Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Манна-Уитни. Эмпирическое значение критерия U-Манна-Уитни показывает, на сколько совпадают (пересекаются) два ряда значений измеренного признака. Чем меньше совпадение, тем больше различаются два ряда. Основная идея критерия U-Манна-Уитни основана на представлении всех значений двух выборок в виде одной общей последовательности упорядоченных (ранжированных) значений. Формула для расчета критерия U-Манна-Уитни следующая:
где n — объем выборки X, m — объем выборки Y, RxиRy — суммы рангов для XиYв объединенном ряду. В качестве эмпирического значения критерия берется наименьшее изUxиUy. Чем больше различия, тем меньше эмпирическое значениеU. Обработка данных была произведена в программе STATISTICA 6.0 forWind. Глава 3. Эмпирическое исследование детско-родительских взаимоотношений в период кризиса одного года жизни3.
1. Результаты исследования на начальном этапе эксперимента
Сравнительный анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении 1. Таблица 1. Диагностика развития общения со взрослым у детей экспериментальной и контрольной группы на начальном этапе эксперимента экспериментальная группаконтрольная группаU-Манну-Уитниp-уровень
Инициативность 33%73%-1,870,06Чувствительность 73%100%-1,240,21Вовлеченность в общение87%93%-0,310,76Экспрессивно-мимические средства общения87%80%0,310,76Предметно-действенные средства общения47%87%-1,870,06Предречевые средства общения67%93%-1,240,21Уровень общения73%73%0,001,00Рисунок 1. Показатели диагностики развития общения детьми экспериментальной и контрольной группы на начальном этапе эксперимента
Как видно из таблицы 1 на начальном этапе эксперимента статистически достоверные различия в развитиии общения у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной группы выявлены по переменным: инициативность, чувствительность, предметно-действенные средства общения, предречевые средства общения. Показатели детей контрольной группы выше показателей детей экспериментальной группы. То есть дети контрольной группы имеют показатели развития общения выше, чем дети экспериментальной группы до активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью. Таблица 2. Диагностика развития предметно-манипулятивной деятельности у детей экспериментальной и контрольной группы на начальном этапе эксперимента экспериментальная группаконтрольная группаU-Манну-Уитниp-уровень
Ориентировочно-исследовательские73%100%-1,240,21Неспецифические 53%93%-1,870,06Специфические культурно фиксированные13%87%-3,420,00Познавательная активность, разнообразие действий с предметами7%60%-2,490,01Эмоциональная вовлеченность в деятельность13%27%-0,620,53Рисунок 2. Показатели диагностики предметно-манипулятивной деятельности детьми экспериментальной и контрольной группы на начальном этапе эксперимента
Как видно из таблицы 2 на начальном этапе эксперимента статистически достоверные различия при изучении уровня развития предметно-манипулятивной деятельности у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной группы выявлены по переменным:
Ориентировочно-исследовательские действия, Неспецифические действия, Специфические культурно фиксированные действия, Познавательная активность, разнообразие действий с предметами. Показатели детей контрольной группы выше показателей детей экспериментальной группы. То есть дети контрольной группы имеют показатели развития предметно-манипулятивной деятельности выше, чем дети экспериментальной группы до активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью.
3.2. Результаты исследования на контрольном этапе эксперимента
Сравнительный анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении. Таблица 3. Диагностика развития общения со взрослым у детей экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе эксперимента экспериментальная группаконтрольная группаU-Манну-Уитниp-уровень
Инициативность 100%100%0,001,00Чувствительность 100%100%0,001,00Вовлеченность в общение100%100%0,001,00Экспрессивно-мимические средства общения100%100%0,001,00Предметно-действенные средства общения100%100%0,001,00Предречевые средства общения100%100%0,001,00Уровень общения100%100%0,001,00Рисунок 3. Показатели диагностики развития общения детьми экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе эксперимента
Как видно из таблицы 3 на контрольном этапе эксперимента после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерьюстатистически достоверные различия в выполнении действий по образцу у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной группы не выявлены. То есть дети экспериментальной группы после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью сравнялись в выполнении действий по образцу с детьми контрольной группы. Можно предположить, что активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью является эффективной и способствует развитию общения у обследованных детей. Таблица 4. Диагностика развития предметно-манипулятивной деятельности у детей экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе эксперимента экспериментальная группаконтрольная группаU-Манну-Уитниp-уровень
Ориентировочно-исследовательские100%93%0,310,76Неспецифические 93%100%-0,310,76Специфические культурно фиксированные87%100%-0,620,53Познавательная активность, разнообразие действий с предметами80%93%-0,620,53Эмоциональная вовлеченность в деятельность80%73%0,310,76Рисунок 4. Показатели развития предметно-манипулятивной деятельности у детей экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе эксперимента
Как видно из таблицы 4 на контрольном этапе эксперимента статистически достоверные различия после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерьюу детей раннего возраста экспериментальной и контрольной группы не выявлены. То есть дети экспериментальной группы после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью сравнялись в развитии предметноманипулятивной деятельности с детьми контрольной группы. Можно предположить, что активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью является эффективной и способствует развитию предметно-манипулятивной деятельности у обследованных детей.
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования контрольной группы на начальном и контрольном этапах эксперимента
Сравнительный анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении 1. Таблица 5. Диагностика развития общения со взрослым у детей контрольной группы на начальном и контрольном этапах экспериментаконтрянварьмайU-Манну-Уитниp-уровень
Инициативность 73%100%-1,240,21Чувствительность 100%100%0,001,00Вовлеченность в общение93%100%-0,310,76Экспрессивно-мимические средства общения80%100%-0,930,35Предметно-действенные средства общения87%100%-0,620,53Предречевые средства общения93%100%-0,310,76Уровень общения73%100%-1,240,21Рисунок 5. Показатели развития общения со взрослым у детей контрольной группы на начальном и контрольном этапах эксперимента
Как видно из таблицы 5 на начальном и контрольном этапах эксперимента статистически достоверные различия уровня развития общения со взрослыму детей раннего возраста контрольной группы выявлены по переменным: инициативность, уровень общения. Показатели детей раннего возраста контрольной группы на этапе контрольного эксперимента (в мае) выше результатов начального этапа эксперимента в январе. То есть улучшились результаты развития общения со взрослыму детей раннего возраста контрольной группы по переменным: инициативность в общении и уровень общения. Таблица 6. Диагностика предметно-манипулятивной деятельности у детей контрольной группы на начальном и контрольном этапах экспериментаконтрянварьмайU-Манну-Уитниp-уровень
Ориентировочно-исследовательские100%93%0,310,76Неспецифические 93%100%-0,310,76Специфические культурно фиксированные87%100%-0,620,53Познавательная активность, разнообразие действий с предметами60%93%-1,560,12Эмоциональная вовлеченность в деятельность27%73%-2,180,03Рисунок 6. Показатели диагностики предметно-манипулятивной деятельности у детей контрольной группы на начальном и контрольном этапах эксперимента
Как видно из таблицы 6 на начальном и контрольном этапах эксперимента статистически достоверные различия в развитии предметно-манипулятивной деятельности у детей раннего возраста контрольной группы выявлены по переменным:
Познавательная активность, разнообразие действий с предметами, Эмоциональная вовлеченность в деятельность. Показатели детей раннего возраста контрольной группы на этапе контрольного эксперимента (в мае) выше результатов начального этапа эксперимента в январе. То есть улучшились результаты показателей развития предметно-манипулятивной деятельностиу детей раннего возраста контрольной группыпо переменным:
Познавательная активность, разнообразие действий с предметами, Эмоциональная вовлеченность в деятельность естественным образом.
3.4. Сравнительный анализ результатов исследования экспериментальной группы на начальном и контрольном этапах эксперимента
Сравнительный анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении 1. Таблица 7. Диагностика развития общения со взрослым у детей экспериментальной группы на начальном и контрольном этапах экспериментаэксперимянварьмайU-Манну-Уитниp-уровень
Инициативность 33%100%-3,110,001Чувствительность 73%100%-1,240,21Вовлеченность в общение87%100%-0,620,53Экспрессивно-мимические средства общения87%100%-0,620,53Предметно-действенные средства общения47%100%-2,490,01Предречевые средства общения67%100%-1,560,12Уровень общения73%100%-1,240,21Рисунок 7. Показатели уровня развития общения со взрослым у детей экспериментальной группы на начальном и контрольном этапах эксперимента
Как видно из таблицы 7 на начальном и контрольном этапах эксперимента статистически достоверные различия в развитии общения со взрослыму детей раннего экспериментальной группы выявлены по переменным:
Инициативность, Чувствительность, Предметно-действенные средства общения, Предречевые средства общения, Уровень общения. Показатели детей раннего возраста экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента (в мае) выше результатов начального этапа эксперимента в январе. То есть после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью улучшились результаты уровня развития общения со взрослыму детей раннего возраста экспериментальной группы по переменным:
Инициативность, Чувствительность, Предметно-действенные средства общения, Предречевые средства общения, Уровень общения. Можно предположить, что активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью является эффективной и способствует развитию общения со взрослым у обследованных детей. Таблица 8. Диагностика предметно-манипулятивной деятельности у детей экспериментальной группы на начальном и контрольном этапах экспериментаэксперимянварьмайU-Манну-Уитниp-уровень
Ориентировочно-исследовательские73%100%-1,240,21Неспецифические 53%93%-1,870,06Специфические культурно фиксированные13%87%-3,420,001Познавательная активность, разнообразие действий с предметами7%80%-3,420,001Эмоциональная вовлеченность в деятельность13%80%-3,110,001Рисунок 8. Показатели диагностики предметно-манипулятивной деятельности у детей экспериментальной группы на начальном и контрольном этапах эксперимента
Как видно из таблицы 8 на начальном и контрольном этапах эксперимента статистически достоверные различия в развитии предметно-манипулятивной деятельности у детейэкспериментальной группы выявлены по переменным:
Ориентировочно-исследовательские, Неспецифические, Специфические культурно фиксированные действия, Познавательная активность, разнообразие действий с предметами, Эмоциональная вовлеченность в деятельность. Показатели детей раннего возраста экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента (в мае) выше результатов начального этапа эксперимента в январе. То есть после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью улучшились результаты уровня развития предметно-манипулятивной деятельности у детей раннего возраста экспериментальной группы по переменным:
Ориентировочно-исследовательские, Неспецифические, Специфические культурно фиксированные действия, Познавательная активность, разнообразие действий с предметами, Эмоциональная вовлеченность в деятельность. Можно предположить, что активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью является эффективной и способствует развитию предметно-манипулятивной деятельности у обследованных детей. Выводы
На начальном этапе эксперимента статистически достоверные различия в развитиии общения у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной группы выявлены по переменным: инициативность, чувствительность, предметно-действенные средства общения, предречевые средства общения. Показатели детей контрольной группы выше показателей детей экспериментальной группы. То есть дети контрольной группы имеют показатели развития общения выше, чем дети экспериментальной группы до активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью. На начальном этапе эксперимента статистически достоверные различия при изучении уровня развития предметно-манипулятивной деятельности у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной группы выявлены по переменным:
Ориентировочно-исследовательские действия, Неспецифические действия, Специфические культурно фиксированные действия, Познавательная активность, разнообразие действий с предметами. Показатели детей контрольной группы выше показателей детей экспериментальной группы. То есть дети контрольной группы имеют показатели развития предметно-манипулятивной деятельности выше, чем дети экспериментальной группы до активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью. На контрольном этапе эксперимента после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью статистически достоверные различия в выполнении действий по образцу у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной группы не выявлены. То есть дети экспериментальной группы после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью сравнялись в выполнении действий по образцу с детьми контрольной группы. Можно предположить, что активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью является эффективной и способствует развитию общения у обследованных детей. На контрольном этапе эксперимента статистически достоверные различия после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной группы не выявлены. То есть дети экспериментальной группы после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью сравнялись в развитии предметноманипулятивной деятельности с детьми контрольной группы. Можно предположить, что активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью является эффективной и способствует развитию предметно-манипулятивной деятельности у обследованных детей. На начальном и контрольном этапах эксперимента статистически достоверные различия уровня развития общения со взрослым у детей раннего возраста контрольной группы выявлены по переменным: инициативность, уровень общения. Показатели детей раннего возраста контрольной группы на этапе контрольного эксперимента (в мае) выше результатов начального этапа эксперимента в январе. То есть улучшились результаты развития общения со взрослым у детей раннего возраста контрольной группы по переменным: инициативность в общении и уровень общения. На начальном и контрольном этапах эксперимента статистически достоверные различия в развитии предметно-манипулятивной деятельности у детей раннего возраста контрольной группы выявлены по переменным:
Познавательная активность, разнообразие действий с предметами, Эмоциональная вовлеченность в деятельность. Показатели детей раннего возраста контрольной группы на этапе контрольного эксперимента (в мае) выше результатов начального этапа эксперимента в январе. То есть улучшились результаты показателей развития предметно-манипулятивной деятельности у детей раннего возраста контрольной группы по переменным:
Познавательная активность, разнообразие действий с предметами, Эмоциональная вовлеченность в деятельность естественным образом. На начальном и контрольном этапах эксперимента статистически достоверные различия в развитии общения со взрослым у детей раннего экспериментальной группы выявлены по переменным:
Инициативность, Чувствительность, Предметно-действенные средства общения, Предречевые средства общения, Уровень общения. Показатели детей раннего возраста экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента (в мае) выше результатов начального этапа эксперимента в январе. Можно предположить, что активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью является эффективной и способствует развитию общения со взрослым у обследованных детей. На начальном и контрольном этапах эксперимента статистически достоверные различия в развитии предметно-манипулятивной деятельности у детей экспериментальной группы выявлены по переменным:
Ориентировочно-исследовательские, Неспецифические, Специфические культурно фиксированные действия, Познавательная активность, разнообразие действий с предметами, Эмоциональная вовлеченность в деятельность. Показатели детей раннего возраста экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента (в мае) выше результатов начального этапа эксперимента в январе. Можно предположить, что активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью является эффективной и способствует развитию предметно-манипулятивной деятельности у обследованных детей. Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что развитие ребенка раннего возраста будет проходить более динамично в случае оптимальных отношений общения между ребенком и взрослым, подтвердилась. Семья является первой и важнейшей средой социализации ребенка. Значимость общения с родителями в первые годы жизни трудно переоценить. При этом родительское отношение, как сложный психологический фактор, является основополагающим в развитии ребенка как личности и включает в себя: родительские установки (каким родители хотят видеть своего ребенка), родительский авторитет (способность влиять на своего ребенка), личный пример, стиль воспитания (сформированный на основе собственного опыта и представлений). Кроме того оно содержит в себя установку на оценку проявлений ребенка (внутреннее определение того, хорошо или плохо он поступает и эмоциональный отклик на это).К концу года ребенок проявляет стремление к самостоятельности в своихдействиях, нередко протестует против помощи взрослого и навязывания емусвоей воли, против ограничения активности и свободы перемещения; отстаивает свое право на выбор игрушек, действий с ними, партнеров для совместнойдеятельности. Инициативность, настойчивость в желаниях, стремлениек самостоятельности и отстаивание своих прав на свободу в выборе действий -это первые проявления детской личности, ярко манифестирующей в период «кризиса первого года». М. И. Лисина также внесла большой вклад в изучение общения как вида деятельности и подробно рассмотрела роль взрослого человека в формировании потребности ребенка в общении.
Она подчеркивала, позицию взрослого и склонность его относиться к новорожденному младенцу уже как действующему ребенку, наделяя ещё неосознанные движения лица личностным смыслом и определенным значением. По словам Лисиной «Благодаря этому младенец в конце первого месяца жизни открывает субъектность, личностность самого себя и взрослого. Это открытие становится началом потребности в общении со взрослым, которая побуждает коммуникативную деятельность». На контрольном этапе эксперимента после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью статистически достоверные различия в выполнении действий по образцу у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной группы не выявлены. То есть дети экспериментальной группы после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью сравнялись в выполнении действий по образцу с детьми контрольной группы. На контрольном этапе эксперимента статистически достоверные различия после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной группы не выявлены.
То есть дети экспериментальной группы после активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью сравнялись в развитии предметноманипулятивной деятельности с детьми контрольной группы. На начальном и контрольном этапах эксперимента статистически достоверные различия в развитии общения со взрослым у детей раннего экспериментальной группы выявлены по переменным:
Инициативность, Чувствительность, Предметно-действенные средства общения, Предречевые средства общения, Уровень общения. Показатели детей раннего возраста экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента (в мае) выше результатов начального этапа эксперимента в январе. На начальном и контрольном этапах эксперимента статистически достоверные различия в развитии предметно-манипулятивной деятельности у детей экспериментальной группы выявлены по переменным:
Ориентировочно-исследовательские, Неспецифические, Специфические культурно фиксированные действия, Познавательная активность, разнообразие действий с предметами, Эмоциональная вовлеченность в деятельность. Показатели детей раннего возраста экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента (в мае) выше результатов начального этапа эксперимента в январе. Можно предположить, что активизации развития познавательной сферы детей экспериментальной группы средствами увеличения интенсивности общения с матерью является эффективной и способствует развитию общения со взрослым и развитию предметно-манипулятивной деятельности у обследованных детей. Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с психологическим анализом детско-родительских отношей в период кризиса одного года жизни во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: изд. Юрайт, 2010 — 816 с. Андреева Т. В. Психология семьи. — СПб.: Речь 2010. — 384с. Баррет Дж.
Грин М. Наш общий ребенок: совместное воспитание детей после развода. — Ростов-на-Дону, Феникс, 2008. — 190с. Берн Э.
Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М.: Эксмо, 2008.
— 576с. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер., 2009. -
400с.Витакер К. Бамберри В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. — М.: Независимая фирма «Класс», 1999. — 176с.
Винникотт Д. В. Разговор с родителями. — М.: Независимая фирма «Класс», 1994. — 112 с. Выготский Л. С. Психология развития человека.
— М.: изд. Смысл., 2005. -
512с. Гидденс Э. Социология. — М.: изд.
Едиториал УРСС., 1999. — 704с. (С. 134−135, С.296−290).Голод С. И. Семья и брак.
Историко-социологический анализ. — СПБ.: Петрополис., 1998. — 272с.
Горшков В. А. Соколов В.А. Оценка эффективности материнского капитала в повышении рождаемости статья с сайта Демография. Ру
http://www.demographia.ru/articles_N/index.html?idR=20&idArt=1966 (26.
10.2011)Де Моз Л. Психоистория. — Ростов на Дону: изд. Феникс, 2000. -
512с.Добряков И. В. Перинатальная психология. — СПб.: Питер, 2010. — 272 с. Захарова Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия.// Журнал Практическая психология, 1996.
— № 6Ильин В. А. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни. — М.: Независимая фирма «Класс».
2002. — 208с. Ковалева А. И. Социализация// Знание, Понимание. Умение. -
2004. № 1Коваль Н. А. Психология семьи и семейно дезадаптивности. — Тамбов.: изд. ТГУ, 2007. -
351с.Корчак Я. Как любить ребенка. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. — 384с. Кочюнас Р.
Основы психологического консультирования. — М.: академический проект, 1999. 240с. Крюкова Т. Л. Сапоровская М.В., Куфтяк Е. В. Психология семьи, жизненные трудности и совладение с ними. — М.: изд.
Речь, 2005. — 240с. Кюблер-Росс Э. О жизни после смерти. — М.: ИГ «Весь», 2010. — 96с. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи.
— М.: Академия, 2008. — 432с.
(С.179−183)Лангмейер Й. Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага.: медицинское изд. Авиценум., 1984.
— 335с. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб.: Питер., 2009. — 320с. Макаренко А. С., О воспитании.
— М.: Издательство политической литературы, 1990. — 416с. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Издательский дом «Академия».
2006. — 608с. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 2009. -
794с.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. — СПб.: Речь, 2007. — 392с. Обухова Л. Ф Возрастная психология .
— М.: Педагогическое общество России. — 1999 — 442с. Олифирович Н. И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризисов. — СПб.: Речь.
— 360с. Петровский А. В., Ярошевский М. Г.
Теоретическая психология. — М.: Академия. 2003. — 496с. (С.196−199)Пикхарт К. Е. Руководство для одиноких родителей.
— М.: изд РОСМЭН., 1998. — 174с. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека/ под ред. Реана А. А. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007 — 651с. Психологические тесты в 2 томах под ред. Карелина, том 2. -
СПб.: Изд. ВЛАДОС, 2007. — 248с.
(С. 144−152)Райгородская Д. Я. Практическая психодиагностика. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. — 672 с. Российский статистический ежегодник.
2010: Стат.
сб./ Росстат. — Р76 М., 2010. — 813 с. 212стр. Реан А. А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология -СПб.: Издательство Питер, 2000. -
416 с. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М: Педагогика-Пресс, 1992. — 192 с. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. Бодалева А. А., Столина В. В.; Науч.
исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.; Педагогика, 1989.—208 с. Семейное воспитание: Хрестоматия. Сост. Лебедева П. А. — М.: Изд.
центр «Академия», 2001. — 408с. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья.
Том 2. — М.: Эксмо-Пресс, 2000. — 464с. Филиппова Г. Г. Психология материнства. — М.; Из-во Института Психотерапия, 2002.
— 240с. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. — М.: изд. Эксмо, 2002. -
304с.Целуйко В. М. Психология современной семьи. — М.: Гуманитарный издательский центра ВЛАДОС, 2006. — 287с. Целуйко В. М. Вы и ваши дети.
Настольная книга для родителей для воспитания счастливых детей. — М.: Изд. АСТ-Москва., 2008. — 432с. Шилов И. Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. -
СПб.: Изд. «Петрополис», 2000. — 416с. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, 4-е изд. -
СПб.: Питер, 2010. — 672с. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 20 011. -
384с.Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации / Под. ред. Е. М. Борисовой. -
М.: Изд-во «Институт практической психологии «. 1998. — 304с. Приложение
Сводная таблица результатов исследования
НАИМЕНОВАНИЕ ГРУППЫФИОПОЛ Наименование действий группа 1-эксперим до., 2-после123 456 789 101 112ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯМария Д.1 111 100 110 000
Родион З.11 001 110 110 000
Лев А.11 001 100 110 000
Ольга П.1 110 011 000 000
Нелли С.1 011 111 000 000
Саша З.1 011 101 111 001
Макар Е.11 111 111 111 000
Кирилл С.11 001 101 000 000
Арсений К.11 011 101 111 111
Игорь П.11 011 111 111 000
Никита Б.11 011 111 111 000
Полина Н.1 111 101 111 100
Анна И.1 001 010 111 000
Иван Л.11 111 101 111 000
Артем С.11 010 100 000 000
Мария Д.2 111 111 111 111
Родион З.12 111 111 110 000
Лев А.12 111 111 111 111
Ольга П.2 111 111 111 100
Нелли С.2 111 111 111 111
Саша З.2 111 111 111 111
Макар Е.12 111 111 111 111
Кирилл С.12 111 111 111 111
Арсений К.12 111 111 111 111
Игорь П.12 111 111 111 111
Никита Б.12 111 111 111 111
Полина Н.2 111 111 111 111
Анна И.2 111 111 111 110
Иван Л.12 111 111 111 111
Артем С.12 111 111 111 001НАИМЕНОВАНИЕ ГРУППЫФИОПОЛ Наименование действийгруппа 1-эксперим до., 2-после123 456 789 101 112
Контрольная
Настя Ф.1 111 011 111 110
Андрей И.11 011 111 010 001
Андрей С.11 111 111 111 110
Элина А.1 010 001 011 100
Георгий Ц.11 011 111 111 111
Юра В.11 111 101 111 001
Мария С.1 111 111 111 110
Мария Р.1 111 111 111 101
Ксения Г.1 111 011 011 110
Сергей К.11 111 110 111 100
Наталия Д.1 111 111 111 110
Оксана Р.1 111 111 111 110
Богдан Д.11 111 111 111 110
Юлия К.1 111 111 111 110
Денис Ц.11 011 111 011 100контрольная
Настя Ф.2 111 111 111 111
Андрей И.12 111 111 101 110
Андрей С.12 111 111 111 111
Элина А.2 111 111 111 110
Георгий Ц.12 111 111 111 111
Юра В.12 111 111 111 111
Мария С.2 111 111 111 111
Мария Р.2 111 111 111 101
Ксения Г.2 111 111 111 111
Сергей К.12 111 111 111 111
Наталия Д.2 111 111 111 111
Оксана Р.2 111 111 111 110
Богдан Д.12 111 111 111 110
Юлия К.2 111 111 111 111
Денис Ц.12 111 111 111 111
