Деятельность подростков при работе с дошкольниками, нравственно-патриотическое воспитание детей

Анализ современной ситуации в России позволяет утверждать, что нам необходимы дополнительные ресурсы для решения социально-экономических проблем. В этом свете общество и государство по-новому взглянули на некоммерческий сектор. Добровольческая деятельность молодых людей — это тот самый мощный и необходимый ресурс, который позволит выйти на новый уровень развития государства.

В отличие от зарубежных стран, в России начали понимать выгоду от добровольчества совсем недавно, не более двадцати лет назад. После развала СССР мы настороженно восприняли подобные идеи, слишком уж напоминало возрождение тимуровских команд, а новое поколение уже во многом привыкло видеть в «просоветских» инициативах какой-то подвох. Но времена меняются, и становится всё более очевидно, что добровольчество — достаточно важный ресурс для развития нашего государства.

Во всех международных документах, касающихся добровольчества, отмечается особая роль молодежного добровольчества в реализации молодежной политики и содействии образованию. Молодежное добровольчество — это эффективный способ вовлечения молодежи в социальную практику через создание для детей и молодежи условий свободного доступа к добровольческой социальной деятельности. Общеизвестно, что молодежное добровольчество способствует получению и развитию новых знаний и навыков, формированию лидерских качеств, воспитанию молодежи интеллигентными, честными, высокообразованными и социально ответственными и социально активными личностями. Иными словами, молодежное добровольчество следует рассматривать, как системообразующий элемент формирования гражданской социальной ответственности и «выращивания» гражданской социальной активности молодежи, способ развития гражданского общества [1].

Исходя из основных принципов добровольческой деятельности, мы решили проанализировать ценностные ориентации ребят подросткового возраста, чтобы выяснить актуальность данной тематики именно в подростковой среде.

Д.И. Фельдштейн утверждает, что подростковый возраст, помимо преобладания интимно-личностной сферы, характеризуется желанием занять себя в общественно полезной деятельности. Подросток, сравнивая себя с детьми младшего возраста и взрослыми, приходит к выводу, что он уже скорее взрослый, чем ребенок. Поэтому он стремится к независимости и признанию со стороны окружающих [2]. В то же время нужно отметить, что сейчас школьники и студенты активно включаются в работу волонтерских отрядов, помогают детям, пенсионерам, сверстникам. Социальные перемены в стране отражаются и на мотивации добровольчества. В последние годы увеличилось число людей, которые приходят в некоммерческие организации с целью получения необходимого опыта работы, знаний и навыков, реализации своих идей, повышения своей квалификации. Всё чаще об этом задумываются молодые люди 14−18 лет.

Всё раньше теперь приходит понимание того, что опытный сотрудник ценится при трудоустройстве намного больше, чем выпускник без стажа. И в подростковом возрасте ребята начинают ориентироваться на эту ценность — опыт в какой-либо сфере деятельности.

Таким образом, добровольцы — не только альтруисты, они работают ради приобретения опыта, специальных навыков и знаний, установления личных контактов. Часто добровольческая деятельность — это путь к оплачиваемой работе, здесь всегда есть возможность проявить и зарекомендовать себя с лучшей стороны, попробовать себя в разных сферах деятельности и определиться с выбором жизненного пути.

В то же время, мы должны обратить внимание на то, что профессия воспитателя ДОУ всё меньше ценится молодым поколением, потому что в первую очередь ребята смотрят на оплату труда, которая в дошкольных учреждениях не удовлетворяет их амбиций. Но в качестве эксперимента, добровольной деятельности в свободное время, некоторые подростки соглашаются попробовать себя в качестве воспитателя. Возможно, заинтересовавшись самим процессом работы с дошкольниками, все большее число будущих абитуриентов будут выбирать профессию воспитателя. Главным критерием в пользу такого выбора является как раз новизна подобной деятельности для ребят.

Главная трудность при этом — неготовность дошкольных учреждений принять помощь от неподготовленных подростков. Поэтому мы предлагаем предварительно провести психолого-педагогическую подготовку ребят — познакомить их с особенностями дошкольного возраста, провести интерактивные мероприятия для образования сплочённой, дружной команды. А так же разбавить компанию подростков студентами младших курсов педагогического вуза.

Таким образом, мы считаем, что организация и психолого-педагогическое сопровождение добровольческой деятельности подростков в системе дошкольного образования будет способствовать повышению мотивации к выбору профессии педагога дошкольного образования.

Если говорить о другой «стороне медали», то есть о дошкольниках, то можно сказать о некоторых особенностях именно старшего дошкольного возраста, то есть о детях 5−7 лет.

М.И. Лисина в своих работах говорит о нравственной саморегуляции и формировании деловых личностных качеств ребенка в этом возрасте. Сюда входят его отношения к другим людям, природному миру и самому себе; на пересечении этих трех линий отношений и возникают специфические личностные образования. Полученные в ряде работ факты показали, что отношение детей и к взрослым, и к сверстникам строится на том, насколько другие люди удовлетворяют их потребность в общении. Любовь к старшим, дружеские чувства к ровесникам основываются, прежде всего, на доброжелательном внимании людей к ребенку. Отношение ребенка к себе также зависит от характера общения с окружающими [3].

Делая вывод, мы должны отметить, что подростковый возраст — наиболее благоприятный период для привлечения к общественной деятельности. Именно в этом возрасте формируются ценностные ориентации личности, выбор дальнейшего жизненного пути. Привлечение к добровольческому труду дает подросткам возможность попробовать свои силы в новой деятельности, а также это возможность привлечь ребят к профессии педагога, воспитателя. Давая ребятам возможность проявить себя в педагогической сфере, мы формируем в них такие качества как ответственность, отзывчивость, целеустремленность, а также мы даем им возможность совершенствовать свои профессиональные умения и навыки. Тот факт, что подросткам предстоит работать с детьми дошкольного возраста, положительно влияет на обе возрастные группы, так как именно в этом возрасте у дошкольников формируются нравственные качества. Ребенок усваивает элементарные правила и нормы поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.

Нравственно-патриотическое воспитание детей в процессе их ознакомления с архитектурой родного города В настоящее время в сфере образования актуализируется обращение к культурно-историческому наследию своего народа, отражающему многовековые традиции, обычаи, самосознание. Одним из направлений работы с подрастающим поколением является нравственно-патриотическое воспитание.

Патриотические чувства закладываются в процессе жизни человека в рамках конкретной социально-культурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, а потому базой формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре, своему народу, своей земле, воспринимаемых в качестве родной, естественной и привычной среды обитания человека [7].

Большой вклад в научное обоснование вопросов нравственно-патриотического воспитания детей внесли Р. И. Жуковская, Н. В. Виноградова, Е. И. Радина. Социально-педагогические основы формирования гражданского патриотизма подрастающего поколения представлены в исследованиях Г. Н. Данилиной, Л. Д. Жарикова, Г. А. Ковалевой. Научные взгляды, отражающие специфику искусства как нравственной ценности и его гуманистической направленности отражены в работах Е. С. Евдокимовой, И. Казаковой, М. Д. Маханевой.

Г. Юдина отмечает, что чувство патриотизма многогранного своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим, и желание сохранить и приумножить богатства своей страны [12].

Одно из проявлений патриотизма — любовь к архитектуре родного города. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к историческим памятникам и желание охранять и бережно к ним относиться.

Архитектура окружает человека на каждом шагу. Мир архитектуры — это тот мир, в котором он живет и действует повседневно. Можно сказать, что каждый из нас знает архитектуру и хорошо, и плохо. Хорошо, потому что в своей жизни видит и помнит множество выдающихся произведений зодчества, а плохо — потому, что мало знает о том, по каким законам эти произведения создаются [5].

Синонимом термина «архитектура» в русском языке является слово «зодчество». Соответственно, синонимами являются слова «архитектор» и «зодчий». Архитектурная терминология ведёт к основному строительному материалу, который господствовал здесь со времён глинобитных домов [3]. Глина называлась тогда словом «зьд» или «зъд». Отсюда и произошло слово «здание» -глиняная постройка, а также слово «здатель», или «зодчий» — мастер глинобитного дела, и лишь впоследствии — строитель вообще.

Памятники культуры Алтайского края являются частью многонациональной культуры нашей страны. Они связаны со знаменательными событиями в культурной жизни края, с жизнью и творчеством выдающихся деятелей культуры, отражают уровень культурного развития края [6].

Барнаул — столица Алтайского края, старинный сибирский город. За два с половиной столетия он превратился в один из крупнейших городов Сибири. Датой основания принято считать 1730 год. Над его созданием и украшением работали выдающиеся архитекторы и скульпторы мирового масштаба, такие как А. И. Молчанов, Л. М. Иванов, ЯН. Попов, академик И. Н. Шрейбер, архитектор И. М. Злобин и многие другие. Своим творчеством, создавая свои произведения, они возвели неповторимые по красоте городские ансамбли, своеобразные памятниками архитектуры, которые в то же время являются материализированной историей Алтая.

Историческую и художественную ценность памятников архитектуры г. Барнаула впервые отметил в статье, написанной в 1929 году для Сибирской Советской энциклопедии, профессор А. Д. Крячков. В течение 50−60-х годов были опубликованы исследования М. Ю. Юдина, А. П. Уманского, Т. А. Полухина и др. Изучением памятников г. Барнаула занимались исследователи: Т. М. Степанская, Л. А. Зотеева, А. П. Долнаков, С. Н. Баландин и др.

Застройка Барнаула — результат огромного труда многих поколений наших соотечественников. Отдельные периоды истории г. Барнаула ложились строками в каменную летопись. Шло время, что-то менялось, что-то исчезало совсем, но каждый период оставлял на плане города свои следы — здания и монументы. Так сложился облик современного Барнаула, крупнейшего индустриального и культурного центра Западной Сибири [1].

В Барнауле более 20 памятников архитектуры и истории XIIIV и первой половины XIX века, выдержанных в традициях классицизма [4]. С середины XIX в. в застройке начинает господствовать эклектика, которая преобладала и в начале XX века: торговый дом Полякова (Универмаг «Красный»), гимназия Будкевич (пр-т Красноармейский), Усадьба инженера А. Лесневского (ул. Ползунова, 56).

Для нашего города характерно бережное отношение к памятникам архитектуры: восстановлена колокольня Покровского собора, реставрирована Никольская церковь и др. В городе сохранился ряд деревянных зданий конца XIX — начала XX веков, многие из которых обладают архитектурно-художественной ценностью. К сожалению, постройки более раннего периода до нас не дошли. Причиной тому были частые пожары и недолговечность древесины как строительного материала.

Детям дошкольного возраста доступно восприятие архитектуры. Важно, чтобы юные барнаульцы с самых ранних лет своей жизни знали историко-архитектурные особенности родного города. Если мы обратимся к современным образовательным программам воспитания детей, то увидим, что в них существенное место отводится ознакомлению детей с Родиной, в содержание раздела «Ознакомление с искусством» включена и задача ознакомления с архитектурой, но далеко не каждая программа рекомендует практикам содержание и формы организации воспитательно-образовательного процесса с использованием архитектурно — краеведческого материала. Чаще всего образовательные программы нацеливают педагогов на ознакомление с архитектурными памятниками г. Москвы, Санкт-Петербурга, оставляя без внимания задачи ознакомления с историей и искусством региона, в котором живет ребенок.

Проведённый нами анализ планов специалистов ДОУ г. Барнаула показал, что небольшой процент педагогов включают беседы с детьми по ознакомлению с историей и архитектурой г. Барнаула. Причем, беседы эти носят чисто информативный характер и не предусматривают обратной связи, что в свою очередь не способствует формированию чувства патриотизма. Во многом это объясняется незнанием педагогами данного аспекта и отсутствием методической литературы, где бы исторический и искусствоведческий материал был адаптирован для понимания детьми дошкольного возраста.

На наш взгляд работу по данной теме необходимо начинать на занятиях в детском саду с детьми старшего дошкольного возраста. Ознакомление с архитектурным обликом родного города пробуждают в детях первые яркие, образные представления о Родине, о её культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает их к миру прекрасного.

Патриотическое воспитание дошкольников и, прежде всего, пробуждение у них любви к родному городу, краю наиболее успешно осуществляется при комплексном подходе к решению этой проблемы, которая заключается, прежде всего, в необходимости логической взаимосвязи разных сторон воспитательно-образовательного процесса [2].

М.Ю. Новицкая указывает, что эффективность патриотического воспитания при ознакомлении с родным краем достигается в случае, если педагогический процесс характеризуется целостностью на всех уровнях:

Административно-управленческом: построение системы краеведческой работы в рамках реализации регионального компонента стандарта дошкольного образования;

Организационно-методическом: методическое сопровождение краеведческого образования (педсоветы, семинары, консультации и др.) осуществляется на основе диагностики затруднений педагогов, опыта их работы, учета интересов;

Воспитательно-образовательном: деятельность педагога включает отбор краеведческого содержания в соответствии с целями развития ребенка, его возрастными особенностями и интересами, обогащение развивающей среды материалами о родном городе (дидактические игры, пособия, предметы искусства, продукты детского творчества и др.); согласование тематики занятий с играми детей; создание условий для самостоятельной и совместной со взрослыми работы с краеведческим материалом (предоставление детям возможности проявить своё творчество); обеспечение эмоционального благополучия ребенка; диагностику изменений в его развитии [8].

При выстраивании педагогического процесса по ознакомления дошкольников с родным городом И. Рыбалова рекомендует учитывать следующие принципы:

Принцип патриотизма, реализуемого путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводимого к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).

Принцип гуманизации предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства.

Принцип дифференциации, который заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста ребенка, накопленного им опыта, особенностей познавательной и эмоциональной сферы и др.

Принцип интегративности, реализуемый на основе тематического планирования различных видов деятельности [9].

Содержательную основу планирования работы по ознакомлению детей с памятниками архитектуры г. Барнаула составляют беседы, рассказы, целевые экскурсии, прогулки, на которых знакомят детей с архитектурой своего города, рассматривают фотографии, иллюстрации, изображающих различные сооружения. Накопление впечатлений об окружающем является широкой базой для проведения занятий по изобразительной деятельности, создания альбомов с подбором иллюстраций по памятникам архитектуры г. Барнаула, изготовление макетов, изображение наблюдаемых объектов (памятников, зданий) в рисунке, коллаже, лепке, аппликации [10, 11].

Комплексный подход позволяет обеспечить достаточную эмоциональную, познавательную и практическую насыщенность деятельности детей с тем, чтобы сформировать у них патриотические чувства, нравственно-эстетические ориентации, создать основы ценностного отношения к родному городу. Целью нашей дальнейшей работы является разработка программы и методических материалов по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста посредством ознакомления с историей и архитектурой г. Барнаула.

ценностная ориентация нравственное патриотическое воспитание.

Библиографический список

Авраменко, В. И. Археологические памятники на территории г. Барнаула // Молодежь — Барнаулу /В.И. Авраменко. — Барнаул, 1998. — С. 45 — 48.

Андреева, Н. Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением / Н. Ф. Андреева. — 2005. — № 1. -С. 14−15.

Бондаренко, Т. В. Площади города Барнаула, представленные в планах XIX — начала XX вв. / Т. В. Бондаренко // Философия, методология, история знаний. — Барнаул; М., 2007. — Вып. 5. — С. 195 — 199.

Бородкин, П. А. Исторические рассказы о Барнауле / предисл. М. Юдалевича / П. А. Бородкин. — Барнаул: Алт. кн. изд-во, 1963. — 148 с.

Болотова, С.Ю. Художественно-творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой: Автореф. дис.канд. пед. наук / С. Ю. Болотова. — М., 1996 -18 с.

Евдокимова, Е. С. Региональный компонент дошкольного образования // Управление ДОУ / Е. С. Евдокимова. — 2000. — № 4. — С. 108 — 113.

Маханёва, М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие / М. Д. Маханёва. — М.: Сфера, 2009. — 96 с.

Новицкая, М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. / М. Ю. Новицкая. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 2003. — 200 с.

Рыбалова, И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Дошкольное воспитание / И. Рыбалова. — 2003. — № 6. — С. 45−55.

Шайдурова, Н. В. Подготовка студентов педвуза к нравственно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности / Н. В. Шайдурова // Проблемы ипути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: Тез. докл. всерос. науч. — практ. конф. 21−23 марта 2000 г.

Шайдурова, Н. В. Становление нравственно-эстетической культуры личности детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности / Н. В. Шайдурова // Образование в культуре и культура образования: Материалы Всероссийской научной конференции: В 2-х ч. — Новосибирск: НИИ философии образования, 2002. — 238−244.

Юдина, Г. Патриотическое воспитание: Из опыта работы педагогов ДОУ № 11г. Армавира // Ребенок в детском, саду / Г. Юдина. — 2001. — № 4. — С.59 — 64.