Данное явление переплетается со многими психическими состояниями и свойствами. Заниженная самооценка часто выступает катализатором возникновения тревожности, хотя некоторый оптимальный ее уровень — залог достижения успехов в деятельности. Таким образом, повышеннаятревожностьзатрудняетсоциальнуюадаптациюдошкольника. Повышенныйуровеньтревожностипорождаетдискомфортныепереживания у ребенка при контакте с малознакомыми людьми (сверстниками, воспитателями), можетспособствоватьформированию негативного эмоциональногоотношения к детскому саду в целом.
1.4. Агрессивность у дошкольников
Повышенная агрессивность детей подрастающего поколения является проблемой для родителей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Агрессивное поведение широко распространено среди современных дошкольников. Агрессивный ребенок создает трудности окружающим и самому себе. Особенно актуально исследование и коррекция агрессивного поведения в дошкольном возрасте, когда эта личностная характеристика находится в стадии своего формирования и ее легче корректировать. Проведя анализ исследований по данной тематике, можно сделать заключение, что сами термины «агрессия» и «агрессивность"понимаются неоднозначно. Чрезвычайная сложность и многообразие форм проявления агрессивности приводит к тому, что на сегодняшний день в науке имеются разные трактовки и определения. Традиционно лидером в области психологии агрессивного поведения выступала американская психология, обусловливается целым рядом обстоятельств.
Прежде, являясь разновидностью социального поведения человека, агрессия вписывалась в объект исследования бихевиористской методологии — направления, которые длительное время доминировал в американской психологической науке. Итак, не случайно, что две известные теории агрессивного поведения («фрустрации — агрессии» и социального обучения) стали достоянием именно американских исследователей (Д. Доллард, Н. Миллер, Л. Берковица, А. Бандуры).
Во-вторых, проблема агрессии принадлежала не столько в фундаментальных, сколько к прикладным проблемам. Все это вместе, а также благодаря развитой технологии экспериментальных исследований, позволило психологам США обогнать западноевропейских и советских коллег в разработке этой проблематики. Проблема агрессивного поведения человека, как по своей природе, так и по формам проявления, весьма многогранна (комплексная), ее исследования и решения не может ограничиваться рамками одной психологической науки (хотя психология, безусловно, является «интегрирующим центром» таких исследований).Агрессию определяют и как своеобразную защитную реакцию человека на те или иные внешние раздражения, как врожденный инстинкт, как реакцию на фрустрацию, как результат социального научения (Т. Г. Румянцева, 1991). Выяснилось, что большинство психологов рассматривает агрессию как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, причиняет вред объектам нападения (существам и неодушевленные), приносит физические повреждения людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. Мы рассматриваем понимание агрессии как индивидуального или коллективного поведения, действия, направленного на нанесение физического или психологического вреда, ущерба объектам нападения (Психология: словарь / Под ред. А. В. Петровского, М.
Г. Ярошевского). Агрессивность как социально-психологическое свойство личности проявляется в агрессивном поведении, и как в любом поведенческом акте в ней выделяют эмоциональный, когнитивный и моторный компоненты. Под ней понимают готовность человека агрессивно себя вести. Итак, если агрессия проявляется в действии, то агрессивность — это свойство личности, характеризующее готовность к совершению таких действий. Те или иные формы агрессии, характерные для большинства детей, снижают их продуктивный потенциал, сужают возможности их социальной коммуникации, деформируют нормальное личностное развитие.
При распознавании агрессии важно учитывать цели, намерения, мотивы поведения. Последние часто не учитываются взрослыми относительно активных и любознательных детей, которым легко приписывают агрессивность. Также агрессию можно разделить на конструктивную и деструктивную; в социальном плане личность должна обладать определенной степенью агрессивности в «норме», чтобы не быть пассивным и очень комфортной, зависимой в своем поведении. Выделяют также множество факторов, влияющих на появление агрессивности, но главными являются такие, как стиль воспитания в семье, повсеместная демонстрация сцен насилия, нестабильные социально-экономические условия, индивидуальные особенности человека, социально-культурный статус семьи и т. д.Акцентируется, что решающее значение в становлении агрессивного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. Характер эмоциональных отношений, формы поведения ребенка, которые одобряются, отсутствие границ дозволенного, типичные реакции на те или иные поступки и действия — вот те параметры, которые психолог должен выяснить в процессе работы с агрессивным ребенком. Только так, поняв отражение внутреннего дискомфорта каждого агрессивного дошкольника, настоящий специалист сможет предоставить ему собственную, раннюю, индивидуальную квалифицированную помощь. Искоренять проявления агрессии не только не разумно, но и очень опасно. Скорее необходимо добиваться, чтобы они были пропорциональными обстоятельствам и социально принятыми, а также не ограничивали без необходимости права и свободы человека. Проблема агрессивного поведения и агрессивности детей дошкольного возраста остается и сегодня еще малоисследованной, хотя существует много вместительных работ, посвященных этой проблеме, поскольку они касаются, как правило, подросткового и младшего школьного возраста. Но именно в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предсказания, которые способствуют ее проявлениям: сензитивность к формированию положительного образа окружающего мира, этических и моральных принципов, основных стереотипов поведения. Если на сложном этапе адаптации к новой социальной ситуации развития у дошкольников сформируется потенциально агрессивное мироощущения и миропонимания, зафиксируется готовность к агрессивному реагирования, то в дальнейшем эти дети могут совершать делинквентное поступки. К формированию агрессивности могут привести неправильное применение наказаний, неприятие чувств ребенка, особенно гнева. Поведение родителей с ребенком и друг с другом — это самый первый и значимый образец для ребенка.
Зачастую в гневе ребенок может ответить взрослому его же словами и действиями. Индивидуальность ребенка и его статус в детской группе тоже могут быть причиной агрессивного поведения. Внешне агрессивными часто бывают дети с ярко выраженным стремлением к лидерству, особенно если они не довольны своим статусом в группе или если их лидерство не признается группой. Агрессивными бывают дети, страдающие от неудовлетворенности своими отношениями со сверстниками из-за неумения играть. Задача взрослых формировать и развивать навыки совместной игры, чтобы избежать или ослабить агрессивность ребенка. Итак, детская агрессивность выражается в готовности к поведению, которое противоречит нормам поведения в обществе и может приводить к нанесению физического и морального ущерба. Причины агрессии различны: неправильный стиль воспитания в семье, чрезмерная строгость и унижение ребенка при наказаниях значимыми взрослыми, стремление к лидерству, неконструктивные формы игры. Агрессивный ребенок вначале может переживать различные эмоции по поводу посещения детского сада. Однако, в дальнейшем, своим поведением он вызовет неодобрение у воспитателей и сверстников, т.к. нарушает общественные нормы в саду. Запрет на агрессивные действия в дальнейшем могут сформировать негативное отношение к сверстникам, воспитателям и в целом к детскому саду. Выводы по главе
С приходом в детский сад или другое дошкольное учреждение у ребенка начинается новый этап в его жизни. Изменение образа жизни приводит, в первую очередь, к нарушению его эмоционального состояния. От эмоционального отношения к детскому саду зависит будет ли ребенок налаживать контакт с воспитателями и другими детьми, а также психологическое здоровье воспитанников. Понятие «отношение» в психологии имеет множество значений. Эта психологическая категория отличается полисемантичностью. Отношение как особая характеристика психической связи индивида с окружающим миром представлено повсеместно. Между тем теория отношений считает производными от системы отношений и характерные свойства личности, и мотивы ее поступков, и ее потребности, интересы, склонности, жизненную позицию и т. д. Таким образом, в этой концепции понятие «отношение» выступает как универсальное. Понятие «отношение» является более высоким по рангу, чем понятие «эмоция», «мотивы» и т. д.Эмоциональные отношения формируются в раннем возрасте, дошкольники уже способны осознавать отношение к ним других людей и свое отношение к объекту или человеку.
Эмоциональные отношения являются личностной характеристикой, и связаны с другими базисными ее компонентами. В частности, с функционированием психологических защит ребенка. Именно в дошкольном возрасте формируются психологические защиты ребенка. Под психологической защитой, в широком смысле слова, понимают неосознаваемую человеком специальную систему действий, направленную на ограждение сознательной частью личности («Эго») от неприятных, травмирующих переживаний. Насколько хорошо защита справляется со своими функциями можно судить по уровню страхов и тревожности личности. К типичным детским защитным реакциям (внешне наблюдаемым, регистрируемым бессознательным поведенческим паттернам) относят: отказ (пассивный протест), оппозицию (активный протест), имитацию, компенсацию и эмансипацию. Таким образом, проблема способов психологической защиты становится наиболее актуальной в старшем дошкольном возрасте, поскольку это период активного поиска и отстаивания необходимого ребенку социального положения среди сверстников и взрослых, что приводит к повышению межличностной тревожности.
Эмоциональное неблагополучие, выраженное в высоком уровне тревожности детей, является показателем неуспешности психологической защиты, неадекватности и неконструктивности ее средств. Тревога выступает как образование, которое порождается внутриличностным конфликтом в контексте предъявляемых требований со стороны окружающей действительности и недостаточными реальными возможностями личности. Исследователи тревожного поведения у детей выделяют два основных вида: мобилизующий и демобилизующий. Высокий уровень тревожности негативно сказывается на личностном развитии ребенка и его социальной адаптации.
Помимо отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Так, тревожность рассматривается как источник агрессивного поведения. Кроме того, ряд исследователей отмечает, что тревожность ведёт к отсутствию у ребенка уверенности в своих коммуникативных возможностях, связана с отрицательным социальным статусом, формирует конфликтные отношения. Таким образом, повышеннаятревожностьзатрудняетсоциальнуюадаптациюдошкольника. Повышенныйуровеньтревожностипорождаетдискомфортныепереживания у ребенка при контакте с малознакомыми людьми (сверстниками, воспитателями), можетспособствоватьформированию негативного эмоциональногоотношения к детскому саду в целом. Агрессивное поведение встречается у достаточно большого количества детей дошкольного возраста. Ребенок с агрессивным поведением создает массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Детская агрессивность выражается в готовности к поведению, которое противоречит нормам поведения в обществе и может приводить к нанесению физического и морального ущерба. Причины агрессии различны: неправильный стиль воспитания в семье, чрезмерная строгость и унижение ребенка при наказаниях значимыми взрослыми, стремление к лидерству, неконструктивные формы игры. Агрессивный ребенок вначале может переживать различные эмоции по поводу посещения детского сада.
Однако, в дальнейшем, своим поведением он вызовет неодобрение у воспитателей и сверстников, т.к. нарушает общественные нормы в саду. Запрет на агрессивные действия в дальнейшем могут сформировать негативное отношение к сверстникам, воспитателям и в целом к детскому саду. Дошкольники могут переживать широкий спектр разнообразных эмоций, которые могут быть связаны с привыканием к новой социальной среде, общением со сверстниками, новыми организованными формами деятельности в дошкольном учреждении. Список использованнойлитературы
Абакарова Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5−7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 2003.
22 с. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем — м.: фонд за экономическую грамотность, 1995. —
296 с. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — М.: Наука, 1997. -
456 с. Барсукова О. В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивных влияний родителей: дисс. на соиск. учен.
степ. канд. псих, наук: 19.
00.07 Текст. / О. В. Барсукова. Ростов-на-Дону, 2000. — 141 с. Бассин Ф. В. О силе «Я» и психологической защите Текст.
/ Ф. В. Бассин // Вопросы философии. 1969. — №
2. — С. 118 — 125. Бассин Ф. В. Проблема психологической защиты Текст.
/ Ф.В. Бас-син, М. К. Бурлакова, В. Н. Волков // Психологический журнал. 1988. — Т.9,. № 3.
— С. 19 — 86. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2001
Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия.— Спб., 1994 —224 с. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986
Блага К.К., Шебек М. Я— твой ученик, ты— мой учитель.— М.: Просвещение, 1991 — 143 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-238с.Бубнова Э. Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольшисов в группе детского сада: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.
00.07/Э.Ш. Бубнова; Моск. пед. гос. ун-т. -М., 1998
Габдрева Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Школьный психолог, 2004. № 8. С. 9. Гозман
Л.Я. Психология. Эмоциональных отношении. -Издательство
Московсного университета. 1987
Грановская, Р. М: Элементы практической психологии. 2-е изд. Текст. / Р. М. Грановская. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 560 с.
Грачёв, Г. В. Психологическая защита личности: проблема и определение основных понятий Текст. / Г. В. Грачёв // Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического общества.
Ярославль, 1998. -Т.
4., Вып. 4.-С. 182- 185. Гребенников, Л. Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика: дисс. на соиск. учен.
степ. канд. психол. наук: 19.
00.07 Текст. / Л. Р. Гребенников. М., 1994. — 202 с. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций. М., 2004
Доценко, Е. Л. Манипуляция: феномены, механизмы и защита. Текст. / Е. Л. Доценко. М.: МГУ"ЧеРо", 2000. ;
344с.Дружинин, В. А. Психология семьи Текст. / В. А. Дружинин. М: КСП, 1996.
— 135 с. Елагина, М. Роль оценки взрослого в развитии детей Текст. / М. Елагина II Дошкольное воспитание.
1988. — № 9. ;
С. 71 — 76. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. Серия «Мир психологии» Текст. /
А.И. Захаров. М.: Апрель — Пресс, Эскимо — Пресс, 2000. — 448 с. Калинина, Р., Семенова, Л., Яковлева, Г. Ребенок пошел в детский сад… / Р. Калинина Л.
Семенова, Г. Яковлева // Дошкольное воспитание. 1998. № 4. — с.2−11.Калмыкова Е. С. Механизмы психологической защиты и их роль в развитии личности Текст. / Е. С. Калмыкова,// Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М., 1988.
— С. 63 — 76. Карвасарский, Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Б. Д. Карвасарский. СПб.: Питер., 2002. — 1024 с. Ковалева Е.
Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция: автореф. дис. … канд. психол. наук. Иркутск, 1998. 20 с. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. / Я. Л. Коломинский.
— Минск: Политиздат, 1969. — 298 с. Костина Л. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии // Дошкольное воспитание. 2003. № 10.
С. 54−61.Кутепова Н. Г. Снижение тревожности у дошкольников посредством формирования у них восприятия и конструирования комического: автореф. дис. … канд. психол. наук. Челябинск, 2001. 20 с. Кученко Т.
О детской тревожности // Воспитание школьников. 2002. № 5. С. 43−44.Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка.
— М.: Воронеж НПО «Модек», 1997. — 384 с. Михайлова А. Новые программы для детского сада // Дошкольное воспитание. 1995.
№ 8. — с.13−15. Мясищев В. Н. Психология отношений. М — Воронеж, 1998
Никольская И.М., Грановская Р. М. Психологическаязащита у детей.
СПб., Издат.: Речь, 2006. 507с. Орлова О. Понятие «отношение» в современной отечественной психологии и других социально-гуманитарных науках// 30−06−2011;Вестник МГОУ. Психологические науки, 2011, № 6.Петровский
А.В. Основы общей психологии.
М.: Издательский центр «Академия», 1998
Печора К.Л., Пантюхина, Г. В., Голубева, Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 172 с. Полякова О. В. Какподготовитьребенка к детскому саду// Журнал Роди.RU, № 10 2006
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. М.: Воронеж, 2000
Прихожан А. М. Тревожность: явление, причины, диагностика // Школьный психолог. — 2004. — № 8.Психология: словарьподред. А.
В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990
Романова, Е. С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика Текст. / Е. С. Романова, J1.P. Гребенников.
Мытищи: Изд. «Талант», 1996. 144 с. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г. Степанова // Дошкольное воспитание. — 1998. — №
5. — с.39−54.Столин В. В. Самосознание личности. — Издательство Московского Университета.
1983. 284 с. Тищенко, Ю. В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка Текст. / Ю. В. Тищенко // Психолог в детском саду. — 2005.-№ 2.-С. 99−112.Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Букова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской Е. Шмидт-Кольмер, А.
Атанасовой-Буковой. — М.: Педагогика, 1980. — 122 с. Урунтаева
Г. А. Детская психология. — М.: Академия, 2006. — 368 с. Фрейд А. Норма и патология детского развития, пер: с нем. Я. Л. Обухова Текст. /
А. Фрейд. М., 1990: — 200 с. Фрейд А. Психология: «Я» и защитные, механизмы Текст. / А. Фрейд. М.: Педагогика — Пресс, 1993.
— 184 с.)Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск: Ильин В. П., 1996
Хорни К. Невротическая личность нашего времени: самоанализ: Пер. с англ, / Общ. ред. Г. В. Бурменской. — М., 1993.
— 480 с. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Петрушина И. М. Тропининка к своему Я: как сохранить психическое здоровье дошкольников. — М.: Генезис, 2004.
— 175с. Чегина И. С. Исследование специфики самосознания и способовпсихологической защиты детей старшего дошкольного возраста.// Известия Самарского научного центра Российской академии186наук. «Педагогика и психология""Философия и искусствоведение». 2009.
— Т.11, № 4(30), 5 (7). — С. 1239 — 1243
Шаграева О. А. Детская психология. / О. А. Шаграева. — М.: Международная педагогическая академия, 2001. — 375 с. Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста.
/ Д. Б. Эльконин. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1998. — 478 с. Энциклопедический словарь в 6 томах /Под. ред.
А. Л. Венгера; Ред.-сост. Л. А.
Карпенко; Под общ. ред. А. В.
Петровского.
Издательство: ПЕР СЭ / Речь, 2005. (Серия: Психологический лексикон) Freud A, Defence Mechanisms: Encyclopedia Britanika, v7, London, p.172−173.Freud A. Normality and Pathology in Childhood: Assessments of development. N.Y., 1965.
