Тенденции развития школьного образования в Республике Дагестан

Актуальность исследования. Общественно-политические, социально-экономические и духовно-нравственные обновления современного российского общества напрямую зависят от реформ в системе образования. Реформа образования предполагает учет региональных особенностей развития образования, его образовательных традиций и тенденций. Она учет и объективную оценку традиционных подходов к решению педагогических проблем — соотношения обучения и воспитания, взаимосвязи школы, семьи и общественности, поиск эффективных путей управления образовательными учреждениями и в целом всей системой образования в регионе. Это особенно важно в современных условиях децентрализации и регионализации управления образовательными системами, выработки региональной образовательной политики.

В настоящее время школьное образование в Дагестане находится на переломном этапе. Под воздействием общих демократических процессов происходят значительные количественные и качественные изменения, Складываются новые типы школ, возрастает их самостоятельность, в процесс обучения более органично входит республиканский компонент, учитывающий специфику края. Осваиваются не только комплекты новых учебников, но и общие государственные стандарты, технологии обучения.

Поэтому изучение тенденций становления и развития системы школьного образования в Дагестане, с учетом современных социально и организационно-педагогических задач, приобретает особую актуальность. Системный подход и анализ позволяет глубоко и всесторонне рассмотреть проблемы образования, их истоки, учесть исторический опыт воспитания и образования, выявить исторический, культурный и духовный потенциал системы школьного образования, без знания которых трудно будет усовершенствовать научно-обоснованное конструирование новой образовательной системы.

Весьма ценный фактический материал, характеризующий этапы осуществления среднего образования в Дагестане, содержится в работах Ш. Д Хасбулатова: «Народное образование в Дагестане», в коллективном труде под редакцией доктора исторических наук, профессора Ш. Каймаразова «Очерки истории и культуры народов Дагестана», Б. М. Магомедова «Вопросы организации и планировании народного образования в Дагестанской АССР», А. Р. Исмаилова, С. Г. Абдулкадырова «К всеобщему среднему образованию», O.K. Мусаева «Вопросы развития и совершенствования сети сельских школ Дагестанской АССР», Х. Г. Магидова «Очерки краткой истории развития образования в Дагестане», С. Т. Тучалаева «Национальная школа Дагестана: проблемы и перспективы развития», Г. И. Магомедова, М. И. Шурпаевой «Национально-региональный компонент в системе образования республики Дагестан», а также во многих периодических изданиях, выходивших в Дагестане.

Значительный вклад в разработку проблемы, связанной с созданием научно-методической базы для национальных школ в осуществлении национально-регионального компонента образования внесли коллективы сотрудников научно-исследовательских институтов России и Дагестана (НИИ национальных проблем образования МО РФ, Дагестанский НИИ педагогики им. А.А. Тахо-Годи МО РД).

Однако сравнительный анализ педагогических исследований, посвященных проблемам средних общеобразовательных школ, демонстрирует разрозненность теоретических идей, отсутствие научных трудов, в комплексе охватывающих реальную ситуацию и все стороны жизнедеятельности этих школ.

Налицо явное противоречие, которое состоит в том, что, с одной стороны, в отечественной педагогике и образовательной политике активно декларируется необходимость внедрения в школу все новых и передовых педагогических технологий и на этой основе осуществляется переход системы образования на принципы «гуманистического личностно ориентированного образования», а с другой стороны, школа лишена возможности объективно оценивать исторические тенденции развития образования, извлекать и применять на практике прогрессивный опыт и регионально значимые формы управления образованием.

В этих условиях необходим особый подход к названной проблеме, ориентирующей исследователей на поиск ее решения путем разработки и создания научно-педагогических основ, методологии, целостной концепции развития общеобразовательной школы.

В целом недостаточность системно-аналитической изученности проблем формирования и развития школьного образования на современном этапе в Дагестане не позволяет сомневаться в актуальности избранной для исследования темы.

Приступая к решению данной проблемы, мы прежде всего исходим из фактического состояния школьного образования на современном этапе в республике.

Анализ состояния изучаемой проблемы позволяет выявить педагогические противоречия, актуализирующие значение рассматриваемых вопросов:

— между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории гуманистического образования, современных концепций перехода на новую личностно-ориентируемую парадигму образования и неразработанностью методологии и педагогической теории, обеспечивающие изменение, преобразование кризисной ситуации в школах Дагестана;

— между нормативными, исходными показателями уровня развития, состояния здоровья и действительным уровнем подготовки и развития детей, поступающих в общеобразовательные школы Дагестана;

— между требуемым социальным заказом, государственными образовательными стандартами, уровнем обученности учащихся и существующим реально уровнем и качеством знаний, развития дагестанских школьников.

Данные противоречия в своей совокупности составляют базовые проблемы школьного образования РД. Это привело к выбору темы исследования «Тенденции развития школьного образования в Республике Дагестан».

Объект исследования — процесс развития школьного образования в Дагестане.

Предмет исследования — особенности становления и тенденции развития школьного образования в Дагестане на современном этапе.

Логика исследования построена таким образом, что целью исследования является раскрытие особенностей становления и развития школьного образования в Дагестане на современном этапе, при всестороннем учете характерных для республики факторов и исторического развития.

Гипотеза исследования. Анализ, систематизация и обобщение историко-педагогического материала по становлению и развитию школьного образования в Дагестане, изучение специфики, выявление противоречий, кризисных явлений на современном этапе позволят:

— раскрыть тенденции и факторы, которые играют важную роль в формировании школьного образования, учет которых несомненно будет способствовать модернизации современной системы школьного образования, в личностно-ориентированном обучении;

— создать возможность пересмотра традиционных взглядов на развитие школьного образования в Дагестане;

— рассмотреть проблему мониторинга качества образования учащихся в учебном процессе школы;

— выявить ценностные ориентиры и приоритеты для личностно-ориентированного обучения школьников в республике.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации решены следующие задачи исследования:

— осуществлен теоретический анализ исторической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме для осмысления актуальности, сущности и перспективы школьного образования в Республике Дагестан;

— раскрыты противоречия между требуемым социальным заказом, государственными образовательными стандартами, уровнем обученности учащихся и реальным уровнем и качеством знаний;

— выявлены особенности становления и развития сети инновационных учебных заведений в Республике Дагестан и их влияния на формирование личности учащихся.

— разработана педагогическая модель ресурсного образования для личностно-ориентированного обучения.

Методологическую основу исследования составили: принцип научного историзма в историко-педагогическом познаниилогический и исторический способ анализа педагогических фактов развития образовательной системысистемно-структурный подход исследования образования в ее органических взаимосвязях с экономикой и развитием социума, концептуальные положения теории образования о движущих силах образовательного процессатеоретические положения, связанные с формированием образовательной политики и концепций и др.

Тема, задачи и гипотеза обусловили выбор методов исследования. Теоретические методы: анализ общественно-политической и научно-педагогической литературыизучение директивных документов и нормативных актов по образованиюизучение историко-географических, социально-экономических, демографических и национально-культурных условий. Педагогические методы: наблюдение и беседаизучение и анализ учебных планов и программ, программных документов и фактических материалов работы школпроектирование модели развития и образования. Экспериментальные методы: диагностические методы (тестирование), социологические методы (интервьюирование, анкетирование), обобщение обширных статистических данных и их анализ.

Названные методы дали возможность системно изучить ряд вопросов, связанных с состоянием образования в республике в целом и ее отдельных компонентов, учесть особенности взаимодействия образования с экономикой и социальным развитием общества и исходя из задач исследования, определить конструктивные решения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ней:

— проанализированы исторические, социально-экономические предпосылки и этапы становления и развития системы школьного образования, раскрыты основные тенденции развития национально-регионального компонента в РД;

— охарактеризованы приоритетные направления образовательной политики Республики Дагестан, раскрыта роль инновационных учебных заведений;

— выявлены противоречия между узаконенным социальным заказом, государственными образовательными стандартами, уровнем обученности учащихся и существующим реально уровнем и качеством знаний;

— выявлены ряд требований, обеспечивающие эффективность мониторинга качества образования учащихся в учебном процессе школы;

— предложена авторская модель ресурсного образования — как модель личностно-ориентированного обучения для школ республики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно поможет педагогам, работникам управления образования полнее и глубже представить структуру школьного образования, даст возможность яснее понять необходимость реализуемых в настоящее время реформ образования, обусловленных экономическими и духовными потребностями населения и призванных поднять деятельность общеобразовательных школ на более качественный уровень.

Материалы исследования могут быть также использованы в учебных курсах «История образования и педагогической мысли», «Философия и история образования», в процессе разработки национально-региональной образовательной политики. Кроме того, исследование особенностей развития школьного образования позволит избежать деформации и деструкции в системе образования в настоящее время, а также будет способствовать проектированию модернизации и совершенствованию системы образовательных учебных заведений.

Опытно-экспериментальная база — школы №№ 1, 10, 31 (г. Махачкала), школа № 4 (г. Буйнакск).

Диссертационное исследование выполнялось в следующие этапы:

Первый этап (1998;2000 гг.) — поисковый. Обоснование темы исследования. Анализ уровня ее научной разработанности. Определение цели, гипотезы, задач исследования.

Второй этап (2000;2004 гг.) — научно-исследовательский. Проведение опытно-экспериментальной работы. Обобщение, статистический и теоретический анализ собранного материала.

Третий этап (2004;2006 гг.) — теоретическое обобщение и научное оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции формирования системы школьного образования в специфических полинациональных условиях Дагестана: национально-региональный фактор в системе школьного образованияособенности языковой ситуациинациональная школа и конфессиональные проблемы образования.

2. Системно-структурный подход в освещении развития школьного образования в Дагестане с учетом ее взаимодействия с экономикой и социальным развитием общества, который позволил выявить противоречия между требуемым социальным заказом, государственными образовательными стандартами, уровнем обученности учащихся и существующим реально уровнем и качеством знаний.

3. Ресурсное образование — модель личностно-ориентированного обучения для школ республики, обеспечивающийся дифференциацией, вариативностью, инновационностью образовательной деятельности.

4. Пути применения в образовательной политике Дагестана выявленных и систематизированных в исследовании ценностей и результатов анализа школьного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены подбором адекватных методов исследования школьного образования, совокупностью методик, тестов и диагностики, классическими методами математической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования последовательно осуществлялось на всех этапах его проведения. Основные положения диссертации, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики Дагестанского государственного педагогического университетана 5 Международной научно-практической конференции «Динамика научных исследований — 2006» (МГТУ июль 2006 г.) — они получили отражение в семинарах по дисциплине «Истории образования и педагогической мысли», в опубликованных статьях.

Структура и основное содержание исследования.

В соответствии с задачами и проблематикой определена структура диссертации: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (201 название).

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Багомедова 3. М. Материально-техническое обеспечение общеобразовательных школ. Сб. науч. статей «Актуальные проблемы языка и литературы». Вып. 14. — Махачкала: изд-во ДГПУ, 2005. — С. 82−84.

2. Багомедова 3. М. Школьное образование в контексте современных проблем. Сб. науч. статей «Актуальные проблемы языка и литературы». Вып. 14. — Махачкала: изд-во ДГПУ, 2005. — С. 85−88.

3. Багомедова 3. М. Основные подходы к проектированию образовательных процессов. Сб. науч. статей «Актуальные проблемы языка и литературы». Вып. 14. — Махачкала: изд-во ДГПУ, 2005. — С. 89−92.

4. Багомедова 3. М. Интеграция содержания образования в контексте современных проблем высшего образования. // Наука и теория. Серия 21−31. Том2.2006.-С. 77−81.

5. Багомедова 3. М. Инновационные процессы в системе образования Республики Дагестан. // Наука и теория. Серия 21−31. Том 2. 2006. — С. 71−73.

6. Багомедова 3. М. Культурно-образовательное пространство Республики Дагестан. // Педагогика. № 9. 2006. — С. 75−77. (Входит в «Перечень .» рецензируемых изданий ВАК РФ).

Структура и основное содержание исследования. В соответствии с задачами и проблематикой определена структура диссертации: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (201 название).

выводы по второй главе.

Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Одной из проблем интеграции является отсутствие методической системы, которая бы выдвинула те или иные требования, рамки, соответствующие организации, структуре таких уроков.

Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий, преподавателям и учителям нужно многое делать самим: ставить цели и задачи профессиональной деятельности, продумывать способы их осуществления. В связи с этим возникает насущная потребность проектирования процесса обучения и, как составной его части, проектирования системы педагогического мониторинга качества обучения.

Учет индивидуальных особенностей и характера обучения необходим уже в начальной школе. Речь идет не только об отборе индивидуального содержания образования, но и о возможности выбора учеником своего стиля обучения, его мировоззренческих основ, оптимального темпа и ритма, диагностики и оценки результатов.

В данном аспекте ресурсное образование всегда будет выступать, более изменчивой, гибкой, динамичной сферой образования в силу его большей соприкасаемости с социальными и экономическими процессами. Его уровни, будучи не только достаточно автономными, но и организационно разобщенными, каждый в меру своих традиций, потенциала и типа рефлексии, приняли вызов времени посредством более или менее системного осмысления реалий, новых запросов и потребностей.

Каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. Одновременность реализации персональных моделей образования — одна из целей ресурсного образования в старшей школе. Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития ученика, позволяющей ему на каждом этапе создавать ту образовательную продукцию, которую он может создать, опираясь на индивидуальные качества и способности.

Ill.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование, научно-педагогический анализ современной ситуации в системе образования показали, что самые разнообразные течения в философской, педагогической, а также политической мысли переплетаются в проблеме школьного образования.

В ходе исследования проанализированы пути становления, развития и состояния функционирования школьного образования Республики Дагестан.

Проанализированы особенности становления и развития сети инновационных учебных заведений в Республике Дагестан, а также их влияния на формирование личности учащихся.

Изучение процесса интеграции, привело к выводу, что единого понимания пути этого явления нет. Существует много мнений, точек зрения на данное явление. Зачастую под интеграцией понимается механическое соединение в учебно-воспитательном процессе отдельных явлений, не имеющих «общего знаменателя». Как следствие этого перед процессом интеграции стоит множество нерешенных проблем, главными из которых на сегодняшний день можно назвать такие: как интегрировать? Проблема отбора конкретного материала, конкретного содержания. Большую трудность представляет встраивание интегрированных курсов, уроков в школьную программу.

На сегодняшний день нет еще разработанных программ, учебников, методических рекомендацийа интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность.

Но главной при определении жизнеспособности идеи интеграции в современной школе остается проблема подготовки кадров. Невозможно, даже мечтать о том, что нынешняя система подготовки специалистов может взять на себя груз забот об универсальном образовании педагога, который сможет в своей практической деятельности применять интегративные подходы к учебно-воспитательному процессу.

Для анализа организации учебного процесса в современной дагестанской школе и выявления реально существующим уровнем и качеством знаний, мы провели срез знаний учеников: по окончании начальной школы (3 кл.), основного среднего образования (9 кл.), и полного общего образования (11 кл.).

Нормативным документом, устанавливающим требования к содержанию и уровню обученности по проверяемым дисциплинам, являлся государственный образовательный стандарт.

Проверка достижений учащимися обязательного уровня обученности по контролируемым дисциплинам осуществлялся с использованием «Норм оценки знаний, умений и навыков.» по каждой контролируемой дисциплине. Мы получили следующие результаты.

Стандарты учебной нагрузки усваивают: по окончании начальной школы — 87,2%- по окончании основной средней школы — 47,2%- по окончании полной средней школы — 32,3% учеников.

Это наглядно продемонстрировал ЕГЭ проведенный в РД.

По контролируемым дисциплинам получили оценки в среднем 2,5 — 2,6 балла.

Анализ психологической литературы позволяет утверждать, что процесс обучения на разных ступенях образования не только возможно, но и обоснованно необходимо строить на идеях интеграции.

Постепенный переход к этапу «собственно интеграции», несомненно, явился естественной и ведущей тенденцией отечественного образовательного процесса. Именно поэтому интеграция как общенаучное явление, становится важным требованием современной науки и развития цивилизации в целом.

В зависимости от предметной принадлежности взаимодействующих элементов (отношения к тому или иному учебному предмету) мы различаем: внутрицикловую, межцикловую и внепредметную интеграцию, что позволит каждому учащемуся изучать за счет часов школьного компонента интересующие его дисциплины по специальности без перегрузок на повышенном уровне и углубленно, имея не по 7−8, а по 5−6 уроков в день.

Подводя итог изучению интеграции содержания образования в контексте современных проблем школьного образования, мы пришли к следующему выводу: о необходимости включения интеграции в процесс образования вызвана обострившимся в настоящее время противоречием между возросшими требованиями общества к уровню школьного образования и фактическим состоянием этого уровня.

Одной из целей реформы школы является удовлетворение образовательных запросов личности учащегося с учетом ее индивидуальных особенностей и возможностей.

Вариативность образования предполагает создание условий для выбора учащимся как канала i и форм получения полного общего среднего образования, так и направлений и профилей дифференцированного обучения в базовой школе, гимназиях, лицеях и лицейских классах (инновационных учебных заведениях).

Главной целью профильного обучения является обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

В рамках направлений и профилей дифференцированного обучения, инвариантного и вариативного компонентов учебного плана, особого внимания заслуживает, на наш взгляд, система довузовского профессионального обучения, условия которого можно обеспечить не только в УПК, но и прямо в школе для освоения и овладения учащимся (исходя из индивидуальных способностей и потребностей) теми или иными видами деятельности, квалификациями и специальностями, с получением соответствующего сертификата, что обеспечит выпускникам средней школы определенную социальную защищенность.

В основу построения содержания образования нами положен культурологический подход, который усиливает фундаментальное общее среднее образование, прежде всего в части формирования общей культуры, развития различных типов мышления, интеллектуальных потенций личности.

Для усиления значимости и востребованности изучаемого в рамках профильной дифференциации вариативного компонента на выходе из школы, а также при поступлении в вузы представляется целесообразным определять у выпускников школы соответствующую социально-психологическую и практическую готовность.

Инновационные образовательные модели, которые рассматриваем мы, обучают молодежь различным профессиям, готовя ее к самостоятельной трудовой деятельности и жизни в обществе, а также обеспечивают школьников, по их желанию, всеми необходимыми программами и курсами для дальнейшего обучения в вузах.

Обучение организовано по учебным программам. Мы выделели в общей сложности 17 программ (в перспективе их может быть больше), из которых 15 имеют преимущественно профессиональную направленность, а две — теоретическую. Все они дают учащимся более глубокие знания по сравнению с прежней системой, широкие возможности выбора содержания образования и влияния на учебный процесс.

Учитывая местные (региональные) нужды и условия, региональные органы управления образования должны иметь возможность ввести в дополнение свои направления профессиональной специализации.

Основные нормативные требования должны быть изложены в Положении о данной инновационной модели. Эти учебные заведения работают по общему учебному плану системы добровольного образования, в котором, однако, оговорены особенности каждого типа образовательных структур. Цели отдельных курсов сформулированы в программах обучения. Профессиональное образование организовано с учетом условий рынка труда в целом и его отдельных секторов.

Путь, по которому будет развиваться среднее образование в РД, закладывается сегодня. На данном этапе важно определить действенные направления модернизации современной школы. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с национальными традициями и лучшими научными, культурно-историческими, технологическими достижениями человечества.