— М.: ось-89, 2006.
4. Коротаева Е. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. — М., 1997.
5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? — М.: Генезис, 1999.
6. Школьный психолог № 17, сентябрь 2007 г.
2."Без друзей на свете трудно жить…"Задачи: — Совершенствовать навыки общения.
Сформировать понятие «друг», «дружба». Ход:"Приветствие""Закончи предложение""Сиамские близнецы""Ищу друга"1,30 мин.
3."Общение в моей жизни"Задачи: -Дать представление о понятии «Общение». -Формировать навыки общения в коллективе. Ход:Информационный блок"Пустой стул""Подойди ближе""С тобой приятно общаться"Секреты эффективного общения
Рефлексия1. 30 мин.
4."Конфликт не избежать или …"Задачи:
Формировать положительный микроклимат в группе.
Отрабатывать навыки бесконфликтногоповедения
Ход:Информационный блок"Толкалки без слов""Ситуации""Конфликт. Способы решения"Рефлексия1час 30мин.
5."Прощение обид"Задачи:
Развитие доброжелательности, эмпатии, толерантности, этических норм поведения. Ход:"Объявление цели"Информационный блок"Работа с высказываниями""Наши обиды"Рефлексия1час 30 мин.
6."Комплимент — дело серьезное"Задачи:
Формировать умение располагать к себе.
Развивать умения замечать положительные качества в людях. Ход:Информационный блок"Шаг на встречу""Король комплимента"Рефлексия1час 30 мин.
7."Вселенская тайна -1"Задачи:
Развивать навыки успешного взаимодействия с другими людьми. Ход:Распределение на команды
Вхождение в игру
Представление планет"Летающие тарелки"Рефлексия1час 30мин.
8."Вселенская тайна -2"Задачи:
Интеграция умений и навыков успешного взаимодействия с другими людьми-Развитие коммуникативных способностей. Ход:"Переправа""Портрет""Пантомима"Составление общей карты из кусочков."Поиск тайны". Рефлексия1 час 30 минут9."Привет, индивидуальность, или чем я отличаюсь от других". Задачи:
Развивать познавательные интересы.
Вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу. Ход:"Ласковое имя""Что я знаю о себе""Кто Я"Рефлексия1час 30мин.
10."Я в мире людей". Задачи:
Содействовать улучшению микроклимата в коллективе-Повышать уверенность в себе
Ход:"Приветствие""Клубочек""Доброе животное"Притча"Солнце и ветер"Рефлексия1час 30мин.
11."Поведение и культура". Задачи:
Совершенствовать навыкимежличностного общения-Формировать навыки принятия правильного решения. Ход:Информационный блок"Оцени ситуацию""Подарок"Рефлексия1час 30мин.
12. «Общение и уважение"Задачи:
Развивать умения обмениваться информацией-Концентрировать внимание на себе, а также на окружающих. Ход:"Расшифруй слово""Я рад общаться с тобой""Подойди ближе""Слепой и поводырь"Рефлексия1час 30мин.
13."Условия бесконфликтного общения". Задачи:
Научить детей конструктивно взаимодействовать друг с другом-Развивать навыки сотрудничества
Ход:"Эффекты восприятия""Барьеры общения""Условия бесконфликтного общения""Договоритесь"Рефлексия1час 30мин.
14. «Наши чувства"Задачи:
осознание своего умения слушать других — определение своих ошибок, причиныих возникновения. Ход:"Утро завтрашнего дня""Имя""Активное слушание""Разговор по телефону""Игра — гимнастика"Рефлексия1 час 40 минут15."На пути к гармонии". Задачи:
Развивать умения видеть в людях хорошие черты характера-Формировать чувство доверия участников друг к другу. Ход:"Закончи предложение""Дорисуй портрет""Коммуникация"Рефлексия1час 30мин. Общее количество часов -22 час.
3.4. Контрольный этап эксперимента. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования
Для оценки эффективности реализованной нами программы мы провели повторное психодиагностическое обследование с использованием того же инструментария для сохранения чистоты эксперимента. В результате повторной диагностики агрессивного поведения мы выяснили, что в большей степени среди подростков выражены такие компоненты агрессивного поведения, как подозрительность и вербальная агрессия. Рис. 5. Показатели агрессивных реакций после программы. Ранее мы отмечали, что дети с логонарушениями склонны к большему проценту проявлению агрессивных реакций в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием.
После участия в программе мы видим качественные изменения в снижении уровня агрессивности. Вербальный способ выражения агрессии является социально приемлемой заменой непосредственной, прямой физической агрессии, проявлять которую дети не могут из-за опасности подвергнуться ответному агрессивному акту. Иными словами, дети склонны проявлять вербальную агрессию как самую безопасную для себя. К тому же, вербальная агрессия иногда является своего рода показателем причисления к неформальной или взрослой культуре, которую подростки пытаются активно это продемонстрировать. В результате мы можем говорить о снижении уровня агрессивности, хоть и незначительном. По итогам диагностики по методике склонности к отклоняющемуся поведению мы получили также качественно иные результаты. Дети, прошедшие курс коррекционно-развивающей программы показывают меньшую склонность к нарушению норм и правил поведения, показывают повышенный уровень к волевому контролю над эмоциональной сферой. Рис. 6.
Показатели по методике склонности к отклоняющемуся поведению после участия в программе. В целом можно отметить тот факт, что произошло снижение уровня агрессивности, эмоциональной и психологической напряженности детей, склонности к девиантному поведению, что было подтверждено не только повторным психодиагностическим обследованием, но и по высказываниям и наблюдениям педагогов. Однако, несмотря на все это, уровень агрессивности детей с нарушениями в речевом развитии остается на высоком уровне и требует коррекции на протяжении длительного времени. При работе с детьми, имеющими нарушения в речевом развитии важно следовать следующим рекомендациям:
Прежде всего, постарайтесь выяснить причину агрессивного, девиантного поведения ребенка;
Используйте в работе с ребенком практические занятия с глиной, песком, водой;
Использовать занимательные формы деятельности;
Обязательно подкреплять позитивное поведение каким-либо поощрением;
Обучать приемлемым способам выражения гнева;
Развивать навыки сотрудничества, стремлению помогать другим;
Обучать навыкам самоконтроля;
Акцентировать внимание на поступках ребенка, а не на его личности;
Обучать навыкам снятия мышечного напряжения с помощью игр. Способы коррекции девиантного поведения, которые следует разъяснить педагогам:
Индивидуальная и групповая коррекция девиантного поведения;
Игровые упражнения;
Единая стратегия воспитания педагога и психолога учреждения. Таким образом, следуя последней рекомендации, касающейся выработке единой стратегии по работе с детьми с нарушениями в речевом развитии возможно получение положительных результатов в снижении агрессивности, девиантности поведения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В работе нами была поставлена основная цель, которая заключалась в исследовании нарушения поведения у подростков, имеющих патологию речевого развития. Как показало теоретическое исследование, речь один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребёнка. Она служит основным средством общения людей. Речевые дефекты отражаются на общем развитии ребёнка, на формирование психической деятельности. Они ограничивают познавательные возможности и эмоциональные проявления, могут порождать нежелательные личностные качества и особенности поведения, нарушают межличностные отношения. Нарушения речи мешают ребенку благополучно учится, быть уверенным в своих силах, выбрать интересную специальность.
Ребенок испытывает трудности в общении со сверстниками и учителями. Как следствие этого возможно развитие склонности к девиантному поведению. Также в ходе теоретического анализа, мы выяснили, что многочисленные нарушения поведения подростка выступают как проявление психологической защиты у подростков. Девиантное поведение у подростков может включать разнообразные антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные, противоправные действия. Психологические особенности переходного возраста определяют своеобразные модели поведения.
В младшем подростковом возрасте встречаются ситуационные нарушения поведения, свойственные детям. То же относится и к подросткам с явлениями психического инфантилизма и резидуально-органическими поражениями мозга. Кроме того, выделяются «специфически-подростковые формы поведения». К формам поведения (реакциям), свойственным, главным образов детям, относятся реакции отказа, протеста, имитации, компенсации гиперкомпенсации.
К типично подростковым реакциям относятся — реакции эмансипации, группирования, увлечения, а также делинквентность, бродяжничество суицидное поведение, транзиторные сексуальные девиации. Часто неудовлетворение основных потребностей, среди которых быть отличным от других, быть успешным, стабильным и пр. а также чувство неудовлетворенности приводит к состоянию фрустрации личности, а также к проявлению различных форм психологической защиты личности. В связи с этим приобретает особую актуальность профилактика и коррекция нежелательного поведения детей, имеющих нарушения в речевом развитии. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАгрессия детей и подростков / Учеб.
пособие под ред. Платоновой Н. М. — СПб.: Речь, 2004. — 336 с. Азарова Л. А. Девиантное поведение и его профилактика.Учеб.
метод. комплекс. — Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. — 164 с. Азарова Л. А., Сятковский В. А. Психология девиантного поведения. Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. — 164 с. Алмазов Б. Н. Психология социального отчуждения. Екатеринбург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2008.
— 192с. Альжев Д. В. Социальная педагогика: конспект лекций. Издательство: ЭКСМО, 2008. — 328 с. Андреева С. Н. Возрастная психология. Электронное учебное пособие для студентов высших учебных заведений.
Йошкар-ола, Мар
ГУ. — 2011. — 188 с. Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н.
Учебное пособие для студ. высш. учеб.
заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 256 c. Берберян А. С., Дорошина И. Г. (ред.) Детство, отрочество и юность в контексте научного знания. Материалы международной научно-практической конференции 25−26 апреля 2011 года. -
Пенза — Шадринск — Ереван: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. — 176 с. Бодалев А. А. Личность и общение — М: Прогресс, 2000 — 325 с. Бойко В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие.
— СПб.: Издательство «Союз», — 2002, — 160с. Василькова Ю. В. Методики и опыт работы социального педагога. М., Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с. Вовденко О. В. Психологические нарушения социализации подростков и их классификация // «Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных и научно-методических трудов — 2010 — № 15 — С. 37−48Горонин П. В. Девиантное поведение. Минск: БГЭУ.
2010 г., 31 с. Дольто Франсуаза. На стороне подростка. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. — 720 с. Змановская Е. В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения).
— М.: Издательский центр «Академия», 2003 — 288 с. Калягин В. А. Логопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С.
Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессии и агрессивного поведения. -
СПб.: 1996. — 358 с. Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. М.: Астра. 2005.
— 152 с. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. — 380 с. Корнев А. Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук.
— Санкт-Петербург: 2006. — 45 с. Левченко И. Ю., Забрамная С. Д., Басилова Т. А. и др.
Психолого-педагогическая диагностика. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с. Логинова И. А. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика.
— 1998. — № 4.
С. 77. Ложкин А. Н. Психология поведения девиантной личности: Учеб.
метод. Пособие/ Урал. Гос. Пед. Ун-т. — Екатеринбург, 2003
Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005. — 269с. Мицкевич Ж. И. Групповая работа с семьей: детско-родительские отношения. Ковчег, 2001 — 165 с. Мухина В. С.
Детская психология. — М.: Просвещение, 1998. — 370 с. Орел А. Н. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению. Руководство. НПЦ «Психодиагностика», Ярославль, 1999
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с. Райгородский Д. Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика.
Методики, тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002.
— 672 с. Реан А. А. Психология изучения личности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2007.
— 288 с. Серый А. В, Ценностно-смысловая сфера личности. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2001. — 92 с. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики.
— СПб.: Издательство «Речь», 2003. — 624 с. Приложение 1Анкета
Укажите, пожалуйста, Вашу фамилию, имя, отчество, а также класс, в котором вы учитесь. Постарайтесь отвечать на вопросы анкеты максимально откровенно. Спасибо за участие! Приходилось ли Вам драться со своими сверстниками или более старшими ребятами? Да, такое случалось неоднократно; 1 балл
Да, приходилось драться со сверстниками; 1 балл
Да, приходилось драться с более старшими ребятами 1 балл
Нет, таких ситуаций не было 0 баллов
Подвергались ли Вы хоть раз унижениям и оскорблениям со стороны своих сверстников?
•Да, такое случалось; 1 балл•Нет, таких ситуаций не было; 0 баллов
Насколько позитивными являются Ваши взаимоотношения со сверстниками?
•Очень хорошие взаимоотношения; 2 балла•Нормальные взаимоотношения; 1 балл•Плохие взаимоотношения. 0 баллов
Приложение 2Значения Т — критерия Вилкоксона для экспериментальной и контрольной групп по склонности к девиантности, p ≤ 0,05Экспериментальная группа
Контрольная группаValid NTZp-levelValid NTZp-levelСредняя склонность к девиантности120,002,6 655 700,0076861212,0,3380620,735 317
Высокая склонность к девиантности120,001,6 035 670,108810122,1,0954450,273 323
Негативные реакции122,2,0283700,42 523 121,5000001,2 780 190,201244
Позитивные реакции120,002,9 340 580,003346121,5 000 001,2780190,201 244
Низкий уровень агрессивности123,5 000 002,0304060,423 161 211,000000,5 070 930,612090
Агрессивные реакции120,002,9 340 580,0033461217,500 000,0700140,944 183
Высокий уровень агрессивности12 121,5000000,8 017 840,422679128,0,524142
ПримечаниеЖирным шрифтом выделены статистически значимые различия
Приложение 3Протокол обследования испытуемых по методике агрессивность
Испытуемые с логонарушениями
Шкалы методики «Агрессивность"inf
Примечание — 1 = агрессивные реакции, 0 = неагрессивные реакции. Протокол обследования испытуемых по методике агрессивность
Испытуемые с нормальным развитием речи
Шкалы методики «Агрессивность"inf
Примечание — 1 = агрессивные реакции, 0 = неагрессивные реакции. Приложение 4Т-баллы по опроснику «СОП"№Шкала 1Шкала 2Шкала 3Шкала 4Шкала 5Шкала 6Шкала 7Шкала 8Испытуемые с логонарушениями150 575 547 445 143 530 534 072 408 053 799 168 019 814 466 839 481 038 259 603 922 667 278 266 587 897 004 920 439 285 591 120 808 121 289 533 205 339 421 363 572 240 261 365 124 825 290 997 876 673 314 000 306 920 177 306 756 667 744 369 521 988 743 599 418 430 941 297 866 210 611 934 855 016 006 658 660 111 931 934 971 996 535 834 426 736 640
Испытуемые с нормальным речевым развитием165 460 475 455 555 036 938 458 449 083 717 304 161 428 829 872 061 839 169 916 506 251 846 745 262 576 994 018 420 006 990 022 188 961 854 067 235 872 904 346 650 183 693 413 632 452 554 899 831 538 505 011 412 088 094 566 652 918 005 711 314 836 560 017 009 284 403 608 674 033 739 640 271 087 199 862 114 255 829 514 679 354 048 297 638 214 473 189 687 296
Приложение 5Протокол ответов испытуемых на анкету№Вопрос 1Вопрос 2Вопрос 3Подростки с логонарушениями111 021 103 110 421 156 437 485 138 203 497 162 147 448 638 289 976 795 022 212 726 784
Подростки с нормальным развитием речи160 121 700 118 001 186 823 950 420 350 740 973 698 649 513 571 396 384 155 080 462 368 067 551 232
