Содержание диагностического этапа

Для фиксации и анализа, формируемых у детей умений и навыков был использован комплекс психолога — педагогических методик, в который вошли:

• 1. Методика определения самооценки детей «ЛЕСЕНКА» В. Г. Щур;
• 2. Методика определения коммуникативной готовности детей «анализ процесса и продукта деятельности».
• 3. Методика Виноградовой.
• 4. Методика социометрия для дошкольников «Два домика».

Выбор этих методик обусловлен следующими причинами:

• — показательность,
• — простота исполнения,
• — наличие игрового мотива (обследование непродолжительно по времени, в результате сохраняется устойчивое внимание и интерес на протяжении всего теста),
• — доступность организации позволяет увидеть каждого ребенка в работе (подгрупповой и индивидуальной).

Методика определения самооценки детей «ЛЕСЕНКА».

По данной методике следующие показатели:

Завышенный уровень самооценки показали — 14 (61%) человек, эти дети активно общаются с другими детьми, однако иногда они вступают в конфликтные ситуации с некоторыми своими сверстниками, например из — за игрушек.

Заниженный уровень самооценки — 3 (13%) ребенка, они чаще пассивны, играют в одиночестве, не охотно идут на контакт с другими ребятами, однако воспитатели стараются принимать меры для того чтобы эти дети вливались в коллектив.

Средний уровень самооценки — 6 (26%) человек, за этими детьми наблюдается активное участие в общении с другими, они стараются не конфликтовать, ведут себя умеренно спокойно, но не пассивно.

Отсюда следует вывод, что, так как у большинства детей выявлен хороший уровень самооценки, соответственно они свободны в общении, что видно из наблюдения за ребятами в процессе работы.

Методика определения коммуникативной готовности детей «анализ процесса и продукта деятельности».

По данной методике следующие показатели:

Для тех детей, у которых коммуникативные способности были активизированы, на рисунках характерным было наличие большого количества персонажей и в целом доброе настроение. Такие результаты показали большинство детей, их рисунки были интересны, красочны, имели смысл. Для детей, у которых коммуникативные умения были не активизированы, персонажи рисунков были немногочисленны и иногда агрессивны. Цветовая гамма была скудной, чаще всего такие рисунки не несли смысловой нагрузки, таких детей пять. Следовательно, многие дети из группы, а именно 15 человек, общительны, легко воспринимают окружающий их мир.

Диагностика Виноградовой. Результаты наблюдении фиксировались в таблице, где против фамилии каждого ребенка отмечался его уровень игровых умении по каждому критерию, которые демонстрировал ребенок в игровой деятельности.

В итоге были получены результаты, которые наглядно показали как общую картину развития игровых умений, так и результаты каждого ребенка, а именно:

• 1 уровень наблюдался у 12 процентов
• 2 уровень у 30 процентов
• 3 уровень у 30 процентов
• 4 уровень у 10 процентов

Чтобы уровень повысился мы предложили детям играть в следующие игры:

• 1. Дочки матери
• 2. Магазин
• 3. Парикмахерская
• 4. Автосалон
• 5. Строители
• 6. Трасса

И дети приняли наши предложение. Играя дети, добились очень хороших результатов:

Дети заинтересовались совместной деятельностью, частично используют предметызаместители.

Сюжет игры разнообразен, отражает ряд сюжетных линий. Ролевые действия передают характер отношений участников игры. Отсутствуют нестандартные сюжеты, мало проявления инициативы в развитии сюжета игры. В основной роли определяют и направляют поведении детей, ролевые действия детей взаимосвязаны, иногда в игре дети выполняют несколько ролей. Действия детей разнообразны, раскрывают последовательность и логику принятой ребенком роли, но количество игровых действий ограничено, наблюдается сбой логической системы. В игре проявляется специфическая ролевая речь, которая определяется ролью говорящего, и обращена к товарищу по игре, а также присутствует и внеролевая речь. В таблице выше наглядно показано как изменились результаты детей.

Наблюдалось:

• 1. Доброжелательность действий
• 2. Доброжелательное общение

Выводы по результатам исследования Результат проведенных исследований показывает, что развитие детей проходит успешно, большее количество детей показали в исследовании хорошие результаты:

• — развитые навыки коммуникации,
• — стремление включаться в игру других детей, делиться ли с ними игрушками,
• — дети соблюдают очередность, когда этого требует ситуация, способны слушать других не перебивая, — все это свидетельствует о развитых навыках коммуникативного поведения.

Это происходит, безусловно, благодаря тому, что в детском саду реализуется достаточно хорошая образовательная программа, в которой уделено большое внимание развитию у детей навыков общения с помощью игровых методов. Свою роль играет и работа по приоритетным направлениям: охрана и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие, коррекция нарушений физического и психического развития и социально-психологическая реабилитация.

Важно помнить, что общение является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека. Высшие психические функции ребенка, такие как намять, внимание, мышление, формируются сначала в общении с взрослыми и лишь, затем становятся полностью произвольными. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений. Правильно построенное общение — это и есть процесс воспитания и развития ребенка, а нарушение общения — тонкий показатель отклонения психического развития.

В соответствии с этой целью успешно реализуются поставленные задачи, такие, как:

развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию, развивать навыки социального поведения, способствовать уверенности в себе и развитию самостоятельности, формировать позитивное отношение к своему «Я» ,.

формировать позитивное отношение к сверстникам, учить ребенка выражать свое отношение к другим людям разными способами, сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.

Все начинается с детского сада. Уже сейчас ребята подготовительных групп проходят тестирование с психологами, а родители и воспитатели получают рекомендации по подготовке к школе. Высокие требования жизни приводят к поискам новых, более эффективных подходов к организации воспитания и обучения детей, начиная с детского сада. Проводится много исследований по подготовке детей к школе, и большое внимание уделяется преемственности детского сада и начальной школы.

Старший дошкольный возраст (5−6 лет) традиционно выделяется в педагогике и психологии, как переходный, критический период детства. Он еще имеет наименование кризиса 7 лет. Само слово кризис, воспринимается многими как что-то болезненное. Ведь в детском саду главная деятельность ребенка игровая, а в школе начинается сразу серьезная учебная деятельность. Поэтому воспитатели и учителя должны подбирать новые методы, чтобы игровая и учебная деятельность тесно переплетались, а в дальнейшем сменяли друг друга безболезненно. Клюева Н. В. Общение: Дети 5−12 лет/ Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. -Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2001. — 157 c.