Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в культурно-досуговом учреждении

Отсюда следует, что в развивающей работе взрослому необходимо подбирать или придумывать игры соответствующие конкретным задачам воспитания. В частности, для развития творческих способностей надо подбирать соответствующие игры, в которых ребёнок может реализовать свои фантазии, либо игры комбинированные, сочетающие ситуации для действий «по правилам» и нестандартные, проблемные ситуации с преобладанием последних.

Постепенно в игры дошкольников надо вводить и продуктивную мотивацию, обсуждая с детьми те или иные свойства и качества получаемого в игре результата; устраивая выставки достижений детского творчества.

Т.С. Комарова, А. И. Савенков, изучавшие коллективное творчество детей, отмечают, что активное обсуждение способствует развитию творческого воображения детей. Педагог, слушая рассказы детей, должен особенно отмечать необычные оригинальные идеи, находить нестандартные способы развития сюжета, рассказа о происходящем (на коллективном панно). Это поможет формированию оригинальности и гибкости мышления детей.

Период дошкольного детства является сензитивным для развития у ребёнка наглядно-образного мышления. Поэтому для развития творческих способностей является значимым включение ребёнка в различные виды творческой художественной деятельности — рисование, музыкальные занятия, пение, сочинение стихов и сказок, отгадывание загадок и т. д. Проводить эти занятия следует в игровой форме.

Неоценимое значение для всестороннего развития детей по мнению Т. С. Комаровой и О. Ю. Зыряновой имеет изобразительная деятельность. Одна из самых интересных, она позволяет детям передать то, что они видят в окружающей жизни, то, что их взволновало, вызвало положительное отношение. А иногда и отрицательное, например, страх. В этом случае ребёнок, прорисовывая явления его вызвавшие, как бы этот страх изживает.

В процессе деятельности педагог анализирует «творчество» детей: самостоятельность замысла; оригинальность изображения; стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

1.

3. Методические аспекты развития творческих способностей детей дошкольного возраста Важная роль в формировании творчества у детей старшего дошкольного возраста на наш взгляд принадлежит деятельности по созданию учебно-дидактического материала. Так как возможности и преимущества данного вида деятельности очевидны: сама деятельность направлена на решение задач проблемного характера и предусматривает высокую степень активности и самостоятельности, обуславливающую появления у ребенка творческой позиции.

Работа по созданию учебно-дидактического материала является продуктивным видом деятельности. Дидактический материал не столь сложен по своему содержанию и техническому оформлению, может быть изготовлен в совместной деятельности воспитателя и ребенка. Такая форма организации совместной деятельности на равных началах (и взрослого и. детей) используется всякий раз, когда педагог уверен, что у ребят имеется достаточный багаж знаний, умений, опыта. Принимая участие в изготовлении дидактического материала, старшие дошкольники вырезают формы, делают выкройки для конструктивных поделок из бумаги, изготавливают наглядный материал для занятий по счету (вырезают фигурки, делают счетные карточки). В результате работы дети проявляют изобретательность и оригинальность в создании реального продукта.

Мы считаем, что важным условием формирования детского творчества является овладение навыками ручной умелости, усвоение знаний об окружающем мире, используемых в процессе создания учебно-дидактического материала.

Недостаточная степень развития технических умений тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. И наоборот, если ребенок хорошо владеет приемами вырезания, наклеивания, внимание его направляется на создание разных по форме, величине, окраске комбинаций, что приводит к новым, оригинальным результатам, стимулирует творческое отношение к работе. Это возможно только тогда, когда воспитатель умело, регулирует и применяет на занятиях наиболее эффективные методы обучения, когда задания даются не только в готовом виде, но чаще требуют от детей активного, созидательного, а не репродуктивного применения усвоенных знаний и умений.

Из выше сказанного хочется отметить, что ребенок не может усвоить опыт творчества самостоятельно, поэтому именно взрослый является носителем и передатчиком всех знаний и умений.

Анализ исследований (Блехер, Комарова Т. С., Дороновой Т. Н.) по рассмотренной проблеме дает нам основания определить следующие требования к дидактическому материалу и условия для организации совместной деятельности по созданию дидактического материала.

Педагогические требования к дидактическому материалу:

1) дидактический материал должен содействовать развитию ребенка,

2) дидактический материал должен отвечать требованию динамичности (должен побуждать ребенка к разнообразным действиям с ним),

3) дидактический материал должен быть соответствующим образом оформлен (привлекательное красочное оформление, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус),

4) дидактический материал должен соответствовать ряду гигиенических требований (требование безопасности превыше всего),

5) должен содействовать полоролевой идентификации (дидактический материал следует подбирать с учетом гендерных различий дошкольников),

6) учитывать возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста (должен содействовать развитию ребенка),

7) соответствовать программному содержанию.

Этапы организации деятельности по созданию дидактического материала:

I. Мотивационный.

Предполагает соучастие детей в совместной деятельности со взрослым по созданию дидактического материала и направлен на стимулирование потребности в создании дидактического материала.

II. Деятельностно — обучающий.

Предполагает совместную деятельность взрослых и детей как равноправных партнеров, направлен на формирование мотивов и умений целенаправленно осуществлять деятельность по созданию дидактического материала.

III. Реализации.

Предполагает реализацию творческой позиции в совместной деятельности по созданию дидактического материала и направлен на создание условий, обеспечивающих проявление творческой позиции.

Психолого-педагогические условия:

1 Организация совместной деятельности ребенка в системе «ребенок — ребенок», «ребенок — взрослый» для развития ручной умелости;

2) Организация предметно-развивающей среды ОУ для разных видов деятельности;

3) Организация коллективных и индивидуальных форм работы детей на занятиях по созданию учебно-дидактического материала.

4) индивидуально — дифференцированный подход к детям.

Деятельность дошкольника существенно зависит от внешних и внутренних условий присвоения им опыта творчества, накопленного человечеством. Педагог, создавая эти условия, раскрывает перед детьми средства и способы познания мира, формирует основы личной культуры. При этом степень проявления творчества как личностного качества ребенка зависит от характера и содержания деятельности и выполнения функций ребенка в этом процессе.

Особенностью процесса формирования творческих способностей в системе культурно-досуговых учреждений детей является то, что занятия предоставляются детям в их свободное время и развертывается на фоне свободного выбора, добровольного участия, избирательности воспитанников своего образовательного пути, режима, уровня и конечного результата. Эта специфика выражается в необходимости конструирования в образовательной программе особой методики творческого сотрудничества, совместной продуктивно-разделенной деятельности педагога и ребенка, педагога и детского объединения, методики активного и интенсивного обучения. Решение творческих задач в сотрудничестве с педагогом изменяет психологическую структуру образовательного процесса в целом, ибо создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения между всеми участниками (нравится быть со всеми, увлекает общее дело, удовлетворяется честолюбие, проявляется гордость за себя и пр.).

Если с самого детства творческому развитию ребенка не уделялось достаточного внимания, то раскрыть его способности в старшем возрасте будет намного сложнее. Это связано с тем, что у маленьких детей отсутствует негативный опыт самовыражения, и они не боятся проявлять свои способности. Так же в дошкольном возрасте дети только начинают познавать мир, а их действия не скованы шаблонами и стереотипами, которые появляются с приобретением опыта. Что бы вызвать интерес к творчеству и раскрыть способности дошкольника необходимо предоставить ему на некоторое время полную свободу действий во время досуга, и пронаблюдать какой деятельности он посвящает свое время. Проблема, с которой сталкивается большинство родителей — это отсутствие у детей желания заниматься чем-либо в свободное время. Большинство детей, предпочитает просмотр телевизора или компьютерные игры.

Принуждение к занятиям творчеством не даст никаких результатов, кроме разлада в отношениях. Поэтому родители должны заинтересовать ребенка. В дошкольном возрасте дети любят копировать родителей, что можно использовать в нужных целях, также можно найти такие кружки или занятия, которые посещают единомышленники ребенка.

Развитие художественных творческих способностей дошкольников происходит на занятиях рисования, музыкальные способности детей проявляются на уроках музыки и пения, а уроки труда знакомят малышей с видами декоративно-прикладного творчества. Но программа ДОУ не предусматривает углубленного изучения предметов искусств, поэтому если ребенок заинтересовался каким-то видом деятельности, то понадобятся дополнительные занятия дома, в кружке или в культурно-досуговом учреждении. Творческие способности дошкольников развиваются быстро и легко, если родители и преподаватели поддерживают интерес и грамотно помогают в развитии.

Для развития творческих способностей детей, важно понимание потребностей характерных для этого возраста. В первую очередь — это желание заслужить похвалу родителей, или любимого воспитателя. Такое стремление можно использовать как мотивацию к творческой деятельности. Но выбор самой деятельности будет зависеть от интересов ребенка и его индивидуальных особенностей.

Театральная деятельность развивает литературно творческие способности дошкольников, помогает увереннее чувствовать себя в общении со сверстниками. Развить художественные способности можно на занятиях изобразительных искусств. Начинать учиться рисовать можно в любом возрасте, но нужно быть готовыми к тому, что обучение состоит не только из рисования воображаемых образов, но и из овладения конкретными навыками. Развитие художественных способностей помогает найти свою индивидуальность, что положительно влияет на общение в социуме и на гармоничное восприятие мира.

Разные возрастные особенности предполагают разный подход к развитию творческих способностей. Интерес к творчеству у маленьких детей вызывают с помощью игр. Но главное то, что развить творческие способности можно в любом возрасте, и это сделает личность ярче и сильнее, а внутренний мир богаче.

Выводы

На основании анализа научной литературы было установлено, что творчество — это процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового.

Творчество — это ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы. Творческие способности — это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творческие способности, как характеристика личности, это сложное интегративное образование. Состав творческих способностей определяет совокупность различных способностей, обуславливающих осуществление творческого процесса.

Условием развития творческих способностей ребенка может служить игровая форма проведения занятий (игры-драматизации, театрализация занятия), а так же комплексное построение занятий (использование нескольких видов творческой деятельности: изобразительное творчество, музыкальное и др.), что расширяет познавательную активность ребенка и оказывает эффективное влияние на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в учреждениях культурно-досуговой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С давних времён учёные пытались разгадать загадку творческих способностей человека. Первыми объектами исследования были выдающиеся люди науки и искусства. Поэтому знаниями особенностей творческой личности психологи обязаны не столько собственным усилиям, сколько работе литераторов, историков, искусствоведов, которые, так или иначе, касались проблемы творческой личности, поскольку нет творения без творца. Исследователи анализировали их рукописи, письма, высказывания, картины. Первоначально они считали способности к творчеству исключительным и уникальным феноменом, уделом избранных натур. Такая позиция была равносильна признанию, что для творческих личностей необходимы какие-то особые психологические законы и правила. Но по мере развития психологической науки, а также различных теорий, концепций, подходов в области творчества ученые пришли к выводу, что творческий потенциал присущ каждому человеку. Природа творчества основана на природе человека.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема творческих способностей является одной из стержневых и противоречивых проблем в психологии. Развитие творчества дошкольников в условиях культурно — досуговых учреждениях так же является серьёзной и актуальной проблемой, прежде всего для педагогической деятельности.

Творческая сфера достаточно динамична и легко подвергается изменению. Педагог при правильном подходе может положительно влиять на развитие творческих способностей у своих воспитанников.

На протяжении дошкольного возраста под влиянием обучения, развития психических функций, приобретения опыта рисунок ребенка становится богаче по содержанию, более детализированным, выразительным.

Глубокое, последовательное, увлекательное приобщение детей к миру искусства может стать фундаментом для успешного развития детского творчества Итак, во-первых, творческое воображение является необходимым для развития творческих способностей дошкольника. А любые виды творчества — основой развития воображения. Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности.

Наиболее ярко воображение проявляется в творческих видах деятельности (рисовании и словесном творчестве).

Неустанная работа воображения — важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на развитие личностных качеств Важным условием формирования творческого воображения детей является воспитание педагогом своей креативности. Он должен стремиться к тому, чтобы работа его носила исследовательский характер, уметь обогащать представления дошкольников, обучать их эффективным приемам манипулирования образами воображения, использовать специальные упражнения, стимулирующие детское воображение, и так далее.

Возникающее в дошкольном возрасте творческое воображение — важный показатель развития не только познавательной сферы ребенка. Его развитие тесно связано с формированием личности ребенка в целом.

Творческое воображение дошкольника связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Однако оно нередко носит воспроизводящий характер, когда ребенок действует по образцам: воспроизводит одни и те же сюжеты, склонен к рисованию шаблонных графических схем и прочему. Специальные педагогические воздействия могут способствовать развитию творческого воображения ребенка.

Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями.

Задача культурно-досуговых учреждений — выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности.

Развитие ребенка требует огромного внимания со стороны окружающих его взрослых. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребенка к творчеству. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о творческих попытках ребенка.

Известно, что развитие творческих способностей дошкольников способствует формированию творческой позиции, что, в свою очередь, стимулирует познавательную самостоятельность и самоорганизацию. Культурно-досуговые учреждения позволяют дошкольнику свободно проявлять креативность в деятельности, способную направлять собственное развитие.

Таким образом, можно подвести итог, что одним из педагогических условий развития творческих способностей детей являются культурно-досуговые учреждения.

Конечно, не все дети, которые любят рисовать, станут художниками, а которые хорошо поют, — музыкантами. Но какую бы профессию они ни выбрали, эти люди навсегда останутся душевно отзывчивыми ко всему красивому, без чего не может быть настоящей радости у человека.

Комарова, Т. С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов: Для работы с детьми 2−7 лет / Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 120 с.

Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. -185 с.

Там же. С. 52.

Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. — Т. I. — М.: Педагогика, 1985. — С. 15−41.

Шумакова, Н. Б. Исследование творческой одарённости с использованием тестов Е. П. Торренса у младших школьников / Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, Н. П. Щербо // Вопросы психологии. — 1991. № 1. — С. 45−48.

Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. — Т. I. — М.: Педагогика, 1985. — С. 15−41.

Ильенков Э. В. О воображении. — М.: Народное образование, 1968, № 3, C. 33−43.

Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. II. — М.: Педагогика, 1989. — С. 122—147.

Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 — М.: Педагогика, 1984. — С. 244−268

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с

Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. — Т. I. — М.: Педагогика, 1985. — С. 15−41.

Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. — Т. I. — М.: Педагогика, 1985. — С. 15−41.

Комарова Т. С. Условия и методика развития детского творчества. — М.: Альфа, 1994. С. 24

Д.Б. Эльконин. Психология игры. — М.: «Педагогика», 1978. — 304 с.

Комарова Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. С. 120.

Комарова Т.С., Зырянова О. Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. М.: Педагогическое общество России, 2002 -с. 152.

Богатеева З. А. Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду. М.: Просвещение, 1982. — С. 175.

Доронова Т.Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2−4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая возрастная группа). — М.: Просвещение, 1992. — 143с.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 170 с.

Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. II. — М.: Педагогика, 1989. — С. 122—147.