Роль семьи в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения или тотальной слепотой

Обычно это происходит во время кормления на руках матери. Дефектность слепоглухонемого ребенка делает невозможным полноценный зрительный контакт с матерью, но остается возможность телесного и осязательного контакта. Ребенок чувствует тепло рук матери, запах грудного молока. Очень важно, чтобы и ребенок, и мать были в это время спокойны и расслаблены.

Часто больные дети плохо сосут с первых дней жизни. К сожалению, очень часто у матери рано пропадает грудное молоко и приходится переходить на искусственное вскармливание. Если уже с самого рождения приходится кормить его из бутылочки с соской, нужно все равно стараться приблизить эту ситуацию к ситуации кормления грудью: делать это, держа младенца на руках или лежа с ним рядом. Стараться относиться спокойно к плохому аппетиту ребенка, малыш с таким сложным врожденным дефектом может отставать в весе. Если нервничает мать во время кормления, то обязательно нервничает и ребенок (6, с.

55−56).

Очень часто дети с врожденными нарушениями зрения и слуха выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их физическим состоянием. Важно попытаться преодолеть эту пассивность. Хорошо, если ребенок успокаивается при укачивании на руках у матери и плачет, когда его кладут в кроватку. Лаская малыша, спокойно лежащего на коленях, мама должна особенно внимательно отнестись к тем своим действиям, которые особенно приятны ребенку, и повторять их снова и снова. Можно попробовать не только целовать и гладить ребенка, но дуть ему в рот, осторожно тянуть за ручки и ножки, щекотать. Замечательно, если ребенок начнет привыкать к этим действиям и ждать их каждый раз, очутившись у на коленях у матери, выражать плачем недовольство, если мать не совершает понравившихся ему действий. Слепоглухонемого ребенка следует часто брать на руки, т.к. для такого ребенка частое нахождение на руках матери — единственная возможность ощутить чувство защищенности и комфорта, столь необходимое для всего будущего развития ребенка (6, с. 57).

С самых ранних ступеней развития слепоглухонемого ребенка мать выступает как организатор сенсомоторного опыта — как зрячеслышащего, так и слепоглухонемого. Формирование такого опыта проходит несколько фаз.

Сначала в совместной деятельности матери и ребенка ориентировочная и исполнительная части любого действия организуются и осуществляются взрослым при минимальном участии ребенка. Внешне это выглядит так: руки ребенка находятся на руках взрослого, совершающего действие. Очевидно, в это время у ребенка уже формируется схема ориентировочной основы действия. Затем, когда руки взрослого расположены на руках ребенка, функция исполнения переходит к ребенку, а точная ориентировка и контроль еще осуществляется взрослым. С того момента, когда и ориентировочная, и исполнительная части действия полностью осуществляются самим ребенком, начинается предметная деятельность в собственном смысле слова. Постепенное отделение ориентировочной части действия от исполнительной — общая закономерность психического развития ребенка. Она проявляется как при стихийном пути психического развития, так и при специально управляемом (6, с. 58−59).

Дети с нарушением зрения имеют ряд особенностей своего развития и, следовательно, путь помощи им семьёй отличен от нормально видящего ребёнка. Значительное снижение зрения у ребёнка может быть замечено в разное время. Однако родители должны помнить, что их реакция на зрительную патологию, так или иначе, влияет на формирование личности ребенка, на отношение к другим людям и к самому себе. Положение ребёнка с нарушением в семье, его взаимоотношения с близкими людьми, могут или способствовать выработке волевых качеств и эмоциональной устойчивости, или неправильно сложившиеся отношения нарушают эмоциональную стабильность, способствуют развитию негативных сторон личности. Если ребенок часто слышит от родителей слова огорчения по поводу своего дефекта или высказывания о том, какие трудности его ожидают в будущем, то такое подчёркивание недостатка заставляет его фиксировать внимание на себе, как на человеке с особыми потребностями. Не следует также говорить о трудностях испытываемых им в присутствии других, так как это может вызывать у него неудовольствие и чувство жалости к себе (1, с. 48).

Неправильное отношение к ребёнку с нарушением зрения в семье может выражаться или в чрезмерной опеке, или, наоборот, в недостаточном внимании и заботе о нём.

В случае чрезмерной опеки, окружают его чрезмерным вниманием и оказывают ему помощь там, где он и без них может быть самостоятельным. Они стараются всё сделать за него, таким образом, снижая требования к ребёнку, искусственно отгораживая его от всех жизненных трудностей, развивают у него иждивенческие настроения, затормаживают развитие инициативы и самостоятельности, а также препятствуют своевременному формированию навыков самообслуживания (1, с. 48−49).

При недостаточном внимании, родители и окружающие ребёнка люди открыто выражают своё недовольство им, подчёркивая его неполноценность, раздражаются из-за его ошибок и неловкости, не уделяют ему достаточного внимания. Частые напоминания об этом могут вызвать у него безразличие к окружающим, раздражение и способствовать развитию замкнутости и отчуждённости.

Все эти проблемы, возникающие в семьях детей с нарушениями зрения и тотальной слепотой, ставят педагогов образовательных коррекционных учреждений перед необходимостью поисков путей сотрудничества с семьями, имеющими детей с нарушениями зрения (1, с. 50).

Заключение

Подводя итог, можно сказать, что нет ни одной проблемы в общей и детской психологии, которая бы с особой остротой не возникала в ходе обучения и воспитания ребенка с нарушениями зрения или с тотальной слепотой. Специфика развития слепого относится лишь к условиям, в которых происходит формирование его психики. В главном же вся психическая жизнь слепого ребенка подчинена таким же общим закономерностям, какие наблюдаются и у детей с нормативным вариантом развития. Обучение и воспитание таких детей — лучшая проверка правильности существующих теорий развития.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, воспитывающей детей с нарушениями зрения или с тотальной слепотой, дифференцированный подход к семьям разного типа, участие педагогов в психолого-педагогическом просвещении родителей, изучение семей, их воспитательных возможностей, вовлечение родителей в образовательную работу специализированных учреждений (1, с. 51).

Итак, мы выполнили цель нашего исследования — показали роль семьи в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения или тотальной слепотой.

Подтвердили гипотезу исследования — при воспитании детей с нарушениями зрения или с тотальной слепотой первоочередную роль играет семья.

И решили все задачи исследования:

Показали роль семьи в воспитании личности ребенка в целом.

Раскрыли особенности детей с нарушениями зрения или с тотальной слепотой.

Проанализировали роль семьи в воспитании детей с нарушениями зрения или с тотальной слепотой.

Список литературы

Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением // Дефектология. — № 3. — 1996. — с. 45−51

Бертынь Г. П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисенсорными дефектами при различных эмбриои фетопатиях // Дефектология. — № 3. — 1994. — с. 67−75

Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухонемых / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1990. — 180 с.

Заречнова Е. А. Формирование коммуникативной деятельности у слепых детей как психолого-педагогическая проблема. // Брошюра «Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих.» — Сергиев Посад 1998. — 34−38 с.

Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — 189 с.

Мастюкова Е.М., Москвина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями развития. — М., 2004. — 245 с.

Мещеряков А. И. Обучение слепых и глухих детей. — М., 1974. — 189 с.

Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А. А., М., 1995. — 220 с.

Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — 254 с.