Упражнение «Имя + прилагательное»
Упражнение «Футболка с надписью»
Упражнение «Тринадцать Я»
Упражнение «Какой Я?»
Рефлексия занятия.
Занятие № 2 «Эмоции и чувства».
Цель занятия: познание своего «Я», формирование самосознания подростков, побуждение к саморазвитию.
Упражнение «Цвет моего настроения»
Диагностика «Тест эмоций» (модификация теста Басса-Дарки) Упражнение «Выставка»
Упражнение «Место покоя»
Рефлексия занятия.
Занятие № 3 «Темперамент»
Цель занятия: познание своего «Я», формирование самосознания подростков, побуждение к саморазвитию.
Упражнение «Орехи»
Диагностика «Личностный опросник Г. Айзенка»
После обработки результатов, даётся характеристика каждого типа темперамента, приводятся примеры на основе великих людей (смотрите приложение — презентация «Я и мир вокруг меня»).
Рефлексия занятия.
Занятие № 4 «Я в классном коллективе»
Цель занятия: осознание своего места в классном коллективе, формирование позитивной самооценки.
Упражнение «Тест на доверие»
Беседа «Что такое коллектив?»
Коллектив — свободная группа людей, объединенных единой целью, действиями, организованная и снабжённая органами управления, дисциплины и ответственности.
Группа в составе 25 человек не является коллективом, так как делится на малые группы. Малая группа — объединение людей, имеющих общую цель, установившая деловые и личные отношения. Разновидность малой группы — микрогруппа, в составе 2−4 человек. Человек в этой микрогруппе проводит значительную часть своего времени, группа оказывает на него то или иное психологическое влияние.
Человек усваивает нормы группы. Можно сказать, что поведение человека формирует именно группа. Класс можно назвать коллективом, который разделён на микрогруппы. Каждый человек имеет своё положение в коллективе (участники получают результаты социометрического опроса в классе, который проводится заранее).
От чего зависит положение человека в коллективе?
— способен ли он оказывать психологическое влияние на остальных членов группы;
— имеет ли авторитет;
— пользуется ли уважением.
Лидер — человек, который в значимых ситуациях способен оказывать влияние на поведение остальных членов.
Участникам даётся задание проанализировать своё положение в классе. Совпадает ли оно с предполагаемым положением? Почему нет? и пр.
Упражнение «Ладошка»
Упражнение «Ромашка откровений»
Рефлексия занятия.
Второй блок «Развитие навыков общения»
Занятия данного блока способствуют формированию навыков эффективного общения. Помогают преодолевать барьеры в общении, дифференцировать свои социальные роли и собственное «Я».
Занятие № 5 «Приобретаем друзей»
Цель занятия: формирование навыков эффективного повседневного общения, выработка доброжелательного отношения друг к другу Игра «Пересядьте все те, у кого…»
Игра «Что изменилось?»
Игра «Паровозики»
Упражнение «Объявление»
Рефлексия занятия.
Занятие № 6 «Как поддерживать дружеские отношения?»
Цель занятия: формирование навыков эффективного повседневного общения, преодоление барьеров в общении Упражнение «Клубочек»
Упражнение «Скачки»
Упражнение «Друзья»
Игра «Авиакатастрофа»
Игра обучает эффективному поведению в достижении согласия, информированию относительно стилей поведения.
Дискуссия «Секреты эффективного общения»
1.Не оправдывайте себя!
2. Не снимайте с себя ответственности!
3. Не общайтесь с людьми только из-за внешних стереотипов!
4. Будьте искренни!
5. Будьте мужественными!
6. Будьте справедливы!
7. Считайтесь с чужим мнением!
8. Не бойтесь говорить правду!
9. Радуйтесь успехам людей, которые вас окружают!
10. Будьте естественны в общении!
11. Не бойтесь правды!
12. Анализируйте свои отношения с людьми, смотрите в них, как в зеркало!
Рефлексия занятия.
Занятие № 7 «На пути к гармонии»
Цель занятия: совершенствование навыков общения, помощь подросткам в самораскрытии, дифференцировать своё «Я» и социальные роли.
Упражнение «Я рад общаться с тобой»
Игра «Пустой стул»
Упражнение «Дорисуй портрет»
Игра «Король комплемента»
Дискуссия «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей» книга знаменитого американского психолога Дейла Карнеги.
Шесть правил, соблюдение которых позволяет понравиться людям:
Правило 1. Искренне интересуйтесь другими людьми.
Правило 2. Помните, что имя человека — это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке.
Правило 3. Улыбайтесь.
Правило 4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о себе.
Правило 5. Говорите о том, что интересует вашего собеседника.
Правило 6. Внушайте вашему собеседнику сознание его значительности и делайте это искренне.
Участники выражают своё отношение к правилам.
Рефлексия занятия Третий блок «Жизненные ценности и перспективы»
Цель занятий этого блока рефлексия жизненных ценностей, повышение уровня самосознания, побуждение к саморазвитию.
Занятие № 8 «Ценностные ориентации»
Цель занятия: рефлексия жизненных ценностей, повышение уровня самосознания, побуждение подростков у саморазвитию Упражнение «Я живу для…»
Упражнение «Похожие и непохожие»
Беседа. Сегодня мы поговорим о жизненных ценностях. Что такое ценность? Во-первых, ценность выступает как общественный идеал, как выработанное общественным сознанием абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни. Такие ценности могут быть как общечеловеческими, «вечными», так и конкретноисторическими. Во-вторых, ценность предстаёт в виде произведений материальной и духовной культуры либо человеческих поступков, являющихся конкретным предметным воплощением общественных ценностных идеалов. Втретьих, каждому человеку присуща индивидуальная, специфическая иерархия личностных ценностей, которые служат связующим звеном между духовной культурой общества и духовным миром личности.
Ценности — это значимые для человека объекты (материальные или идеальные). В широком смысле слова ценностями называют обобщенные, устойчивые представления о чём-то как о предпочитаемом, как о благе.
Есть ценности-цели и ценности-средства. Ценности определяют качество нашей жизни. Они делают нашу жизнь осмысленной. Наши смыслы могут быть похожими, а могут быть различными. Система ценностных ориентаций определяет направленность личности и составляет основу её отношений к миру, другим, себе — основу мировоззрения и жизненной концепции, ядро личности.
Диагностика. Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича.
Обсуждение результатов. Консультация психолога Рефлексия занятия.
Занятие № 9 «Жизнь по собственному выбору»
Цель занятия: формирование самосознания подростков, личностный рост.
Упражнение «Доброе животное»
Упражнение «Рыба для размышления»
Упражнение «Мой герб»
Упражнение «Три слова»
Рефлексия занятия.
Четвертый блок «Первичная профориентация»
В данном блоке программы психолог содействует в определённых профессиональных интересов и склонностей подростков, что позволяет учащимся формировать планы на профессиональное определение, способствует развитию целеустремленности, самостоятельному принятию решений.
Занятие № 10 «Мои интересы»
Цель занятия: содействие в определении профессиональных интересов.
Беседа «Интересы в жизни человека»
Послушайте историю одного знаменитого человека.
Отец часто рассказывал сыну мифы о героях Древней Греции. Однажды он подарил сыну «Всемирную историю для детей». Там мальчик увидел охваченную огнём Трою. «Где находится этот город?» — спросил мальчик. «Никому ещё не удавалось найти его" — ответил отец. «
Когда я вырасту, я найду его!" — воскликнул сын. С 14 лет он ученик в лавке, затем юнга на корабле. Корреспондент, бухгалтер, основатель собственного торгового дома, владелец банка. За 2,5 года он овладел английским, французским, голландским, испанским, португальским языками. Потом русским — за 6 недель. Затем шведским, польским, новогреческим. Он совершает путешествие вокруг света.
Пишет книги. Становится миллионером. Внезапно в 46 лет бросает всё и погружается в археологию. Он трудится без сна и отдыха, преодолевая неимоверные препятствия: малярию, несговорчивость рабочих, недоверие учёных всего мира, считавших его, мягко говоря, чудаком.
Все его сбережения отданы идее. Он буквально следует детским впечатлениям: копает там, где указал Гомер. И сказка стала действительностью — Герман Шлиман нашёл сокровища царей, 4000 лет пролежавшие в земле.
С обыденной точки зрения поведение Шлимана чудачество. Ведь у него было всё — положение в обществе и богатство. Но этого было не достаточно.
О своих детских фантазиях взрослые обычно вспоминают с улыбкой или смущением. По мере взросления мечты рассеиваются, как утренний туман. Если только они не подкреплены таким устойчивым интересом, как у Шлимана. Интерес помогает раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к цели.
Интересы бывают различными по содержанию (интерес к литературе, музыке, технике, животным, цветам, моделированию одежды), по глубине, по длительности. Способность проявлять интерес связана с темпераментом человека: у меланхоликов и флегматиков обычно интересы более устойчивые и глубокие. Зато у холериков и сангвиников интересы шире.
Большинство великих людей — учёных, писателей, композиторов, художников — уже в детстве проявляли свои интересы и склонности. На формирование интересов оказывают влияние окружающая среда, воспитание и обучение.
Диагностика. Методика «Карта интересов».
Анализ результатов. Консультация психолога Рефлексия занятия.
Занятие № 11 «Мои склонности»
Цель занятия: содействие в определении профессиональных склонностей.
Упражнение «Я сейчас/ Я через 10лет»
Игра «Кто есть кто?»
Диагностика. «Опросник профессиональных склонностей»
Анализ результатов, соотнесение их с результатами диагностики интересов.
Вывод. Беседа о возможности выбора той или иной профессии, о планах на будущее по подготовке к получению профессии.
Рефлексия занятия.
Итоги работы в группе, формирование новой модели жизнедеятельности осуществляются в пятом блоке «Формирование социальных навыков»
Занятие № 12 «Я и мир вокруг меня»
Цель занятия: формирование новой модели жизнедеятельности, подведение итогов работы в группе.
Упражнение «Я и мой мир»
Упражнение «Двадцать желаний»
Упражнение «Ресурсы»
Упражнение «Строим город»
Упражнение «Чему я научился?»
Упражнение «Пожелание»
Рефлексия занятия.
Четвёртая четверть Психодиагностический мониторинг Программа предполагает проведение психодиагностики, направленной на выявление личностных свойств, эмоциональных и поведенческих изменений. Диагностика проводится в первой и четвёртой четверти.
Прогнозируемые результаты и критерии оценки эффективности программы:
Сформированность адекватного представления учащихся о себе, своей самооценке.
Снижение уровня агрессивности и тревожности.
Сформированность способности принимать ответственность за свои поступки.
Наличие представлений о профессиональной ориентации.
Сформированность навыков эффективного взаимодействия с окружающими.
Оценка эффективности программы в целом осуществляется с помощью следующих методов диагностики:
анкетирование беседа, интервью наблюдения проективные методики тесты
Заключение
Подростковый возрастэто период, в котором формируется целостная личность, самосознания, рефлексивность. Основная возрастная задача данного возрастного периодаформирование целостной идентичности, путем присвоения (идентификации) себя со сверстниками. В этот период подросток подвержен влиянию со стороны сверстников, не всегда положительному, особенно это касается детей групп риска, которые не имеют успеха в просоциальных видах деятельности. Таки образом, проблема помощи подросткам группы риска в их социализации является главной проблемой системы образования. Но данная проблема может решаться только в таких видах педагогической деятельности, которые направлены на личность ребенка. Одной их таких видов деятельности это психолого-педагогическое сопровождение.
Целью курсовой работы являлось исследование психолого-педагогической поддержки подростков группы риска. В ходе выполнения данной цели нами были сделан следующие выводы:
Подростковый возрастэто возраст бурного психосоциального и физического развития ребенка, в котором могут возникать риски дисоцилизации.
В группу риска входят дети, требующие медицинской помощи имеющие генотипические особенности и врожденные дефекты;; педагогически запущенные дети (дети, воспитывающиеся в особых негативных социальных условиях); подростки с особенностями развития личности .
Одной из форм работы с подростками группы риска является психолого-педагогическая поддержка, которая определяется с одной стороны, как превентивная и оперативная помощь детям, а с другой стороны, как жизненное, личностное кредо взрослого человека по отношению к растущему ребёнку или как специфический вид профессиональной деятельности педагога по оказанию содействия ребёнку.
Условием психолого-педагогической поддержки является совместная деятельность взрослого и ребенка, партнерские взаимоотношения между ними.
Психолого-педагогическая поддержка включает в себя ряд этапов: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный.
Сущность психолого-педагогической поддержки детей и подростков группы риска состоит в использовании потенциала воздействия всех реалий, определяющих существование и развитие человека.
Абраменко Н.Ю. Психолого-педагогическая поддержка детей группы риска в условиях социально-воспитательной работы школы // автореф. диссер.
к.п.н.- СПб, 2012. -25 с.
Александрова Е.А. «Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы» Саратов, 2003. 200 с.
Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. — М., 2010. — 336 с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности/ Л. И. Божович. — М.: Институт практической психологии, Воронеж:
МОДЕК, 1995. -352 с.
Вальце М. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска// Развитие личности 2003. № 3.
Гедзь Е., Середенко Н. Профилактика девиатного поведения подростков // Школьный психолог. -2004. № 29
Зарипова Ю. «Поверь в себя». Программа психологической помощи подросткам. М., 2007. 128 с.
Зусманович Л. «Я сам». Психологическая программа для подростков// Школьный психолог. -2007. № 18
Касицина Н.В., Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Четыре тактики педагогики поддержки: эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. — М.: Сфера, 2010.
Королева М., Бегунова Н. Морякова И. Карба Н. Ничейная территория. Методы психодрамы в групповой работе с подростками // Школьный психолог. -2007. № 13.
Корнилова Т. В., Григоренко Е. Л., Смирнов С. Д. Подростки групп риска.
— СПб., 2005. — 336 с Коррекционная и развивающая работа со школьниками// Школьный психолог. -2006. № 15
Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие.
М., 2001.—208 с.
Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска». Сборник научно-методических материалов /Н.В. Ковалева, И. В. Деткова, А. В. Леонтьева, и др.; Под общей ред. Е. Н. Панченко — Москва-Майкоп, 2006. — 180 с.
Проблема выбора. Программа профессионального определения учащихся// Школьный психолог. -2007. № 2
Резапкина Г. Уроки выбора профессии // Школьный психолог.- 2006 .- № 14.
Савинова Э. «Я+Ты=Мы». Программа практикум по эмоциональному сплочению группы// Школьный психолог. -2006 -№ 11
Семенюк Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста/ Л. М. Семенюк.- М., 1991. — 22 с.
Семина Л. И. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания Юдина Н. Программа «Навстречу» // Школьный психолог. — 2007. № 12.
