самопроверка (по памятке) Памятка Ясно ли передал мысль?

Нет ли повторов одинаковых слов, оборотов речи?

Все ли слова употреблены удачно?

Орфография.

Пунктуация.

В процессе усвоения фразеологизмов были намечены следующие этапы:

Введение

фразеологизма в контексте (в словосочетании, простом или сложном предложении, диалоге).

Вычленение фразеологизма, раскрытие его значения.

Упражнения, обеспечивающие усвоение семантически целостной структуры фразеологизма (выписать из текста фразеологические обороты, объяснить их значения; заменить выделенные слова синонимами-фразеологизмами; указать различия в значении данных фразеологизмов и т. д.).

Упражнения, обеспечивающие употребление фразеологизма в речи (вопросо-ответные упражнения, когда учащийся должен употребить в ответе фразеологизм; составление предложений с данными фразеологизмами; упражнения на усвоение их сочетаемости; наконец, упражнения на употребление фразеологизмов в описанной ситуации и т. д.).

Упражнения, направленные на повторение и закрепление знаний учащихся о значении фразеологизмов.

1. Прочитайте. Распределите фразеологизмы на две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Какие это группы?

Засучив рукава, в поте лица, пальцем не пошевелить, сложа руки, палец о палец не ударить, не покладая рук. (I — засучив рукава, в поте лица, не покладая рук — фразеологизмы близки по значению, «усердно, старательно трудиться, работать»; II — палец о палец не ударить, сложа руки, пальцем не пошевелить — фразеологизмы с общим значением «бездельничать»)

2. Прочитайте. На сколько групп можно распределить фразеологизмы? Какие это группы?

Сломя голову, и дело с концом, во всю прыть, и след простыл, дело в шляпе, поминай как звали. (I — сломя голову, во всю прыть; II — и дело с концом, дело в шляпе; III — и след простыл, поминай как звали)

3. Прочитайте. Запишите рядом с каждым фразеологизмом противоположный ему по значению фразеологизм.

За тридевять земель. Хоть пруд пруди. Повесить голову. Взять себя в руки. С гулькин нос. Воспрянуть духом. Выйти из себя. Рукой подать. (За тридевять земель — рукой подать; повесить голову — воспрянуть духом; С гулькин нос — хоть пруд пруди; выйти из себя — взять себя в руки; данные фразеологизмы-антонимы представлены во «Фразеологическом словаре русского языка» Е. А. Быстровой, А. П. Окуневой, Н. М. Шанского.)

4. Прочитайте. Какие предложения содержат ошибки в употреблении фразеологизмов? Исправьте ошибки и запишите предложения.

— Вася красиво, как курица лапой, написал заглавие.

— Женя остановилась, до глубины души восхищенная чудесной музыкой.

— Котенок был очень некрасивым, глаз не оторвать.

— Мы дружно работали сложа руки.

— Мы с другом долго спорили, но в конце концов нашли общий язык.

— У лягушки дух захватило от страшной высоты.

— Яшка сломя голову остановился.

Упражнения, способствующие усвоению школьниками категориального признака фразеологизма — устойчивости.

1. Прочитайте. Какие из фразеологизмов записаны правильно? В каких фразеологизмах имеются ошибки?

Беречь как зеницу глаза, встать не с той ноги, гнаться за двумя зайцами, губы заговаривать, покраснеть до кончиков волос.

Исправьте ошибки и запишите фразеологизмы.

2. Допишите фразеологизмы, выбрав из скобок нужное слово или форму слова. Объясните ваш выбор.

Держать … востро (уши, ухо) Смотреть сквозь … очки (розовые, темные)

С … нос (голубиный, гулькин) Делать из … слона (комара, мухи) Не в своей …

(чашке, тарелке) Упражнения, направленные на формирование образности речи младших школьников.

1. Прочитайте предложения. Какое из предложений, по вашему мнению, является более выразительным, образным? Объясните, почему так считаете.

Ничего не помню, все вылетело из головы. — Ничего не помню, все забыл. Вы не слушайте Сережу: он всегда делает из мухи слона. — Вы не слушайте Сережу: он всегда преувеличивает.

2. Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что изменилось? Предложения запишите.

— Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал.

— Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила.

— Кирилл целый день бездельничал.

— Мы догадывались, что он нас обманывает.

— Первого сентября Уля проснулась очень рано.

Справочный материал: повесить нос, водить за нос, ни свет ни заря, бить баклуши, пропустить мимо ушей.

Комплексное задание.

Данное задание может стать стимулом для написания сочинения. Прочитайте текст. Найдите в тексте фразеологизмы (задание может быть предложено в игровой форме: «Кто больше найдет фразеологизмов в тексте?»).

Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только не корили вернувшиеся с работы родители, что ему ни выговаривали, а ему все нипочем. В один из вечеров мы, приятели Шурика, услышали, что на его месте мы давно бы сквозь землю провалились и что мучили бы нас угрызения совести. А этому что ни толкуй — в одно ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него как с гуся вода, все ему что об стенку горох.

— Нет, мать, — заключил однажды отец, — я больше не намерен бросать слова на ветер и сидеть сложа руки.

И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню, снять с него стружку и, в конце концов, показать, где раки зимуют… (По Э.А. Вартаньяну) Найдите в тексте фразеологизмы, которые имеют одинаковое значение. Назовите их. Каково их значение?

О значении каких фразеологизмов вы еще догадались? Назовите их и объясните значение.

Эмоциональноэкспрессивные глаголы Сегодня мы с вами повторим все, что знаем о глаголе. А вот и его Величество Глагол к нам пожаловал на урок. (Вывешивается картинка глагола) Дети повторяют спряжение, время, число и род.

Дети записывают число, классную работу.

У вас на столе лежат кроссворды. Запишите ответы — глаголы в ед. числе 2-л.

Выражать свое мнение, доказывать, несмотря на свою неправоту (споришь).

Обратиться к кому-нибудь с вопросом (спросишь).

Когда кто-нибудь сделает хорошее, приятное (радуешься) Подвергаться опасности, риску (рискуешь).

Не забывать о дорогих тебе людях (помнишь).

Относиться к людям с уважением (уважаешь).

Что общего у этих глаголов?

Прочитайте слово, которое получилось по вертикали (Родина).

— Как вы понимаете значение того слова. В словаре Д. Ушакова «Родина — это страна, отечество, в которой человек родился и гражданином которой является».

— Запишите слово с большой буквы Родина, с маленькой родина. Почему в одних случаях пишется с большой буквы, в других с маленькой. Запишите: «Наша Родина — Россия. Моя родина — Санкт — Петербург»

— А теперь вернемся к его Величеству Глаголу.

Первое задание: поставьте глаголы в неопределенную форму: посылает, стоит, встречают, звенят, бегут, сверкаешь, смотришь, распевают Второе задание: Перед вами фразеологические обороты, подберите к ним нужные глаголы, поставьте глаголы в ед.ч. 2-л.:

обвести вокруг пальца;

клевать носом;

зарубить на носу;

не спускать глаз;

пропускать мимо ушей.

(Обманываешь, засыпаешь, запоминаешь, следишь, не слушаешь).

Прочитайте стихотворение поэтессы Г. Казачиновой.

— Какой литературный прием использует автор? (олицетворение)

— Какой частью речи они являются? (глаголы)

Солнце улыбается, Все согреть старается.

Лишь сосулька плачет;

Ей обидно значит.

От обиды дуется, Дуется, волнуется.

Солнце улыбается, Потому и тает.

— Запишите стихотворение по памяти.

— О каком времени года говорится в стихотворении? (весне)

— Если бы у вас были краски, какие цвета вы взяли, чтобы нарисовать весну?

В природе существует 4 цвета весны: красный, желтый, зеленый, синий (по классу развешаны круги этих цветов.)

Гимнастика для глаз. Найдите глазами зеленый цвет, синий, желтый и т. д.

К-ж-з-с=с-ж-с-з-к Остановите взгляд на зеленом цвете Весну называют: «Весна зеленой травы» Почему?

На доске текст: Еще не весь сойдет снег, а скоро покажется молодая травка. С каждым днем ее становится все больше. Своим зеленым ковром она закроет остатки земли.

Посмотрите на картину. Как называются эти цветы? Они занесены в Красную книгу, как исчезающий вид растений, поэтому не рвите этот прекрасный цветок, который так похож на маленькое солнышко.

Пусть в лесу горят эти удивительные лучики солнца.

Выпишите из текста глаголы и разберите их по составу.

— Найдите синий цвет. Остановите на нем свой взгляд.

Весну называют «весна воды».

Прочитайте предложения, чем они отличаются?

«Река Абакан плавно огибала степь и уходила за горизонт. Река огибала степь, она плавно уходила за горизонт» (1-простое с однородными сказуемыми, 2- сложное, имеет две грамматических основы).

Физ. Минутка.

Найдите желтый цвет. Как вы думаете, как еще называют весну? «Весна света» Почему?

— Составьте из слов предложение: «в, пора, весенняя, природе, жизни, наступила, пробуждения» (В природе наступила (наступает) весенняя пора пробуждения жизни).

Замените глагол прошедшего времени на глагол настоящего времени.

Весну еще называют красной, найдите красный цвет. В народе говорят: «Пришла весна-красна» Почему так говорят?

(В классе развешаны глаголы.)

Бежать, затрещать, наполнить, таять, прогреметь, украсить, звенеть, пригревать, журчать, проснулись, распустились.

Детям предлагается составить мини-сочинения о весне, используя эти глаголы.

Зачитываются сочинения, выбираются лучшие.

Итог урока. Его Величество Глагол благодарит вас за хорошую работу на уроке.

Для того, чтобы у учащихся развить самостоятельную познавательную творческую деятельность в учебном процессе, нужно соблюдать определенные психологические условия:

Необходимо создание на уроке бодрой, эмоциональной атмосферы, позволяющей ученикам осознать пользу и значимость изучаемого материала и выполняемой работы, пережить свой личный успех и успех товарищей, а также чувство радости открытия и познания нового. Важно, чтобы на уроке царили доброжелательное отношение между учителями и учениками, между учащимися, взаимопонимание, вера в силы и возможности каждого ученика. Создание эмоциональной атмосферы в классе способствует активному творческому поиску детей, повышает их интерес к знаниям.

Необходимо детей учить учиться, то есть развивать их познавательные силы и способности. На уроке детей надо учить думать и рассуждать, спорить и доказывать. Им будет интересно друг с другом. Таким образом, будет идти развитие совместной творческой познавательной деятельности.

На контрольном этапе формирующего эксперимента была проведена срезовая работа, которая состояла из написания изложения и сочинения.

Сочинение Тема. Написание коллективного мини-сочинения «Звуки весны».

Цели. Закрепить полученные ранее знания (глагол, лексическое значение, предложение, текст, строение текста, признаки весны). Учить детей писать сочинение по опорным словам. Активизировать интерес к слову, речи, диалогическому общению. Развивать письменную речь, творческие и рефлексивные способности. Воспитывать умение работать в группе.

Оборудование. Карточки трех цветов по количеству детей, листы А4 по количеству детей, шесть табличек — указателей, четыре листа ватмана (один лист с началом текста), ручки, фломастеры, магнитофон Продолжительность урока более 40 минут.

Ход урока

1. Организационный момент Формирование трех групп. Каждый ребенок выбирает одну карточку (синюю, красную или желтую). По цвету карточки формируются три группы. Каждая группа рассаживается за отдельный стол, на котором выставлена табличка — указатель соответствующего цвета.

2. Вводная часть Учитель. Мы закончили изучать тему «Глагол», давайте вспомним все, что мы знаем об этой части речи. (Свободная беседа).

Учитель. Сегодня на уроке мы отвлечемся от всех морфологических признаков глаголов и поговорим о лексическом значении слов этой части речи. Закройте глаза и послушайте. (Звучит магнитофонная запись различных звуков).

Учитель. Что вы услышали?

Дети. Различные звуки живой, неживой природы и человека.

Учитель. А как об этом сказать, используя глаголы?

Дети. Шелестеть, кричать, свистеть, звенеть, щебетать, журчать …

Учитель. Что общего в лексическом значении этих глаголов?

Дети. Обозначают звуки.

Учитель. Глаголы, обозначающие звуки, называются глаголами звучания. (Звучит магнитофонная запись звуков). Что вы услышали? Какое время года? По каким признакам вы догадались, что это весна?

Дети. Птицы поют, ручей звенит…

Учитель. Почему весной мы особенно рады каждому звуку?

Дети. Весной природа оживает, и человек этому рад.

Учитель. Давайте придумаем тему коллективного мини-сочинения. (После обсуждения учитель на доске записывает тему сочинения: «Звуки весны».)

3. Этап вызова Учитель раздает листы — таблицы (каждый лист формата А4 разделен на 2×2 части, каждая часть пронумерована — см. далее).

Учитель. Запишите самостоятельно в своих таблицах в первой части все глаголы звучания, связанные с весной, которые вы вспомните, в течение 1 минуты. (Дети выполняют задание).

Учитель. Обменяйтесь мнениями в парах, допишите там же слова, которые вспомнил сосед. (Дети выполняют задание).

Учитель. Обменяйтесь мнениями в группах, допишите там же еще слова, если сможете. (Дети выполняют задание).

Учитель. Теперь давайте обсудим и запишем на доске все глаголы звучания, которые знает наш класс. Для этого группы выберут ведущего, ведущие по очереди зачитают слова из своих таблиц. (Учитель записывает на доске все глаголы, которые говорят учащиеся).

4. Этап осмысления Учитель. Внимательно посмотрите на выписанные глаголы, подумайте, на какие три группы их можно разделить?

Дети. Звуки живой природы. Звуки неживой природы. Звуки, издаваемые человеком или предметами, с ним связанными.

Учитель. Посмотрите на свои цветные карточки, на каждой написано слово. Соберитесь в группы нового состава за столами, где выставлены таблички — указатели с вашим словом. (Дети выполняют задание. На табличках — указателях написаны слова «щебетать», «журчать», «кричать»).

Учитель. Какое слово объединило первую группу? Щебетать. Вторую?

Журчать. Третью? Кричать. Какое лексическое значение у каждого глагола? К какой группе относится каждый глагол? Звуки живой природы. Звуки неживой природы. Звуки, издаваемые человеком.

Задача каждой группы учащихся: выписать «свои» глаголы и подобрать к ним ассоциации — существительные, обозначающие источник звука. (Дети выполняют задание, учитель помогает каждой группе).

Учитель. Чтобы продолжить работу, вернитесь в группы прежнего состава (по цвету карточки). Познакомьтесь с результатами работы соседей и заполните пустые части таблицы. В результате проделанной работы у каждого учащегося получается такой лист:

1.

Журчать, жужжать, капать, смеяться, выть, скулить, долбить, шуршать, чирикать, булькать, щебетать, скрипеть, пищать, рычать, фыркать, храпеть, завывать, капать, кричать, кашлять, топать, чихать, смеяться, петь. 2.

Птицы — чирикать, щебетать, дятел — долбить, насекомые — жужжать, ежи — фыркать, змеи — шуршать, медведь — топать. 3.

Река журчит, водопад шумит, ветер свистит, гром гремит, листья шелестят, вода капает, капли звенят. 4.

Человек смеется, чихает, кашляет, поет, фыркает, топает.

5. Этап работы с текстом Учитель. Начало сочинения уже есть.

Учитель вывешивает на доску лист ватмана со следующим текстом:

Наступила весна. Все вокруг ожило. Мир наполнился звуками.

Учитель. Теперь каждая группа, используя свой набор ассоциаций из таблицы, составляет небольшой текст: «синие» — о звуках живой природы, «красные» — о звуках неживой природы, «желтые» — о звуках, издаваемых человеком. Время работы до 10 минут.

Каждая группа записывает свою часть текста на лист ватмана фломастером. В результате реальной работы на уроке получилось три части текста:

Речка журчит, освободившись ото льда. Ветер шелестит молодыми листочками. Падая с крыши, звенят капельки.

Ёжики вылезли из своих нор и весело фыркают. Одни птицы щебечут, другие свистят, третьи чирикают, а четвертые заливаются трелями.

Люди перестали чихать, кашлять, а стали петь песни. Дети хлопают в ладоши и весело смеются.

6. Этап рефлексии Все листы вывешиваются на доску. Чтение текста вслух. Оценка коллективного минисочинения учащимися.

Учитель. Давайте вспомним правила построения текста: должна быть вводная часть, основная часть, заключение. Все ли части есть в нашем тексте?

Дети. У нас нет заключения! (В результате обсуждения дети придумывают заключение: «Все рады приходу весны!»)

7. Итог урока Учитель. Кому и за что сегодня мы скажем комплимент?

8. Домашнее задание Учитель. Пользуясь собранным сегодня материалом, дома напишите свое сочинение «Звуки весны».

Творческие работы учащихся оценивались по таким критериям, как содержание текста (полное, последовательное создание текста, раскрытие темы), и его речевое оформление, а также орфографическая и пунктуационная грамотность.

Изложение Цели урока:

развитие речи учащихся;

развитие умения последовательно передавать содержание текста.

формировать умения анализировать текст, выделять главную мысль, озаглавливать части текста;

развивать память, внимание, мышление;

формировать умение применять правила проверки безударных гласных в корне слов;

развитие интереса к фольклорным праздникам русского народа.

Рекомендация: актуально провести это изложение в конце марта, в начале апреля.

ХОД УРОКА

1. Оргмомент

2. Сообщение темы урока

— Сегодня на уроке мы будем писать изложение. Тема изложения выбрана неспроста. Весной в конце марта, в начале апреля в нашей стране принято отмечать день птиц. Учащиеся многих школ, особенно расположенных в сельской местности, изготавливают и развешивают птичьи домики. И традиция эта имеет очень давние корни, с народного праздника «Гуканье весны».

— Кто знает, когда проходил этот праздник и в чем он заключался? (Гуканье весны на Руси отмечали в день весеннего равноденствия 22 марта. Накануне праздника в каждом доме хозяйки пекли из теста фигурки птиц. Называли их «жаворонки». Утром «жаворонков» раздавали детям. Дети насаживали печеных «жаворонков» на длинные палки, выбегали с ними на пригорки и, что есть силы, пели песни, зазывая в гости птиц и весну.)

Как назывались такие песни? (Веснянки) Давайте вспомним эти песенки:

Жаворонки, прилетите, Студёну зиму унесите, Теплу весну принесите:

Зима нам надоела, Весь хлеб у нас поела!

Весна-красна, На чём пришла?

На сохе, на бороне, На кобыле вороне.

Ой, вы, жаворонки, Жавороночки, Летите в поле, Несите здоровье, Первое — коровье, Второе — овечье, Третье — человечье!

Прилетите, жаворонушки, к нам, Принесите из-за моря вы нам Весну ясную, весну красную — с сохой, С бороной, с лошадкой вороной.

Зима нам надоела, весь хлебушек поела, Ручки-ножки познобила, скотинушку поморила!

— Люди верили, что в этот день из теплых стран прилетают 40 разных птиц, и первая из них — жаворонок.

— Вот о жаворонке мы и будем писать изложение.

— Что вы знаете о жаворонке? (Птица перелетная, зимует на юге Европы. В Россию возвращается одной из первых в конце марта, начале апреля. Излюбленное место обитания поля и луга. Гнездо устраивает на земле. Песня жаворонка очень нежна и красива.)

— Послушайте песню жаворонка.

3. Первичное восприятие текста

— Послушайте историю, в которой говорится о том, как появились на Земле жаворонки.

Бродил по Земле волшебник.

Видит — мужик пашет. Земля песчаная, местами каменистая. Тяжело мужику пахать. У пахаря рубашка взмокла от соленого пота.

Поздоровался волшебник с хлеборобом. Пригласил пахарь путника пообедать вместе. Разделили на двоих ломоть хлеба, пару луковиц да кувшин родниковой воды.

Подкрепился волшебник, стал расспрашивать пахаря о житье-бытье.

Пожаловался тот лишь на то, что надоело слушать, как камни о плуг грохочут.

Бросил волшебник в небо маленький камень. Превратился камень в птичку. Защебетала в поднебесье серая птичка. Впервые за весь день улыбнулся пахарь.

Вопросы к тексту:

— Как появился жаворонок? (Его превратил из камня волшебник.)

— Для чего? (Чтобы порадовать пахаря.)

— За что? (За тяжелый труд, щедрость и доброту.)

— Из чего волшебник понял, что труд пахаря тяжел? (Рубаха пахаря взмокла от пота.)

— Почему волшебник решил помочь хлеборобу? (Пожаловался пахарь, что надоело слушать, как камни стучат о плуг.)

— Как вы думаете, порадовал ли волшебник пахаря?

— Как можно озаглавить текст? (Легенда о жаворонке.)

4. Словарно-орфографическая подготовка

— Кто такой хлебороб? От каких слов образовалось это слово? Какими еще словами можно заменить это слово в тексте? (Пахарь, земледелец, мужик)

— В тексте дважды встречается слово земля. Одинаково ли лексическое значение этих слов? (В первом предложении Земля планета, в следующем предложении земля -почва.)

— В тексте встречается много слов, написание которых надо проверить. Давайте подберем проверочные слова.

(На доске текст с пропущенными буквами. Дети называют проверочные слова, доказывая правильность написания тех или иных букв.)

Бр_дил по З_мле волшебник.

Видит — муж_к пашет. Земля песч_ная, м_стами к_менистая. Т_жело мужику п_хать. У пахаря рубашка взмокла от с_леного пота.

Поздоровался волшебник с хлеб_робом. Пригласил пахарь путника пообедать вместе. Разд_лили на двоих ломоть хлеба, пару луковиц да кувш_н родниковой в_ды.

Подкр_пился волшебник, стал расспраш_вать пахаря о ж_тье — бытье. Пожаловался тот лишь на то, что надоело слушать, как камни о плу___ гр_хоч_т.

Бросил волшебник в небо маленький камень. Превратился камень в птичку. Защ_б_тала в подн_бесье серая птичка. Впервые за весь день улыбнулся пахарь.

5. Составление плана

— Сколько абзацев в тексте? Давайте их озаглавим.

План:

1. Волшебник.

2. Мужик пашет.

3. Обед.

4. Разговор о житье-бытье.

5. Птичка в небе.

Устный тренировочный пересказ по плану.

6. Запись текста изложения Во время написания изложения на доске остается план изложения и слова для справок, расположенные по абзацам.

Слова для справок:

1. Песчаная, каменистая, взмокла.

2. Поздоровался, хлебороб.

3. Подкрепился, стал расспрашивать, пожаловался.

4. Защебетала в поднебесье.

7. Итог урока

Анализ проведенной работы на уроках русского языка и чтения показал, что использование различных типов речевых упражнений и словарной работы развивают речевую деятельность учащихся, обогащают словарный запас. Изложения и сочинения учащихся становятся более выразительными и эмоциональными.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что дети младшего школьного возраста после проведения специального обучения умеют употреблять при письме изложения глаголы с эмоционально — экспрессивной окраской, не испытывают трудности при замене глаголов другими глаголами. Среди младших школьников нет дети, которые не смогли раскрыть тему и идею текста, неправильно выделили части.

Анализ проверочных сочинений и других работ, про веденных в течение формирующего эксперимента, позволяет думать, что примененные нами приемы обучения построению предложений и связной речи в IV классе по обогащению словаря младших школьников глагольной лексикой дали вполне удовлетворительные результаты. Полученные результаты нашли подтверждение в контрольном эксперименте.

3.

2. Ход, методика проведения и результаты контрольного эксперимента

После формирующего эксперимента нами был проведён контрольный эксперимент, аналогичный констатирующему эксперименту только были взяты другие тексты.

Задание 1.

Цель: выявить умение распознавать глаголы в прямом и переносном смысле.

Инструкция: Прочитайте предложения. Укажите глаголы в прямом и переносном значениях (надписать сверху над выделенными глаголами прямое или переносное значение).

1 .Раненый глухо застонал. Лес застонал, зазвенел, затрещал.

2. Но царевна молодая, Тихомолком расцветая, Между тем росла, росла, Поднялась и расцвела (А. С. Пушкин).

В маленьком саду у дома расцветали яблони и груши.

Оценка:

3 балла — правильно отмечены все глаголы

2 балла — правильно отмечено 4 — 5 глаголов

1 балл — правильно отмечено менее 4 глаголов.

Задание 2.

Для заданий аналитического характера были выбраны прозаические и стихотворные тексты, в которых учащиеся должны были выделить глаголы с эмоционально-экспрессивной окраской Инструкция: Подчеркните глаголы, которые выражают отношение автора к природе.

Солнышко запело на холодной воле.

Поле засопелопробудилось поле.

Ветерок очнулся, заморгал спросонок, Тополь отряхнулся шумно, как телёнок.

Море почему-то всё ещё зевает…

Вот какое утро в Латвии бывает.

Оценка:

3 балла — распознают в тексте все глаголы с эмоционально-экспрессивной окраской

2 балла — распознают в тексте больше половины глаголов с эмоционально-экспрессивной окраской

1 балл — распознают в тексте меньше половины глаголов с эмоционально-экспрессивной окраской.

Задание 3

Цель: выявить умение подбирать слово из синонимического ряда глаголов наиболее точно по выразительным возможностям для данного текста.

Инструкция: Прочитайте. Выберите и подчеркните подходящий глагол.

Был тёплый августовский день. Мы с друзьями (шли, шагали, тащились, плелись) на озеро.

Оценка:

3 балла — глагол выбран правильно

2 балла — менее точно употребили глагол

1 балл — неправильно выбран глагол Задание 4

Цель: выявить умение видеть в тексте эмоционально — экспрессивно окрашенные глаголы, использовать их в изложении текста.

Для изложения был представлен текст. Каждый ученик получил карточку с текстом изложения.

Степь улыбнулась Солнце уже выглянуло и без хлопот принялось за свою работу. Сначала поползла по земле яркожёлтая полоса. Через минуту такая же полоса охватила холмы и понеслась навстречу другим полосам. И вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутьму. Она улыбнулась и засверкала росою.

Сжатая рожь, бурьян ожили, обласканные солнцем. Над дорогой с весёлым криком носились птенцы. В траве перекликались суслики. Стадо куропаток вспорхнуло и полетело к холмам. Кузнечики, сверчки затянули в траве свою скрипучую музыку.

По А. Чехову При анализе детских работ был выделен ряд критериев и показателей, по которым оценивалось изложение.

1 Полнота раскрытия темы и основной мысли

— полно раскрыты темы и основная мысль

— не раскрыты тема и основная мысль

2. Выделение частей:

— правильно выделили

— неправильно выделили

— не выделили

3. Последовательность и связность частей текста.

— последовательно и связно составлен текст

— имеются нарушения последовательности и связности в тексте.

Орфографические ошибки не учитывались.

3 балла — используется большое количество глаголов с эмоционально-экспрессивной окраской

2 балла — используется небольшое количество глаголов с эмоционально-экспрессивной окраской

1 балл — не используются глаголы с эмоционально-экспрессивной окраской Сочинение по серии сюжетных картинок «Спасение собака»

Оценка:

3 балла — рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развернутостью, используется большое количество глаголов с эмоционально-экспрессивной окраской.

2 балла — в рассказе имеются отдельные неправильные предложения. Связующие звенья отсутствуют либо представлены эпизодически, ограниченно. Рассказ состоит из простых предложений, очень краткий. Используется небольшое количество глаголов с эмоционально-экспрессивной окраской.

1 балл — рассказ состоит преимущественно из неправильных предложений, отсутствуют связующие звенья между ними. Рассказ очень краткий. Практически не используются глаголы с эмоционально-экспрессивной окраской.

После анализа результатов оказалось, что уровень сформированности глагольной лексики с экспрессивноэмоциональной окраской у младших школьников оказался выше. Полученные результаты отражены в таблицах.

Таблица 7

Динамика владения учащимися 4-го класса умением распознавать прямое и переносное значение глаголов Количество правильно отмеченных глаголов Экспериментальный класс До форм. экспер. После форм. экспер. 14 глаголов ——————- 13−12 глаголов 2 человека (28,5%) 2 человека (28,5%) 10−11 глаголов 1 человек (14,3%) 1 человек (14,3%) 9−8 глаголов ————— 1 человек (14,3%) 7−6 глаголов ————— 1 человек (14,3%) 5−6 глаголов 1 человек (14,3%) 2 человека (28,6%) 4−3 глагола 1 человек (14,3%) ————————— 2−1 глагола 2 человека (28,6%) ————————;

При анализе полученных результатов было выявлено, что после формирующего эксперимента у большинства младших школьников умение распознавать глаголы в прямом и переносном значении находится на среднем уровне. Наибольшие затруднения вызвали глаголы «зазвенел» и «поднялась».

Основные ошибки в распознавании глаголов в прямом и переносном значениях:

1. Не могут распознать глагол ни в прямом, ни в переносном значении.

2. Относят глаголы в переносном значении к прямому значению (зазвенел, поднялась) Таблица 8

Динамика владения учащимися 4 класса умением выделять в тексте глаголы с эмоционально-экспрессивной окраской Кол-во выделенных слов Экспериментальный класс До форм. экспер. После форм. экспер.

Выделено 9 слов 3 чел. (42,8%) 3 чел. (42,8%) Выделено 7−8 слов 2чел. (

28,6%) 3 чел. (42,8%) Выделено 5−6 слов 1чел. (

14,3%) 1 чел. (14,3%) Выделено 3−4 слова 1 чел. (14,3%) ———-;

Наиболее лёгкими оказались глаголы запело, засопело, зевает. Трудности вызвали глаголы заморгал, пробудилось. Также вместе с глаголами младшие школьники подчёркивают другие части речи: наречия (спросонок), существительные (воля, телёнок).

Таблица 9

Динамика владения учащимися 4-го класса умением употреблять в тексте наиболее точный глагол Употребление глагола Экспериментирующий класс До форм. экспер. После форм. экспер. Правильно выделили глагол 5 человек (71,4%) 6 человек (85,7%) Неправильно выделили глагол 2 человека (28,6%) 1 человек (14,3%)

Было отмечено менее точное употребление глагола: шагали.

Таблица 10

Критерии Количество детей (%) ЭГ До форм. экспер. После форм. экспер. Полнота раскрытия темы и основной мысли 1. Полно раскрыли тему и основную мысль 5 (71,4%) 6 (85,7%) 2. Не раскрыли тему и основную мысль 2 (28,6%) 1 (14,3%) Выделение частей 1.

Правильно выделили части в тексте 4 (57,1%) 6 (85,7%) 2. Неправильно выделили части в тексте 2 (28,6%) 1 (14,3%) 3. Не выделили части в тексте 1 (14,3%) —- Последовательность и связность текста 1. Последовательно и связно изложили текст 6 (85,7%) 7 (100%) 2. Допустили нарушения связности и последовательности в изложении текста 1 (14,3%) —-;

В ходе анализа детских работ оценивалось использование глаголов с эмоционально-экспрессивной окраской.

Таблица 11

Динамика владеняе учащимися 4-го класса видеть и употреблять эмоционально-экспрессивные глаголы при передаче текста Количество употреблённых глаголов Экспериментальная группа До форм. экспер. После форм. экспер. 8 — 9 глаголов 2 человека (28,6%) 4 человека (57,4%) 6 — 7 глаголов 2 человека (28,6%) 3 человека (42,8%) 4 — 5 глаголов ———— ——— 1 — 3 глагол 3 человека (42,8%) ———-;

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что учащиеся могут видеть и употреблять в тексте эмоциональноэкспрессивные глаголы.

Общие результаты отражены в таблице 12.

Расчёты:

Средний балл = общее количество баллов за задание / количество детей

% успешного выполнения = ср. балл (всего) / 3 балла (максимальное количество при выполнении каждого задания) х 100%

Таблица 12

Динамика сформированности глагольной лексики с экспрессивноэмоциональной окраской Задание До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента Ср. балл Уровень Ср. балл Уровень Исследование умения распознавать глаголы в прямом и переносном значении 1,12 Низкий 2,45 Выше среднего Исследование умения распознавать в тексте глаголы с эмоционально-экспрессивной окраской 1,36 Ниже среднего 2,2 Выше среднего Исследование умения выбирать подходящий глагол из ряда приложенных 1,52 Ниже среднего 3,0 Высокий Использование глаголов с эмоционально-экспрессивной окраской в изложении 1,28 Ниже среднего 2,45 Выше среднего Использование глаголов с эмоционально-экспрессивной окраской в сочинении 1,16 Низкий 2,8 Высокий Всего 1,89 Ниже среднего 2,58 Выше среднего % успешного выполнения 63% 86%

Таким образом, после проведённой работы младшие школьники экспериментальной группы показали более высокий уровень сформированности глагольной лексики с эмоционально-экспрессивной окраской Большинство детей смогли показать уровень выше среднего. Полученные результаты в экспериментальной группе достигли уровня контрольной группы.

Гистограмма 2

Динамика сформированности глагольной лексики с эмоционально-экспрессивной окраской

Результаты, полученные в ходе коррекционной работы по русскому языку с детьми младшего школьного возраста, свидетельствуют о том, что использование системы упражнений по обучению изложениям и сочинениям — одно из эффективных средств в обогащении словаря детей глагольной лексикой.

Обобщение результатов контрольного эксперимента позволило выделить три группы детей на основании сформированности у них глагольной лексики с эмоционально-экспрессивной окраской:

I группа — средний уровень сформированности глагольной лексики Это оказалась самая многочисленная группа. К ней мы отнесли 4 учащихся экспериментальной группы (было 3 чел.).

II группа — высокий уровень сформированности глагольной лексики показали 2 учащихся (было 1 чел.).

III группа — низкий уровень сформированности глагольной лексики отмечался у 1 школьника (было 3 чел.).

Проделанная коррекционная работа по обогащению словаря младших школьников глагольной лексикой с эмоционально-экспрессивной окраской показала положительные результаты.

Заключение

Проведённое исследование завершилось, доказав свою теоретическую и практическую значимость. На уровне практической значимости исследования в I главе диплома были определены: понятие связной речи, выделены особенности восприятия текста, рассмотрена работа по развитию речи учащихся младших классов, определены психолого-педагогические подходы к изучению глагольной лексики в младшем школьном возрасте. Между тем, анализ и обобщение психолого — педагогической и методической литературы по данной проблеме, связанной с формирование и развитием глагольной лексики, показал недостаточную практикоориентированность исследований и методов, которые не до конца используют потенциал работы в процессе обучения изложениям и сочинениям для обогащения и развития словаря младших школьников глагольной лексикой.

Развитие и формирования словаря у детей младшего школьного возраста, развития внимания к слову на уроках русского языка рассматривается как актуальный вопрос в методике русского языка начальной школы.

Результаты констатирующего этапа исследования позволяют сделать выводы:

большинство учащихся не понимают лексического значения слова и не могут осуществить удачную замену слов автора в изложении, подбирают другое слово, не имеющее эмоциональной окраски.

учащиеся испытывают затруднения в выделении слов с оттеночным значением.

младшие школьники не могут соотносить выбранное слово с контекстом.

дети испытывают трудности в распознавании глаголов в прямом и переносном значении.

в своих работах младшие школьники употребляют небольшое количество глаголов с экспрессивноэмоциональной окраской.

Таким образом, младшие школьники испытывают трудности в употреблении глаголов, что позволяет сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной коррекционной работы по обогащению словаря младших школьников глагольной лексикой в процессе обучения изложениям и сочинениям.

На формирующем этапе экспериментального исследования были разработаны направления в работе по обогащению словаря учащихся глагольной лексикой:

Обобщение и уточнение знаний о лексических средствах выразительности (олицетворения, экспрессивноэмоциональные глаголы, прямое и переносное значение глаголов, синонимы, фразеологизмы) Ознакомление с лексическими средствами выразительности.

Разработка комплекса упражнений, работа по усвоению эмоциональноэкспрессивных глаголов и работа с текстом.

Раскрытие роли анализа текста для создания собственных высказываний.

Обобщение результатов контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что использование системы упражнений по обучению изложениям и сочинениям — одно из эффективных средств в обогащении словаря детей глагольной лексикой.

Список литературы

Абидова Н. Г. О развитии письменной речи // Русский язык. — 1996. № 11 — С. 4

Белинский В. Г. Грамматические разыскания // В. А. Васильева Русские писатели о языке — Л., 1954

Биева Е. Г. Когнитивный анализ понимания речевых сообщений дошкольниками // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). — М., 1988

Богоявленский Д. Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматике./ В сб. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. — М., 1966

Божович Л. И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. — М., 1946

Брудный А.А. К проблеме понимания текста // Психология. — Алма-Ата, 1974

Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. — СПб., 1994

Виноградов В. В. Избранные труды: Лексикология и лексикография / В. В. Виноградов. — М., 1977

Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. — М., 1984.

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. — Том 2. — М., 1960

Галеева Н. Л. Понимание и интерпретация художественного текста как составная часть подготовки филолога // Понимание и интерпретация текста. — Тверь, 1994

Галунов В. И., Чистович Л. А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи. — М., 1965

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961

Головин Б. Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. — М., 1990

Грушников П. А. Работа над словом на уроках русского языка. — М., 1973

Жинкин Н. М. Механизмы речи. — М., 1958

Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982

Журавлева Т. Л. Совершенствование содержания и методики преподавания русского языка в начальной школе. — М., 1990

Загоровская О. В. Образный компонент в значении слова // Лексические и грамматические компоненты в семантике языкового знака / О. В. Загоровская. — Воронеж, 1983

Закожурникова М. Л. Сочинения и изложения в начальных классах. — М., 1964

Залевская А. А. Психолингвистический подход к исследованию связей между словами // Сб.докл. и сообщ. Лингвистич. Общества / А. А. Залевская. — Калинин, 1973. — Т.

3. — Вып. 1. — С. 148 — 166

Залевская А. А. Слово в лексиконе человека / А. А. Залевская. — Воронеж, 1990.

Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста // Синтаксис текста. — М., 1979

Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). — М., 1979

Касевич В. Б. Элементы общей лингвистики. — М., 1977

Колобаев В. К. Факторы, влияющие на восприятие и понимание иноязычного текста // Понимание и интерпретация текста. — Тверь, 1994

Леонтьев А. А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания// Вопросы порождения речи и обучения языку. — М., 1967. — С. 7

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики.

М., 2001

Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1950

Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — Ростов н/Д., 1998

Львов М. Р. Работа над сочинением в начальных классах — М., 1971

Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. — М., 1985.

Львов М. Р. Родной язык — «величайший наставник"//Начальная школа. — 1994. — № 6. — С.75

Львов М.Р., Горецкий В. Г. Психолого-лингвистические основы развития речи учащихся. — М., 2003

Львов М.Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах — М., 2004

Максимук Н. Н. Сборник текстов для изложений. — М., 2006

Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991

Новиков Л. А. Семантика русского языка / Л. А. Новиков. — М., 1982

Овчинникова И. Г. Лексикон младшего школьника / И. Г. Овчинникова, Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, Е. Б. Пенягина. — Пермь, 2000

Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. — М., 1956.

Психологический словарь / Отв. ред. Н. И. Авдеева. — М., 1996.

Развитие речи учащихся в начальной школе: Хрестоматия / Сост. М. Р. Львов. — М., 1965.

Рубинштейн С. Л. Исследования по психологии восприятия. — М., 1948.

Рубинтшейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989.

Сальникова Т. П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. — МоскваВоронеж, 1996

Селезнева Е. П. Развитие речи детей. — М., 1984

Телия В. Н. Типы языковых значений. Связное значение слова в языке / В. Н. Телия. — М., 1981.

Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителя. — М., 1973

Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984.

Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — СПб., 1997

Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. — М., 2000

Шахнарович А. М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. — М., 1991

Шмелёв Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики / Д. Н. Шмелёв. — М., 1973.

Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1978

Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М., 1994

Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь / Под ред. Л. В. Щербы // Изд. фонетич-го ин-та практич. изучения языков.

Т.

1. — Пг. 1923. — С. 96−195

Прямое и переносное значение

Лексические средства выразительности

Переносное значение

Лексическое значение

Лексика

Слово

Однозначные

Многозначные

Прямое значение

Синонимы

Олицетворение

Фразеологизмы

…