Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности при переходе на вторую ступень обучения

Диссертация: Развитие познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности при переходе на вторую ступень обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема исследования, её актуальность. В теории и практике современного педагогического образования весьма актуальной является проблема развития познавательного интереса к изучаемым предметам в общеобразовательной школе. Познавательный интерес как целеполагающий мотив и движущая сила учения школьника является основой формирования ценностных ориентаций развивающейся личности. Именно… Читать ещё >

Развитие познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности при переходе на вторую ступень обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты сохранения и развития познавательного интереса к изобразительному искусству у школьников второй ступени обучения
    • 1. 1. Познавательный интерес детей к изобразительной деятельности как психолого-педагогическая и методическая проблема
    • 1. 2. Сохранение познавательного интереса школьников первой и второй ступени на основе преемственности в обучении изобразительной деятельности
    • 1. 3. Модель методической системы обучения изобразительному искусству школьников второй ступени, обеспечивающая сохранение и развитие познавательного интереса к изодеятельности

Проблема исследования, её актуальность. В теории и практике современного педагогического образования весьма актуальной является проблема развития познавательного интереса к изучаемым предметам в общеобразовательной школе. Познавательный интерес как целеполагающий мотив и движущая сила учения школьника является основой формирования ценностных ориентаций развивающейся личности. Именно познавательный интерес пробуждает в личности способность к вдохновению и творческой активности в любом виде деятельности, о чём свидетельствуют психологические исследования Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, JI.A. Гордона, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, Б. М. Тепловапедагогические исследования В. А. Беликова, P.A. Гильман, М. Е. Дуранова, В. И. Жернова, Т. Е. Климовой, О. В. Лешер, В. Н. Максимовой, Е. Б. Тесли, В. П. Ушачева, Г. И. Щукинойметодические исследования Е. И. Игнатьева, В. С. Кузина, С. П. Ломова, Е. В. Шорохова.

Исследование проблемы развития познавательного интереса к предметах художественно-эстетического цикла, в аспекте которых окружающий мир познается личностью на чувственно-эмоциональном восприятии и воспроизведении действительности, представляется для нас наиболее важным. Главенствующим предметом, приобщающим учащихся к творчеству, формирующим художественно-эстетическую культуру, является изобразительное искусство. В личности школьника изобразительная деятельность развивает художественное видение, способность ценить красоту, приобщает к эстетической культуре, оказывает благотворное влияние на формирование морально-нравственных качеств.

Особенно важны сохранение интереса и увлеченность учащихся изобразительным искусством в переходный период, когда интеллектуальная составляющая «перестраивающегося организма» резко устремляется вверх, подавляя эмоциональную составляющую, превалирующую в развитии младших школьников. Именно это и является основной причиной угасания познавательного интереса подростков к художественно-изобразительной деятельности.

Причины угасания интереса подростков к изобразительному искусству исследовались ещё A.B. Бакушинским, B.C. Щербаковым, Б. Эдвардсом, которые отмечали, что уровень самосознания подростков превышает уровень их художественных возможностей в изобразительном творчестве.

Выявлением причин «кризиса» в изобразительной деятельности детей занимались в своих исследованиях А. Д. Алехин, С. Е. Игнатьев, JI.C. Выготский, В. Г. Ковалёв, Е. А. Кольченко, B.C. Кузин, E.H. Прозорова, С. А. Трыкова и др.

Но в диапазон исследовательского внимания не попала, на наш взгляд, очень актуальная, существенная и совпадающая с подростковым возрастом причина снижения познавательно интереса к изодеятельности, связанная с нарушением методической преемственности в обучении изобразительному искусству в период перехода учащихся с первой ступени обучения (младшая школа) на вторую ступень (средняя школа).

Уроки изобразительного искусства на первой ступени обучения зачастую ведут учителя начальных классов, которые имеют право выбора учебных программ по изобразительному искусству (B.C. Кузин, Б. М. Неменский, Т.Я. Шпи-калова, Б. П. Юсов, Н.Ф. Виноградова). На второй ступени обучения школьники, ранее занимавшиеся по различным программам и соответственно у разных учителей, оказываются в одном классе. Именно в этот момент учитель изобразительного искусства сталкивается с колоссальными трудностями, связанными с различным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, с различными методами и методическими приемами учителей, обучавших младших школьников рисованию, с отсутствием единых требований, единой стратегии. Ко всему прочему ситуация усугубляется назревающим возрастным кризисом детей.

Отсюда со всей очевидностью проявляются существенные противоречия- 1) между различными методиками обучения изобразительному искусству учителей начальных классов и методикой учителя изобразительного искусства второй ступени;

2) между важностью сохранения познавательного интереса школьников к изо-деятельности в переходный период обучения на новой ступени и отсутствием методической системы его сохранения;

3) между необходимостью диагностики изменения познавательного интереса учащихся в переходный период и отсутствием показателей и уровней его развития у детей подросткового возраста.

Выявленные противоречия актуализируют проблему исследования, от нерешённости которой «угасание» и «кризис» в изодеятельности подростков резко обостряются, в результате чего происходит отчуждение от художественного творчества, снижается уровень культуры, профессионально-ценностных ориен-таций и духовно-нравственного развития личности.

Именно этим продиктована необходимость разработки методической системы, позволяющей в короткие сроки компенсировать пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся в переходный период, заинтересовать и увлечь их творчеством и возможностью самореализации в нём, вывести каждого ребёнка на индивидуальную траекторию художественно-эстетического развития.

Цель исследования заключается в решении данной проблемы: теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке эффективности предлагаемой методической системы развития познавательного интереса школьников, перешедших на вторую ступень обучения.

Актуальность проблемы и её недостаточная разработанность определили тему исследования «Развитие познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности при переходе на вторую ступень обучения».

Объектом исследования является познавательный интерес к изобразительной деятельности у школьников в переходный период.

Методика сохранения и развития познавательного интереса к изобразительному искусству у школьников второй ступени, обучавшихся в начальных классах по различным программам, является предметом исследования.

Гипотеза исследования — познавательный интерес к изобразительному искусству у школьников при переходе на вторую ступень обучения можно сохранить и развивать, если:

— будет сделан анализ программ по изобразительному искусству в начальной школе и предложена методическая система, нацеленная на преодоление их противоречий;

— будет разработана и апробирована модель сохранения преемственности обучения школьников второй ступени и обучения в начальной школе по различным программам;

— будут выявлены уровни развития познавательного интереса школьников к изобразительной деятельности и на их основе предложена система диагностических методик;

— будут соблюдены педагогические условия в обучении учащихся основам изобразительной грамоты и осуществлен индивидуальный подход к ним;

— будут применены инновационные методы активизации интереса и разнообразные виды изобразительной деятельности школьников, выводящие их на траектории индивидуального развития и творческую самореализацию.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы развития познавательного интереса к изобразительному искусству и провести анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме.

2. Исследовать этапы эволюции детского изобразительного творчества, пути преодоления «кризисного» периода угасания, потери познавательного интереса.

3. Определить критерии и уровни оценки познавательного интереса, позволяющие наблюдать динамику его развития.

4. Разработать пакет диагностических методик, выявляющих уровни познавательного интереса.

5. Разработать методику поэтапного развития познавательного интереса школьников второй ступени, обучавшихся в начальной школе по различным программам по изобразительному искусству, включающую концентрический подход и инновационные методы реализации учебной программы.

6. Предложить систему развивающих познавательный интерес художественно-творческих заданий для учащихся второй ступени обучения.

7. Апробировать предложенную методическую систему в условиях педагогического эксперимента городских многокомплектных школ.

Теоретико-методологическая основа исследования — труды в области психологии и педагогикитеория становления детской изодеятельноститеория и методика художественного образованиятеория методического и педагогического творчества.

В работе использовались следующие методы исследования:

— теоретический анализ научно-методических, педагогических работ по изучаемой проблеме;

— изучение, анализ учебных программ по предмету «Изобразительное искусство»;

— наблюдение за учебным процессом и анализ работ обучающихся второй ступени на уроках изобразительного искусства;

— анкетирование преподавателей и школьников;

— статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Этапы исследования:

1 этап (1999;00 гг.) — анализировались литературные источники в области ПИ, осуществлялось изучение состояния проблемы, степень ее разработанности, определялась методология исследования, разрабатывалась ее методика, намечались цели, задачи и методы исследования.

2 этап (2001;02 гг.) — уточнялись теоретические позиции, определялось содержание опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент, определялась база для поискового и формирующего эксперимента.

3 этап (2003;06 гг.) — поверка эффективности методики развития ПИ на основе нового подхода к планированию уроков и обогащения учебной программы. Апробация дидактического комплексауточнение, проверка результатоввыводы по ходу эксперимента.

4 этап (2007;09 гг.) — анализ и обобщение теоретического и экспериментального исследованияуточнение выводов и результатов, их статистическая обработкаокончательное оформление материалов диссертацииобсуждение результатов исследования.

Научная новизна’заключается в том, что:

— обоснована необходимость и возможность сохранения и развития познавательного интереса школьников второй ступени, обучавшихся в начальной школе по разным программам;

— разработана и теоретически обоснована модель преемственности двух ступеней в обучении изобразительному искусству, включающая новую систему планирования уроков по принципу «параллельной вертикальности» с концентрическим развёртыванием учебного материала;

— предложены критерии оценки уровней познавательного интереса к изодея-тельности школьников второй ступени обучения;

— предложен пакет диагностических методик развития познавательного интереса школьников к изодеятельности;

— разработана и апробирована методическая система сохранения и развития познавательного интереса к изодеятельности школьников второй ступени обучения, нацеленная на корректировку знаний, умений и навыков по изобразительному искусству.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесён вклад в теорию и методику обучения и воспитания школьников второй ступени изобразительному искусству, решена проблема сохранения и развития познавательного интереса подростков к изобразительной деятельности.

Практическая значимость состоит в том, что методическая система сохранения и развития познавательного интереса, включающая систему заданий и упражнений в соответствии с новой структурой календарно-тематического планирования, позволила сохранить и развивать интерес школьников к изобразительному искусству на протяжении более 30 лет педагогической деятельности автора исследования. Её методические пособия и методические рекомендации внедрялись в практику и использовались для совершенствования педагогического мастерства учителей изобразительного искусства Белгородской, Курской, Воронежской областей, были востребованы в подготовке студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов, курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства, а также при разработке учебных программ и методических комплектов к ним.

Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждается применением разнообразных методов исследованияразработанной методической системой и проверкой её эффективностистатистическим анализом эмпирических данных и опытно-экспериментальной работой, проводимой с 1979 г., соразмерным сочетанием качественно-количественного анализа собранных материалов, личным 37-летним опытом работы автора исследования в качестве учителя изобразительного искусства.

На защиту выносятся:

1. Утверждение о том, что «кризисный» период потери познавательного интереса школьников к изобразительному искусству может быть прёодолён с помощью методической системы сохранения и развития познавательного интереса к изодеятельности в период перехода с первой ступени обучения на вторую.

2. Методическая система развития познавательного интереса школьников второй ступени, обеспечивающая преемственность в обучении изобразительному искусству, с новой структурой календарно-тематического планирования уроков и инновационными методами реализации учебной программы.

Апробация и внедрение результатов исследования: — основные теоретические и практические положения диссертации, результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства КГУ, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов КГУ и БГУ, докладывались на курсах повышения квалификации учителей изоискусства в Старооскольском городском и Белгородском областном ИУУ. Итоги были признаны эффективными и позволили автору исследования стать победителем конкурса лучших учителей Российской Федерации в 2006 году.

Материалы исследования отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов БГПИ, (г. Борисоглебск), КГУ (г. Курск), БГУ (г. Белгород), БГУ Старооскольский филиал, (гг. Старый Оскол-Белгород). Опыт работы отражён в статьях, опубликованных в журналах «Юный художник», «Изобразительное искусство в школе», «Образование и общество».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Выводы. Чем больше положительных ответов в каком-нибудь столбце, тем больше выражен у школьников интерес к данному роду занятий. Необходимо обратить внимание не только на ведущие интересы, но и на те виды занятий, к которым интерес отсутствует, то есть где наибольшее количество минусов.

Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций: «высшая степень отрицания» — от — 12 до — 6 баллов, «интерес отрицается» — от — 5 до — 1, «интерес выражен слабо» — от + 1 до + 4, «выраженный интерес» — от +5 до + 7, «ярко выраженный интерес» — от + 8 до + 12 баллов.

Собрав листы ответов к карте интересов и обобщив результаты, мы внесли их в «Таблицу наблюдения за учащимися в процессе творчества» и заполнили колонку «Направленность интереса» на результат или на процесс (профессионализм) (см. приложение, анкета 4).

Внеклассная работа, являясь составной частью воспитательного процесса, продолжает формирование у подрастающего поколения интереса к различным профессиям, к истории народного творчества, уважения к людям труда" [128, С. З]. Хорошо организованная внеклассная работа по изобразительному искусству отвечает многим запросам и интересам школьников.

Подводя итоги формирующего эксперимента, мы пришли к однозначному выводу: детские выставки, конкурсы изобразительного и декоративно-прикладного направления оказывают положительное влияние на формирование, развитие и сохранение познавательного интереса. И чем ярче выражены мотивы ПИ на уроках, тем активнее дети во внеклассной изобразительно-творческой деятельности.

Об этом свидетельствуют результаты итогов внеклассной конкурсной работы учащихся, задействованных в нашей экспериментально-исследовательской работе. Мотивы, побуждающие детей к выставочной работе, различны, но каждый ребёнок должен стремиться выполнить свою работу как молено лучше.

Мы составили таблицу мотивов учащихся к внеклассной изобразительной деятельности, в которой дети указывают такие из них, как, например, украсить интерьер, приготовить подарок собственными руками, приобрести популярность, стать известным, благодаря выставкам и конкурсам, удивить сверстников своим талантом и другие (см. приложение, таблица № 36).

В 2004;2007 учебных годах внеклассной выставочной работой было охвачено более 70% обучающихся школьников второй ступени. За три года учителями школы и педагогами дополнительного образования было организовано 22 выставки детских изобразительно-творческих работ. Среди них такие, как: «Этот мир, придуманный нами», «Говорящие буквы», «Папа, мама, я — спортивная семья», «Новогодний сувенир», «Непобедимая и легендарная», «Осенние приметы», «Игрушка — небалушка», «Рождественский праздник в храме», «Кастальский родник», «Космические фантазии», «Любимый город», «Афганский ветер». Проведён конкурс технических моделей и поделок «Умелые руки не знают скуки», конкурс на лучшую школьную эмблему, конкурс экслибрисов, конкурс сатирических листовок, конкурс экологических плакатов и др. В несколько раз увеличилось количество участников выставок, возросло качество конкурсных работ. Всего учащихся, охваченных экспериментом по внеклассной работе, оказалось 454 человека.

Но самым главным достижением стало участие наших детей в городских, областных, всероссийских и международных выставках, отмеченных дипломами победителей, грамотами лауреатов и участников. Их количество увеличилось с 7 человек на начало эксперимента до 31 человека на конец эксперимента, что составило 6,83%), против 2,3% на начало эксперимента. (См. приложение, таблицы № 37, 38 «Победители призёры, лауреаты творческих конкурсов, выставок областного, всероссийского и международного уровня»).

В ходе исследования мы стремились экспериментальным путём обосновать возможность преодоления подростками «кризисного» этапа в изобразительном творчестве. Наше исследование показало эффективность реализованной на практике методической системы сохранения и развития познавательного интереса к изодеятельности у школьников второй ступени обучения.

В связи с этим мы сделали следуюгцие выводы: 1. Для сохранения, поддержки и развития познавательного интереса к художественно-изобразительному творчеству необходимо создавать условия для максимальной реализации каждой личности в разнообразной эстетической деятельности: учебно-теоретической, практической, поисково-исследовательской и художественно-творческой.

2. Профессиональная компетентность является залогом успешной педагогической деятельности, именно высокий профессионализм позволяет ориентироваться учителю в современном предметно-информационном пространстве.

3. Для сохранения интереса к изодеятельности на второй ступени обучения школьников целесообразно применять концентрический способ развёртывания учебного материала. Именно этот способ и новый приём тематического планирования уроков изобразительного искусства, основанный на принципе параллельной вертикальности, позволяют корректировать отработку практических умений и навыков и теоретические познания школьников в отражении окружающей действительности.

4. Определены необходимые условия и разработана методическая система сохранения, поддержки и развития познавательного интереса, способствующая в полной мере использовать в области преподавания не только традиционные методики, но и современные инновационные технологии.

5. Предложенная система учебных, творческих, занимательных упражнений и заданий для учащихся второй ступени действительно обеспечивает сохранение и развитие познавательного интереса у подростков на протяжении всего периода обучения, минуя этап «кризиса творчества».

6. Именно разработанные в условиях эксперимента критерии и показатели уровней развития познавательного интереса школьников второй ступени позволили объективно отражать результаты диагностики на всех этапах исследования.

Формированию устойчивого познавательного интереса в фазе методологически ориентированной изобразительной деятельности и стремлению к индивидуальному творческому самовыражению способствуют:

• школьные выставки, участие в городских, областных, межрегиональных и международных изобразительных конкурсах значительно повышающих творческую активность подростков;

• посещение городских музеев, картинных галерей, любых выставок, связанных с художественным творчеством человека;

• встречи с мастерами народных промыслов и ремёсел, с известными художниками города, знакомство с их произведениями не только повышают познавательный интерес, но и оказывают влияние на выбор активной жизненной позиции в художественном творчестве;

• участие в создании школьных музеев, привлечение детей к пополнению натурного и наглядного фонда учебного кабинета, являются положительной мотивацией для сохранения интереса и осознания важности личного участия в общественных делах.

Данные экспериментальной работы показывают, как велика роль интереса в жизни человека. Устойчивый познавательный интерес не только влияет на выбор будущей профессии, расширяет кругозор и учит преодолевать трудности, но и способствует непрерывному самосовершенствованию и формированию эстетической культуры личности школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование, проведенное в данной работе, является попыткой решения одной из проблем, стоящей перед учителем общеобразовательной школы, — нарушение преемственности и потери интереса у школьников второй ступени, обучавшихся в начальной школе по различным программам по изобразительному искусству.

Полученные данные проведённого эксперимента доказывают, что так называемый «кризисный» период потери интереса к художественно-изобразительному творчеству состоит из множества разнообразных причин. Он может быть прёодолён при комплексном подходе учителя к методически продуманной, грамотной организации воспитания и обучения детей основам изобразительной деятельности. Материалы исследования на основе обучения изобразительному искусству учащихся 5−6-7-х классов по предложенной методической системе позволяют сделать положительные выводы о формировании познавательного интереса у школьников второй ступени.

Итоги исследования заключаются в следующем:

1. Изучены теоретические исследования в области развития познавательного интереса к изобразительной деятельности у детей разных возрастных групп, выявлены эволюционные этапы становления изобразительных умений и навыков, влияющие на потерю интереса к рисованию.

2. Проведён анализ развития интересов по содержанию и выявлена возможность поэтапного формирования познавательных интересов по степени осознанности у обучающихся общеобразовательных школ.

3. Определены необходимые условия и разработана методическая система сохранения, развития и поддержки познавательного интереса с использованием современных инновационных технологий.

4. Разработаны критерии и показатели оценки уровней развития познавательного интереса (низкий, средний, высокий) и его диагностика для школьников второй ступени, обучавшихся в начальной школе по различным программам образовательной области «Изобразительное искусство».

5. Разработан новый прием тематического планирования уроков изобразительного искусства с концентрическим развёртыванием учебного материала, основанный на принципе параллельной вертикальности, позволяющий корректировать отработку практических умений и навыков учащихся и их теоретические познания в изобразительном искусстве.

6. Установлено, что для развития, поддержки и сохранения познавательного интереса к изодеятельности необходимы специальные формы организации занятий и условия для максимальной реализации каждой личности в разнообразной эстетической деятельности: учебно-теоретической, практической, поисково-исследовательской и художественно-творческой.

7. Разработанный учебно-методический комплекс, включающий в себя систему учебных упражнений, творческих и занимательных заданий открывают новые ориентиры в эстетическом и художественном образовании, в воспитании трудолюбия и устойчивого познавательного интереса к художественно-изобразительной деятельности.

8. Разработаны методические рекомендации по развитию познавательного интереса к изодеятельности у школьников второй ступени обучения.

На основании результатов исследования утверждается, что любая успешность человеческой деятельности определяется тремя человеческими факторами: силой мотивации (интересом и стремлением к успеху), наличием в ценностной системе человека приоритетов достижения цели, а также усвоением необходимых умений и навыков.

Экспериментально доказана эффективность разработанной методической системы сохранения и развития познавательного интереса к изобразительной деятельности для школьников второй ступени обучения на уроках изобразительного искусства. Она подтверждается следующими результатами:

— «высокий» уровень познавательного интереса учащихся экспериментального класса по итогам контрольного замера оказался выше на 19,3%, а «низкий» в экспериментальном классе сократился на 18,1%. Учащиеся со средним уровнем познавательного интереса оказались приблизительно одинаковы: в ЭГ — 62,1%, КГ-63,3%;

— сформированный устойчивый познавательный интерес семиклассников отразился в положительной динамике на качестве знаний и степени обученности;

— в ходе эксперимента увеличилось количество школьников, принимавших участие в изобразительных конкурсах разного уровня, награждённых дипломами победителей, грамотами лауреатов и участников с 2,3% до 6,8%.

Результатами исследования полностью подтверждена гипотеза и поставленные задачи решены.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. — Ростов Н/Д.: Феникс, 1998.-С. 35
  2. , Г. Проверьте свои способности. / Пер. с англ. А. Н. Лука и И.С. Хо-рола. Предисл. д-ра мед наук проф Ф. Д. Горбунова: с илл. М.: «Мир», 1972. С. 115−132
  3. , Ю., Левидова, М. Цвет и линия: Практическое руководство по рисунку и живописи. 2-е изд. М.: Советский художник, 1986. — 246 с.
  4. , В.В. Что такое искусство. М.: Советский художник, 1991. — 240 е., ил.
  5. , А.Д. Когда начинается художник: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994.- 160 е., ил.
  6. , М.В. и др. Этюды об изобразительном искусстве. М.: Просвещение, 1993.
  7. , С.А. Формирование способностей к изобразительному искусству у школьников. // Изобразительное искусство в школе. М., 2004. № 4. — С. 57
  8. , Ш. А. В школу с шести лет. Педагогический поиск / Сост. И. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. — М.: Педагогика, 1990. — С. 51
  9. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Под ред. A.A. Бо-далёва. М.: Педагогика, 1980. — 2 тома. — 287 с.
  10. , Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та. 1974. — Вып. 2. — 254 с.
  11. , Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 336 с.
  12. , П.К. Эмоции. — Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1981. — С. 172
  13. , Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Просвещение, 1974. -С. 17−20
  14. , В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-С. 24.
  15. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.- 104 с.
  16. , Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. — С. 19−27,47.
  17. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  18. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  19. , B.C. Русская кистевая роспись как одно из направлений развития способностей к изодеятельности учащихся 5-х классов (хохлома). Текст.: ав-тореф. канд. .пед. наук / B.C. Бадаев, М., 1989.
  20. , Г. В. Основы изобразительной грамоты. / Библиотека учителя изобразительного искусства. М.: Просвещение, 1989. С. 9−10
  21. , Э.М. Основы изобразительной грамоты, изд. 2-е, дополненное. М.: Советская Россия, 1961. 229 е., ил.
  22. , Р. Развитие Я-концепции воспитания. М.: Прогресс, 1993. — 324 с.
  23. , В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. С-Пб., 1910.
  24. , Н.С. Принципы индивидуального подхода к развитию творческих способностей средствами изобразительного искусства на разных возрастных этапах. М.: Прометей, 2004. — С. 6
  25. , В.В. Мотивы и их место в развитии личности школьника. // Психология воспитания школьников. Л.: ЛГПИ, 1974. — С. 35−50
  26. , Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребёнка. М.: АПН, 1966.-С. 5−8
  27. , Л.И. Личность растет, М., 1968. С. 213−214
  28. , Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема.//Изв. АПН РСФСР. М., 1951. № 36. С. 3−28
  29. Большой самоучйтель рисования /Пер. англ. О. Солодовниковой, Н. Веденеевой, А. Евсеевой. М: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2007. — 192 с.
  30. , В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 145с.
  31. , Л.В. Дидактические задачи урока. «Искусство». // Изобразительное искусство в школе. — 2007. — № 5. — С. 48
  32. , Е. Познавательный интерес основной мотив в деятельности ученика. // Народное образование. — 1982. — № 11. — С. 23−40
  33. , H.A. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л.: Знание, 1981.-С. 30
  34. , A.A., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.: Высш. шк., 1986. — С. 14
  35. , В.В. Живописная грамота. Основы искусства изображения. СПб.: Питер, 2006.- 192 е.- ил.
  36. , В. М. Учитесь рисовать. Альбом для учащихся 3 класса. / Пер. с укр. А. Ю. Немченко. 4-е изд. — Киев: Рад, шк., 1989. — 64 с.
  37. , В. М. Учитесь рисовать. Альбом для учащихся 5-го класса. -Киев: Радянска школа, 1981. 73 с.
  38. , В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства: В 8 т. Т. 1 А-Б/ Власов В.Г.- Издатель H.H. Тихомирова. СПб.: ЛИТА, 2000.-864 е.: ил.
  39. , И.П. Художественная студия в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение. — 1993.
  40. , И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982.
  41. , И.П. Учим творчеству. Педагогический поиск. — М.: Просвещение, 1988.-С. 107, 118
  42. , Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  43. , JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-С. 67−69
  44. , JI.C. Психология искусства. Мн.: Современное слово, 1998. -480 с.
  45. Вяхи-Ильвес, JI.T. Декоративное рисование в школе. 1−4 классы. / Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, Ленинградское отделение, Ленинград. 1960. С. 39, 28
  46. А. М. Соч. М., 1956. Т. 5. — С. 430
  47. , Н.В. Дали. 1904 2004. — М.: ОЛМА-ПРЕСС. Образование, 2004. — 160 с. — (Галерея гениев).
  48. , И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. М.: Просвещение. 1992. — С. 81 — 82
  49. , Г. Е. Интерес как социологическая категория. // Вопросы философии. 1966. № 10. — С. 57−60, 15−26
  50. , А .Я., Мешковская О. Б. Анкета интересов. //Воспитание школьников. 1967.-№ 1.-С. 57−60
  51. , Л.А. Психология и педагогика интереса. — Киев: Радяньска школа, 1940.-С. 33
  52. , H.A. Методическое пособие к учебнику «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека». 5 класс / Под ред. Б. М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.
  53. , H.A., Островная О. В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса / Под ред. Б. М. Неменского. — М.: Просвещение, 2004.
  54. , H.A. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 159 е., ил.
  55. , H.A. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь по изобразительному искусству для 5 класса / Под ред. Б. М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.
  56. , Г. Е., Питерских С. А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь к учебнику, 6 класс. М.: Просвещение, 2004.
  57. , А.Э., Глазычев, Л.В. Мир архитектуры: Язык архитектуры. — М.: Просвещение, 1995.
  58. , В.В. Философско-педагогические проблемы образования. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  59. Джен Грин. Всё пригодится. Как сделать замечательные игрушки из ненужных вещей / Пер. с англ. А. Филонова. М.: Издательство «Махаон», 1998. -110 с., ил.
  60. , К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир. М.: Просвещение, 1993.
  61. , H.A. Краткая история искусств. Вып. 1−3. М.: Просвещение, 1992.
  62. , Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Советская педагогика. 1971. — № 9. — С. 72 — 81
  63. , Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Советская педагогика. 1974. № 5. — С. 67 — 76
  64. , С.Б. Изобразительное искусство. 6 класс. Поурочные планы по программе B.C. Кузина. /Сост. С. Б. Дроздова. Волгоград: Учитель, 2006. 186с.
  65. , А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. 82 с.
  66. , А.К. Формула интереса. -М.: Педагогика, 1989. 172 с.
  67. , А. Дневники, письма, трактаты. M.-JL: 1957. — С. 216 — 217
  68. , С.Ш. Работа с графическим материалом как средство активизации изобразительной деятельности младших школьников. Текст.: автореф. дис.. .канд. пед. наук / С. Ш. Евтых. М. 1996.
  69. , Л.И. Активизация творческого воображения учащихся детских художественных школ. Текст.: дис. .канд. пед. наук / Л. И. Ефремова. М., 2005. — С. 7
  70. Закон РФ об образовании. М.: Книга сервис, 2005, РИОР, 2004, — 27 с.
  71. , Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М.: Учпедгиз, 1960.-С. 58
  72. , Б.Ф. Обучение рисованию в общеобразовательной школе. // Изобразительное искусство в школе. М., 2004. № 4. — С. 44 — 45
  73. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. -223 с.
  74. , В.В. Психология детства. Лейпциг: Изд-во Сотрудник, 1924. -С. 81
  75. , С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей. Научные основы профессионально-педагогической подготовки учителя изобразительного искусства и черчения. И Сб. научных трудов, выпуск 2. -Курск 2000. — С. 142 — 146
  76. , С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей. Текст.: дис. доктора пед. наук / С. Е. Игнатьев. М., 2007.
  77. Изобразительное искусство в школе. Рисование, декоративная работа, графика. Под ред. Колокольникова В. В. М.: Педагогика, 1975. — С. 44 — 45, 19
  78. Изучение мотивации детей и подростков. Сб. статей. / Под ред. Л.И. Божо-вич и Л. В. Благонадёжиной. М.: Педагогика, 1972. — 352 с.
  79. Иллюстрированный словарь по искусству и архитектуре. /Сост. Р. П. Андреева. СПб.: Издательский дом «Литера», 2003. — 448 е.: ил.
  80. , Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000. — С. 79, 441−445
  81. Информационно-методическое письмо управления образования и науки Белгородской области / «О преподавании учебного предмета „Изобразительное искусство“ в общеобразовательной школе в 2005—2006 учебном году». — С. 2−3
  82. Искусство и школа: Кн. для учителя. / Сост. Василевский А. К. М.: Просвещение, 1981. — 288 с.
  83. , И.С. Учимся рисовать и лепить животных. /Библиотечка «Первого сентября». Серия «Искусство», выпуск 2 (8). М.: Чистые пруды, 2006. 31 е., ил.
  84. Как научиться рисовать животных: шаг за шагом: пер. с англ. М.: ACT: Астрель, 2006. — 191, (1) е.: ил. — (Мастер-класс)
  85. , A.B. Дидактика и методы на уроках рисования. JL, 1959. С. 18
  86. , В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1959.
  87. , В.П. Детское это не возрастное. // Юный художник. — 2003. — № 1. — С. 39
  88. , А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970. 391с.
  89. , В.Г. Преемственность методов обучения изобразительной деятельности в общеобразовательной школе и высшим учебным заведением. (Текст): автореф. дис. .канд. пед. наук / В. Г. Ковалёв. М., 1990.
  90. , В.В. Изобразительное искусство в школе: рисование, декоративная работа, графика. М.: Педагогика, 1975. С. 19
  91. , Е.А. Все дети талантливы. // Искусство в школе. 2000. — № 3. -С. 11
  92. , В.И. Формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности у подростков. (Текст): автореф. дис. .канд. пед. наук / В. И. Колякина. -М., 1986.
  93. Конева, J1.C. Пейзаж. Натюрморт. Минск: «Харвест», 2006. (Учимся рисовать)
  94. , К.П. Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению. Свердловск, Свердл. ГПИ, 1978. — 59 с.
  95. , Е.И. Искусство и ты. Учебник для 3 класса / Под ред. Б. М. Йеменского. -М.: Просвещение, 2004.
  96. , Е.И. Искусство и ты. Учебник для 2 класса. / Под ред. Б. Д. Йеменского. М.: Просвещение, 2004.
  97. , Н.П. Учебное рисование. М.: Просвещение, 1980.
  98. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М. Ф. Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983.
  99. Краткий философский словарь. / Под ред. А. П. Алексеева. М.: Проспект, 1997.-400 с.
  100. , В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: 1986. — 336 с.
  101. , Ф. Сущность эмоционального переживания. Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. — С. — 108
  102. , B.C. Психология / Под ред. Ломова, Б. Ф. Учебник. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1982. — 256 с.
  103. , B.C. Психология для художников. М.: Просвещение, 1997.
  104. , B.C., Кубышкина Э. И. «Изобразительное искусство», 1 класс. Учебник. М.: Дрофа, 2004.
  105. , B.C., Кубышкина Э. И. «Изобразительное искусство», 1 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2004.
  106. , B.C., Кубышкина Э. И. «Изобразительное искусство», 2 класс. Учебник. -М.: Дрофа, 2004.
  107. , B.C., Кубышкина Э. И. «Изобразительное искусство», 2 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2004.
  108. , B.C., Кубышкина Э. И. «Изобразительное искусство», 3 класс. Учебник. М.: Дрофа, 2004.
  109. , B.C., Кубышкина Э. И. «Изобразительное искусство», 3 класс. Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2004.
  110. , Э. Изард. Психология эмоций, Санкт-Петербург, Москва-Харьков-Минск, 200*0. С. 101, 135.
  111. , С. Ваш ребёнок рисует. Книга о детском рисунке. М.: Советский художник. 1979.-С. 90
  112. , C.B. Как нарисовать боевую машину. М.: ACT: Донецк: Сталкер, 2007. 31, (1) е.: ил. — (Волшебный карандаш)
  113. Леонардо да Винчи. Книга о Живописи. М., 1935.-С. 102
  114. В.Г. Формирование учебной деятельности учащихся: Межвуз. Сб. науч. Тр. /Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск: НГПИ, 1985. — 134 с.
  115. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психол. произвел.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2.-С. 153,248.
  116. , И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  117. , С.П. Формирование художественных потребностей учащихся 4−6 классов средствами ИЗО: автореф.. канд. пед. наук / С. П. Ломов, М., 1995.
  118. Луиза, Хей «Целительные силы внутри нас» М., «Олма-Пресс», 1997. — С. 173
  119. , А. Современное пособие по рисованию для юного художника. Увлекательные уроки живописи, графики, дизайна. Ростов-на-Дону: ООО «Удача», Москва: ЗАО «БАОПРЕСС», 2007. — 160 с.
  120. , А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии. // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования. Под ред. A.A. Бодалёва. М.: АПН СССР, 1982. -286 с.
  121. , А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности //Сов. педагогика. 1979. № 11.-С. 63−71
  122. , А.К. Пути исследования мотивов учебной деятельности школьников. // Вопр. Психологии. 1980. № 5. — С. 63−71.
  123. , А.К. сформирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. С. 26.
  124. Методическое пособие к учебнику по изобразительному искусству: 1−4 классы / Под ред. Б. М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.
  125. , Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. М., «Просвещение». 1991.-С. 3
  126. , О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров: Пособие для руководителей кружков общеобразоват. шк. и внешк. учреждений. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1990. — 176 е.: ил. С. — 3
  127. , Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47 с.
  128. , Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Диагностика и психология. М., 1979.— № 2. — С. 5
  129. , И. Рисуем животных. СПб.: Кристалл, 1998. Справочное пособие. — 224 е., ил.
  130. , В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // Психологическая наука в СССР. М., 1957. — Т.2. — С. 110−125
  131. , В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. — М.: АПК РСФСР, 1956. 184 с.
  132. , JI.A. Изобразительное искусство в жизни человека: Учебник для 6 класса / Под ред. Б. М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.
  133. , JI.A. Изобразительное искусство в жизни человека: Учебник для 7 класса / Под ред. Б. М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.
  134. , JI.A. Искусство и ты. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. Учебник для 1 класса. / Под ред. Б. М. Неменского. -М.: Просвещение, 2004.
  135. , JI.A. Каждый народ художник. Учебник для 4 класса / Под ред. Б. М. Неменского. -М.: Просвещение, 2004.
  136. , JI.A. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь к учебнику «Каждый народ художник»: 4 класс / Под ред. Б. М. Неменского. — М.: Просвещение, 2004.
  137. , Б.М. Мудрость красоты: О пробл. эстет, воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987. — 255с., 32 л. ил.
  138. , Ю.С. Развитие познавательного интереса школьников 7−9 классов средствами чертёжной графики (Текст): автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. С. Немцева. Магнитогорск, 2005.
  139. , О. Особенности детского рисунка. // Юный художник. — 2006. — № 1. С. 45
  140. , Г. Б. Школа рисунка / Пер. Г. Семёновой. М.: Из-дво Эксмо, 2005. (Классическая библиотека художника). 160 е., ил.
  141. Одарённые дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого- Предисл. В. М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. С. 226 — 230, 232
  142. , В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208с.
  143. , П.Я. Для тех, кто рисует. М.: Просвещение, 1965. — С. 57
  144. , У. Разберемся в цветовой гамме / Пер. с англ. И. Древаль. — М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. 32 е.: ил. -(Уроки рисунка и живописи).
  145. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е. С. Рапощевин -нм.: «Современное слово», 2005. 720 с.
  146. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Ред-кол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528 е.: ил.
  147. , A.B. Общая психология: Учебник для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1977. — 479 с.
  148. , A.B. Мотивация как проявление потребностей личности. // Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1970. С. 101−117
  149. , В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1995. — 285 с.
  150. , A.C., Гуров, Г.Е. Дизайн и архитектура в жизни человека: Учебник для 8 класса / Под ред. Б. М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.
  151. , В.Ф. Развитие познавательного интереса младших школьников на занятиях по художественному оформлению изделий знаками (пассами). (Текст): автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Ф. Поберезкая, М., 2003.
  152. , Л.П. Правовые основы функционирования и развития образовательного учреждения: Учебное пособие, 2-е изд., испр. и доп., М.: Педагогическое общество России, 2003. — 256 с.
  153. , И.Н. Формирование интереса к национальной культуре хантов в процессе обучения младших школьников. (Текст): автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Н. Полынская. М., 1998.
  154. , М.А. Изобразительное искусство. 5 класс. Поурочные планы по программе Б. М. Неменского / Сост. М. А. Порохневская Волгоград: Учитель — ACT, 2003. — 112 с.
  155. , М.А. Изобразительное искусство. 6 класс. Поурочные планы по программе Л. А. Неменской. В 2ч. Ч. 1 / Сост. М. А. Порохневская Волгоград: Учитель — ACT, 2004. — 96 с.
  156. , М.А. Изобразительное искусство. 6 класс. Поурочные планы по программе Л. А. Неменской. В 2ч. 4.2 / Сост. М. А. Порохневская Волгоград: Учитель — ACT, 2004. — 96 с.
  157. , М.А. Изобразительное искусство. 8 класс. Поурочные планы по программе Л. А. Неменской. В 2ч. Ч. 1 / Сост. М. А. Порохневская Волгоград: Учитель — ACT, 2004. — 96 с.
  158. Портрет: шаг за шагом: пер. с англ. М.: ACT: Астрель, 2006. — 200, (1) е.: ил. — (Мастер-класс)
  159. , М.К., Капальдо, А. Творчество и выражение. Курс художественного воспитания. Перевод с итальянского А. Б. Малахова. М.: Советский художник. 1981.-С. 16−20
  160. Психологические тесты. / Под ред. Карелина A.A.: в 2 т. П 86 М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС. 2000. — Т. 1. — 312 с.
  161. Психология и педагогика Учебн. пособие / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л.Г. 'Лаптевой, В. А. Сластёнина. — М.: Изд-во Совершенство, 1998.- 320 с.
  162. , И.Е. Далёкое близкое. Ленинград: «Художник РСФСР», 1986. С. 61
  163. , Т. Творческое воображение. СПб. Тип. Ю. И. Элих, 1910. — С. 16 -46
  164. Рисуем ангелов / Авт. сост. А. Ф. Конев, И. Б. Маланов. — Мн.: Харвест, 2003. — 64 е.: ил. — (Учимся рисовать)
  165. Рисуем женский портрет / Авт. сост. А. Ф. Конев, И. Б. Маланов. — Мн.: Харвест, 2003. — 48 е.: ил. — (Учимся рисовать)
  166. Рисуем костюм /Авт. сост. А. Ф. Конев, И. Б. Маланов. — Мн.: Харвест, 2003. — 48 е.: ил. — (Учимся рисовать)
  167. Рисуем мотоциклы /Авт. сост. А. Ф. Конев, И. Б. Маланов. — М.: ACT, Мн.: Харвест, 2005. — 32 е.: ил. — (Учимся рисовать)
  168. Рисуем обнаженную натуру /Авт. сост. А. Ф. Конев, И. Б. Маланов. — Мн.: Харвест, 2003. — 48 е.: ил. — (Учимся рисовать)
  169. Рисуем розы /Авт. сост. А. Ф. Конев, И. Б. Маланов. — М.: ACT, Мн.: Харвест, 2005. — 32 е.: ил. — (Учимся рисовать)
  170. Рисуем рыцарей. / Авт. сост. А. Ф. Конев, И. Б. Маланов. — М.: ACT, Мн., Харвест, 2005. — 32 с. — (Учимся рисовать)
  171. Рисуем цветы / Авт. сост. А. Ф. Конев, И. Б. Маланов. — Мн.: Харвест, 2006. — 48 е.: ил. — (Учимся рисовать)
  172. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия. Составители H.H. Ростовцев, Игнатьев, С.Е., Шорохов, Е. В. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. -207 с.
  173. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Просвещение, 1996. С. 237 — 244
  174. , H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Изд. 3, доп. и перераб. «Агар» «Рендеву» А / М.: 2000. — С. 99
  175. , H.H. История методов обучения рисованию. М.: Просвещение, 1982.-С. 225
  176. , H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 2000. С. 213
  177. , С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328с.
  178. , С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — С. 294
  179. , С.Л. Основы общей психологии: Серия «Мастера психологии». СПб.: Питер Ком, 1999. — 720 с.
  180. , Е. Горизонтальный тематизм: новый вариант тематического планирования. // Искусство в школе. 2003. — № 5
  181. , Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей в школьном возрасте: Учёные записки ЛГУ. № 265.: Серия философских наук. — Вып. 16. — Психология. — Л.: ЛГУ, 1959. — С. 61 — 70
  182. , H.H. Как нарисовать собаку. М.: ACT: Донецк: Сталкер, 2007. -31, (1) е.: ил. (Волшебный карандаш)
  183. , О.П. Активизация познавательной деятельности школьников в процессе изучения Древнерусского зодчества (Текст): автореф. .канд. пед. наук/ О. П. Савельева. М., 1996.
  184. , JT.А. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительном искусстве. (Текст): автореф, .канд. пед. наук / JI.A. Сатарова. -М., 1997.
  185. , И.Ю. Как нарисовать корабль / Игорь Селютин. М.: ACT- Донецк: Сталкер, 2005. — 31, (1) е.: ил. — (Волшебный карандаш)
  186. , И.Ю. Как нарисовать натюрморт / Игорь Селютин. М.: ACT- Донецк: Сталкер, 2005. — 31, (1) е.: ил. — (Волшебный карандаш)
  187. , А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Гринго. 1996.-С. 158−162
  188. В.П. Физиологические особенности положительных и отрицательных состояний. М.: Наука, 1972. 136 с.
  189. , A.A. Психология ребёнка и подростка. — М.: Советская педагогика, 1967.-С. 93
  190. , Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. / М.: АКАДЕМА, 1999. С. 6
  191. , Н.Ф. Учитесь рисовать. Альбом для учащихся 6 класса. Киев: Радянська школа. — 1984. — С. 63
  192. , Е.Е. Формирование познавательного интереса учащихся в процессе обучения декоративно-прикладному искусству (на примере ДХШ) (Текст): автореф. .канд. пед. наук / Е. Е. Старцева. М., 2006.
  193. Творческая тетрадь к учебнику «Изобразительное искусство» 2 класс / Т. Я. Шпикалова, JI.B. Ершова, Н. Р. Макарова, А. Н. Щирова. М.: Просвещение, 2004.
  194. Творческая тетрадь к учебнику «Изобразительное искусство» 4 класс / Т. Я. Шпикалова, JI.B. Ершова, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова. М.: Просвещение, 2004.
  195. Творческая тетрадь к учебнику «Изобразительное искусство»: 1 класс / Т. Я. Шпикалова, JI.B. Ершова, Н. Р. Макарова, А. Н. Щирова. М.: Просвещение, 2004.
  196. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь к учебнику «Искусство вокруг нас»: 3 класс / Под ред. Б. М. Неменского. М.: Просвещение, 2004.
  197. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь к учебнику «Искусство и ты» 2 класс / Под ред. Б. М. Неменского. — М.: Просвещение, 2004.
  198. Тейлор, Ричард. Рисуем по фотографии: шаг за шагом: пер. с англ. М.: ACT: Астрель, 2006. — 240 е., ил. (Уроки для начинающих)
  199. , А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. С. 172
  200. , Е.Б. Формирование профессионального интереса студентов (на примере подготовки учителя технологии): монография / Е. Б. Тесля. Липецк: ЛГПУ, 2001.-211с.
  201. , С.С. Тестирование как развивающий процесс. М.: Просвещение, 1962.-С. 340
  202. , Е. О путях к хорошему вкусу. // Искусство. 2003. — № 2 (226). -С. — 6
  203. , С.А. Формирование познавательного интереса у младших школьников к изобразительной деятельности. (Текст): автореф. дис.. канд. пед. наук / С. А. Трыкова. М., 2000. -21с.
  204. Утц, Анетта. Учимся мастерить. 100 потрясающих игр и поделок / Пер. с немецкого И. Гиляровой. М.: Изд-во Эксмо, 2002. — 128 е., ил.
  205. Учебный рисунок. / Под ред. A.M. Соловьева. М.: Учпедгиз, 1953. — С. 15−33
  206. Учимся лепить и рисовать (Серия «От простого к сложному») СПб.: Кристалл, Валерии СПб. — 224 е., ил.
  207. , В.А. Основы техники рисунка. М.: Профиздат, 1966. — 72 с.
  208. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся / Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск: НГПИ, 1985. — 134 с.
  209. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. 192 с.
  210. , У. Рисуем кошек. /У. Фостер- Пер. с англ. И Борисовой. М. ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. — 32 е.: ил. — (Уроки рисунка и живописи).
  211. , У. Смешиваем краски. / Пер. с англ. И. Бочкова. М. ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. — 32 е.: ил. — (Уроки рисунка и живописи).
  212. , А .Я. Развитие пространственного воображения. Задания для учащихся. СПб.: Издательство СОЮЗ, 2000. — 144 с.
  213. Я.Я. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся 1-го класса. (Текст): автореф. дис.. канд. пед. наук. / Я. Я. Черницкий. М., 1978.
  214. , П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. 1882−1919. / «Искусство», М.: Учпедгиз, 1953. С. 343
  215. , Н.К. Особенности подготовки учителя изобразительного искусства в педагогическом вузе. Курск, 1994. 164 с.
  216. , Н.К. Формирование личности учителя изобразительного искусства. Курск, 1990. 43 с.
  217. , Н.К., Шабанова О. П. У истоков творчества. Курск, 1995 — 103с.
  218. , Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. -С. 74
  219. Школа изобразительного искусства. В девяти выпусках. Выпуск 1. М.: Академия художеств СССР. — 1960. — С. 41, 190.
  220. , Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. -144 е., ил.
  221. , Е.В. Психология. М.: Просвещение, 1998.
  222. Т.Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство»: 2 класс. М.: Просвещение, 2004.
  223. , Т.Я. Изобразительное искусство. Учебник 1 класс. М.: Просвещение, 2004.
  224. , Т.Я. Методическое пособие к учебнику. 1 класс. М.: Просвещение, 2004.
  225. , Т.Я., Ершова JI.B. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство» 4 класс. — М.: Просвещение, 2004.
  226. , Т.Я., Ершова Л. В., Величкина Г. А. Изобразительное искусство. Учебник 3 класс. М.: Просвещение, 2004.
  227. , Т.Я., Ершова, Л.В. Изобразительное искусство. Учебник 2 класс. — М.: Просвещение, 2004.
  228. , Т.Я., Ершова, Л.В. Изобразительное искусство: Учебник 4 класс. М.: Просвещение, 2004.
  229. , Т.Я., Ершова, Л.В. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство». 3 класс. М.: Просвещение, 2004.
  230. , Т.Г. Портрет. Фигура человека. Минск.: Харвест, 2006. — 96 с, (Учимся рисовать)
  231. , А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. — Л.: Просвещение, 1967. 266 с.
  232. , B.C. Общие вопросы методики преподавания искусства. // Изобразительное искусство в школе. 2004. — № 6 — С. 4, 7
  233. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — С. 97
  234. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — С. 31
  235. Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  236. , Ф. Собрание сочинений, т. 2. с. 292.
  237. Этюды об изобразительном искусстве: кн. для учащихся. / Сост. Н. И. Платонова, В. Ф. Тарасов. -М.: Просвещение, 1994.
  238. , В.А. Преподавание предметов «Рисунок» и «Основы композиции»: 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1989. — 78 е., ил. — С. 6, 7
  239. , П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.
  240. , Б.Я. Рисование как общеобразовательный предмет. М.: Просвещение, 1996.-С. 16−18
  241. , В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Полиус, 1998. — 639 с.
  242. , В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов. // Вестник ЛГУ. 1977. № 23. — С. 14 — 23
  243. Izard, Dougherttu, Bloxom, Korsch. New York, Akademik Press, 1974.
  244. Singer J.L.The child *s world of make-delive:Eksperimental studies of imadina-tive play. -New York, Akademik Press, 1973. p.137
  245. Maslow. New York, Akademik Press, 1971. — p. 61
  246. Tomkins S.S. Affekt, imagtu, consciusness. Vol.1.The positive affects. Ntw Nork, Spinger, 1962, p. 343.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!