Работа с информацией

«В концепции образования особое внимание уделяется свободному развитию личности и предусматривается ее саморазвитие, самообразование, самореализация. Ученик не только должен овладеть определенным багажом знаний, но и умением творчески их осмыслить, применить, углубить и обобщить». 3, стр. 41] Это развивает положительные возможности каждого, позволяет сформировать мнение, позицию ученика.

Одним из средств осуществления личностно ориентированного подхода в образовании является работа на уроках с информацией.

Информация — совокупность сведений об окружающем мире являющихся объектом хранения, передачи и преобразования. Работа с информацией разного рода формирует у школьников целостное мировоззрение.

Современный урок английского языка позволяет целенаправленно формировать у учащихся рациональные приёмы работы с информацией, так как обучение рецептивным видам деятельности необходимый элемент в процессе обучения английскому языку. В процессе работы с информацией школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Кроме того, повышается уровень заинтересованности в той или иной информации и самостоятельности в обучении.

На сегодняшний день существует огромное количество источников информации. Следует отметить, что любой материальный объект или процесс является первичным источником информации. Главными источниками являются, безусловно, книги, статьи, Интернет источники, а также радио и телевидение. Однако большую часть информации ученики, а в особенности младшие школьники, черпают из учебников и текстов, предлагаемых на обзор в школе. Сам термин «текст» является уже настолько знакомым и привычным, что кажется и пояснений не требует. Но такое впечатление обманчиво. Текст — это язык в действии. Это совокупность предложений, находящихся в определенной связи и последовательности, образующие какое-либо высказывание, сочинение, литературное произведение. При работе с учениками третьего класса, следует учитывать их психологические особенности, и помнить, что лучше всего ими усваивается устная и письменная речь, научно-делового повествования. В своей работе мы выбираем письменные тексты, в результате работы с которыми, ученики постепенно усваивают законы и правила, касающиеся выбора слов, построения предложений и текста в целом. Для работы с письменными текстами необходимо обучить школьников извлекать необходимую информацию, а значит обучить процессу чтения.

Чтение занимает одно из главных мест по использованию, доступности и важности на уроке иностранного языка, так как именно на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и письма. Чтение — рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста и, следовательно, обеспечивает устную и письменную форму общения. Современный процесс чтения — это интерактивный процесс. Читатель взаимодействует с текстом: осуществляет поиск информации, выделяет и фиксирует нужную информацию, систематизирует, сопоставляет, анализирует, обобщает информацию, интерпретирует и преобразовывает её. «Удачно подобранный текст максимально стимулирует языковую деятельность учащихся; поэтому он должен соответствовать определённым требованиям: он должен нести информацию, должен быть интересен учащимся, должен являться образцом для развития и совершенствования навыков и умений устной и письменной речи, отправной точкой для самостоятельных личностно-ориентированных высказываний». [8, стр. 51].

Обучение чтению влияет на общие речевые способности ребенка. При обучении чтению на начальном этапе школьника учиться правильно извлекать мысли, понимать, оценивать, использовать информацию текста. Важно не только формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие интереса к чтению. Потребность в чтении на иностранном языке будет обеспечена тогда, когда содержание предлагаемых учащимся текстов будет соответствовать их познавательным и эмоциональным запросам, уровню их интеллектуального развития. Как справедливо отмечает А. А. Леонтьев, умения читать, неподкрепляемые постоянной тренировкой, распадаются очень быстро, и все усилия по обучению чтению оказываются напрасными.

Существенной проблемой является методический отбор текстов для начального этапа обучения. Чтобы чтение способствовало развитию познавательного интереса учащихся, необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические особенности детей, включать младших школьников в активную творческую деятельность путем применения активных методов обучения, давать им возможность проявлять самостоятельность и инициативу, учить преодолевать трудности в учебной деятельности.

При выборе методов обучения чтению на английском языке, важно учитывать возрастные особенности школьников. Так, например, яркие зрительные образы мотивируют учеников третьего класса на работу, а тексты для чтения, заимствованные из художественной литературы, развивают воображение и повышают интерес к обучению. По своей структуре, чтение само может быть охарактеризовано как познавательная деятельность. В связи с этим огромное значение приобретает содержание текстов для чтения. Это фактически предопределяет, будут ли учащиеся относиться к чтению на иностранном языке как к способу получения информации. Поэтому все тексты должны представлять для них определенный интерес, быть для них значимыми. А это значит, что обучение следует строить так, чтобы чтение вызвало умственную активность учащихся, сопровождалось решением определенных мыслительных задач. Помимо легких текстов необходимо читать и такие, которые представляют для учащихся трудности, так как наличие трудностей активизирует работу мышления.

Суммируя преимущества раннего обучения чтению, можно отметить, что чтение на иностранном языке, как форма опосредованного общения, в младшем школьном возрасте полезна всем детям, независимо от их стартовых способностей.

Работа с текстами предоставляет для педагога неисчерпаемые возможности повышения эффективности своей работы, которая при методически правильной организации стимулирует у учащихся творческий потенциал, познавательные потребности. Развивает у учащихся воображение, даёт богатую практику конкретной реализации полученных знаний. То есть такая работа учит ребёнка правильного, образно говорить, а значит и развивает его речь, и грамотно писать.