Корректировка готовой работы: Технологии социального сопровождения несовершеннолетних из неблагополучных семей в условиях социального приюта

Тем не менее, дети стали более обдуманно и основательно подходить к принятию решений.

Так, например, у Маши Н. (14 лет), произошли существенные изменения в поведении. После проведения занятий внутреннее состояние девочки стабилизировалось: уменьшилась разница до нормы между желаемой и реальной самооценкой. Девочка слегка не удовлетворена собой, но относится к этому спокойно. Маша стала более настойчива в достижении ближайших целей, но по-прежнему сохранилась тенденция к избеганию ответственности, пристрастие к забавам и беззаботному времяпрепровождению.

На момент отчисления из учреждения ребенок испытывал потребность вернуться в семью. Завершающим этапом являлось написание рекомендаций для дальнейшей работы с тем или иным ребенком. Если ребенок оставался в приюте еще на какой-то период времени, например, как Лена, то данные рекомендации заносились в карту взаимодействия специалистов по сопровождению, и работа с этим ребенком строилась с учетом полученных рекомендаций.

Так, в дальнейшей работе с несовершеннолетней необходимо было способствовать формированию адекватной самооценки, помочь девочке найти свое место в кругу сверстников через проявления доброго отношения к окружающим.

Если ребенок выбывал в государственное учреждение, то рекомендации всех специалистов включались в личное дело, или отдавались родителям, законным представителям, если ребенок возвращался в семью. Так, Маше Н. и ее опекуну было рекомендовано посетить тренинг по бесконфликтному общению в Центре «Доверие», чтобы научиться считаться с мнением близких. Также было рекомендовано продолжать работу по воспитанию у девочки ответственности, формировать устойчивую адекватную самооценку.

Таким образом, то время, которое находится ребенок в приюте, максимально используется специалистами для проведения реабилитационной работы с несовершеннолетним в соответствии с индивидуальной программой его социально-педагогической поддержки.

К концу шестого месяца проводится повторная диагностика детей, находящихся в социальном приюте.

Медицинский осмотр детей выявил, что у 14 детей инфекционные заболевания были полностью излечены — 100%.

Выявленные у 6 детей заболевания внутренних органов дыхания излечены у 4 детей; 2 детей страдают хроническим бронхитом.

Повторно проведен опрос по методике «Я и мои друзья в приюте».

Выяснилось, что:

60% детям нравится жить в приюте;

28% детей хотят вернуться домой к родителям или не нравится жить в приюте;

12% детям все равно, где жить;

у 72% детей появились друзья в приюте и школе;

у 28% детей нет друзей, просто вместе играют.

Протокол № 4 Участие в различных видах деятельности Познавательная деятельность Трудовая деятельность Художественная деятельность Спортивная деятельность Общественная деятельность Свободное общение 44%.

низкий уровень.

44%.

средний уровень.

12%.

высокий уровень 28%.

низкий уровень.

56%.

средний уровень.

14%.

высокий уровень 36%.

низкий уровень.

44%.

средний уровень.

20%.

высокий уровень 12%.

низкий уровень.

44%.

средний уровень.

44%.

высокий уровень 40%.

низкий уровень.

48%.

средний уровень.

12%.

высокий уровень 28%.

низкий уровень.

72%.

средний уровень.

Вывод: 32% - низкий уровень;

56% - средний уровень;

12% - высокий уровень участия в различных видах деятельности.

Протокол № 5 Заполнение анкеты «Адаптация».

После проведенного исследования «Адаптация» выяснилось:

60% детей адаптировались к условиям социального приюта;

40% детей хотят возвратиться домой к родителям, они не адаптировались к условиям социального приюта.

Сопоставляя результаты проведенных методик, мы выявили следующее:

№ методики В начале В конце.

2 56% - инфекционные болезни.

24% - заболевания внутренних органов 92% - здоровы.

8% - хронический бронхит.

3 72% - не нравится жить в приюте.

20% - все равно, где жить.

8% - нравится жить в приюте 28% - не нравится.

12% - все равно.

60% - нравится.

4 84% - низкий уровень.

16% - средний уровень.

32% - низкий уровень.

56% - средний уровень.

12% - высокий уровень.

5 12% - адаптация проходит спокойно.

88% - отрицательная реакция на адаптацию 60% - адаптировались.

40% - не адаптировались.

Первичный осмотр ребенка, поступившего в приют.

%.

55 в начале в конце.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 дети Вывод: По графику видно, что в конце шестого месяца пребывания детей в социальном приюте дети практически вылечились от болезней.

Методика «Я и мои друзья».

%.

80 4.

65 3.

45 2.

15 1.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 дети.

1 — есть друзья (в начале).

2 — нравится жить в приюте (в начале).

3 — нравится жить в приюте (в конце).

4 — есть друзья (в конце) Вывод: По графику видно, что к концу шестого месяца пребывания детей в социальном приюте у них появились друзья и им нравится жить в приюте.

Участие в различных видах деятельности в начале в конце в начале в конце.

76%.

60% 56%.

44% 44%.

40%.

28%.

24%.

14%.

12%.

А С ИТЧ.

познавательная деятельность трудовая деятельность.

в начале в конце в начале в конце.

56% 60%.

44% 44% 44% 44%.

40%.

36%.

20%.

12%.

А С ИТЧ.

художественная деятельность спортивная деятельность.

в начале в конце в начале в конце.

88% 76%.

72%.

48%.

40%.

24% 28%.

12% 12%.

А С ИТЧ.

общественная деятельность свободное общение.

─ низкий уровень ─ средний уровень ─ высокий уровень Вывод: К концу шестого месяца пребывания в социальном приюте у детей преобладает средний уровень участия в различных видах деятельности.

Выводы по II главе.

Изучив семьи 25 детей, проживающих в настоящее время в социальном приюте, выявили, что:

100% - это дети из неблагополучных семей, где родители злоупотребляют алкоголем, не занимаются воспитание своих детей;

96% - педагогически запущенные дети;

56% - дети с задержкой психического развития;

4% - у детей социально-педагогическая запущенность.

В приюте живут дети — социальные сироты, оставшиеся без попечения родителей при живых родителях (24%). Из-за антисанитарных условий в доме эти дети страдают инфекционными и другими заболеваниями.

В результате анализа большого количества источников по проблеме неблагополучия в сфере детства выявилось: неблагоприятные тенденции в демографических процессах, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности, преступности и социального сиротства, детский алкоголизм и наркомания, жестокое обращение с детьми и насилие над ними.

Указ «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» стал юридическим актом создания в стране социальных приютов. Функция социального приюта — обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношениях с семьей, с педагогом, сверстниками.

Мы выяснили, что в социальные приюты в основном попадают дети из неблагополучных семей, оставшиеся без попечения родителей, социальные сироты.

После проведенных поэтапных мероприятий и занятий описанных технологий, проведений диагностик выявили, что к концу шестого месяца 60% детей адаптировались к условиям социального приюта. Им нравится жить в приюте и у них есть друзья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цели дипломного проекта достигнуты путём решения поставленных задач. Поставленная гипотеза нашла свое подтверждение: социальные приюты обладают большим потенциалом по социальному сопровождению несовершеннолетних.

Среди проблем, характеризующих неблагополучие российского общества, одна из наиболее острых — детская беспризорность. Основные причины, способствующие росту беспризорности несовершеннолетних, — социально-экономическая трансформация общества, изменения привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций населения, ослабление воспитательных возможностей семьи и школы.

Всех беспризорных детей отличает то обстоятельство, что они порывают связь с обществом. В настоящее время ни одна официальная служба не располагает точными данными о количестве беспризорных, так как полный статистический учет беспризорных детей не налажен. Официальная статистика фиксирует только тех беспризорников, которые задерживаются полицией либо попадают в специальные социальные учреждения.

Проблема беспризорных детей — это комплексная социальная проблема. Дети, оказавшиеся по тем или иным причинам на улице или без надлежащего педагогического надзора, нуждаются в разнообразной поддержке: в помощи психолога, в услугах врача; большинству необходимы активная помощь и сотрудничество со стороны родителей, многоаспектная помощь социальных служб.

В настоящее время сложилась определенная система коррекционно-реабилитационной работы с несовершеннолетними, находящимися в трудной жизненной ситуации. Эта система включает в себя различные государственные и общественные организации, которые в пределах своей компетенции осуществляют меры по ликвидации девиантного поведения среди несовершеннолетних. Однако перегруженность учреждений, недостаточный уровень подготовки кадров, способных осуществлять профилактическую и реабилитационную работу, нехватка средств на материально-техническое обеспечение реабилитационных учреждений снижают эффективность предпринимаемых действий.

В настоящее время проблема детской беспризорности остается одной из наиважнейших проблем нашего общества и государства. Первым шагом в решении практических задач по борьбе с беспризорностью несовершеннолетних является выявление и помещение их в специализированные учреждения. Одним из таких учреждений является Шатурский социально-реабилитационного центр для несовершеннолетних.

Он создан с целью проведения социальной работы с детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации. Образование данного центра вызвано острой необходимостью создания в городе и районе условий для всесторонней поддержки семьи и детей (особенно для тех, у кого имеются проблемы в развитии, состоянии здоровья и адаптации в обществе). В центре проходят реабилитацию дети из социально-незащищенных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, те, кто страдает от семейного насилия и находится в социально опасном положении.

Специалистами центра проводятся консультации по вопросам межличностных отношений, первичной диагностики познавательной деятельности и состояния речи детей; по проблемам зависимости, психического состояния и другим социальным проблемам. Специалистом по социальной работе совместно с социальным педагогом и педагогом-психологом осуществляется патронаж семей с целью обследования и создания благоприятных внутрисемейных отношений, оказания социальной помощи по преодолению трудной жизненной ситуации.

В результате исследовательской деятельности пришли к выводу, что проблема беспризорности актуальна для современного подростка. Её решение требует комплексности, систематичности в деятельности всех субъектов социального взаимодействия.

А именно: создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.); внедрить системы индивидуального комплексного сопровождения (патронажа) каждого ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, контроля за его развитием; повышать уровень адаптивности несовершеннолетних к условиям современной жизни; создавать условия для формирования навыков позитивного общения со сверстниками и взрослыми; создание системы социально-реабилитационных мер для несовершеннолетних, включающей в себя социальную, психологическую, правовую, просветительскую, профилактическую, культурно-досуговую и оздоровительную направленность; внедрить новые инновационные модели семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей ;создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы; создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками; создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам беспризорности, организовать время препровождения детей.

Проблема беспризорности детей весьма сложная и многосторонняя, в связи, с чем ее решение займет длительный период и потребует объединения усилий всех общественных сил.

В результате анализа большого количества источников по проблеме неблагополучия в сфере детства выявилось: неблагоприятные тенденции в демографических процессах, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности, преступности и социального сиротства, детский алкоголизм и наркомания, жестокое обращение с детьми и насилие над ними.

Указ «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» стал юридическим актом создания в стране социальных приютов. Функция социального приюта — обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношениях с семьей, с педагогом, сверстниками.

При проведении экспериментальных исследований нас интересовал факт эффективности технологий, применяемых на базе социального приюта г. Шатур. Мы выяснили, что в социальные приюты в основном попадают дети из неблагополучных семей, оставшиеся без попечения родителей, социальные сироты.

После проведенных поэтапных работ, проведений диагностик выявили, что к концу шестого месяца у 60% детей улучшилось самочувствие и отношение к условиям социального приюта. Им нравится жить в приюте и у них есть друзья.

ГЛОССАРИЙ Авторитарность воспитания — стремление подчинить ребенка своей воле.

Аффективностьизбыток родительского раздражения, недовольства, беспокойства, тревоги по отношению к детям, создает в семье эффект суматохи, хаотичности, всеобщего возбуждения.

Безнадзорные дети — это дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их замещающих.

Гиперопека — стиль воспитания и взаимоотношений в семье, при которых ребенка чрезмерно опекают и контролируют. При этом подавляется его самостоятельность и инициатива, замедляется развитие личности.

Гиперсоциальность — форма воспитания, определяемая повышенным уровнем конформности, стремлением к соблюдению всех предписанных норм и правил поведения, в первую очередь — формальных.

Девиа́нтное поведе́ние (также социальная девиация) — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития. Негативное девиантное поведение приводит к применению обществом определенных формальных и неформальных санкций (изоляция, лечение, исправление или наказание нарушителя).

Детская беспризорность — социальное явление, при котором происходит отрыв детей от семьи с утратой постоянного места жительства. Отличительными признаками беспризорности являются: полное прекращение связи с семьёй, родителями, родственниками; проживание в местах, не предназначенных для человеческого жилья; добывание средств к жизни способами, не признаваемыми в обществе (попрошайничество, воровство); подчинение неформальным законам.

Приют — государственное специализированное учреждение системы социальной защиты населения, новая форма помощи детям — сиротам и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Приюты создаются также общественными организациями. Приют — учреждение временного пребывания ребенка.

Социальная реабилитация — это совокупность мероприятий, осуществляемых государственными, частными, общественными организациями, направленных на защиту социальных прав граждан. Процесс социальной реабилитации представляет собой процесс взаимодействия личности и общества, которое включает в себя, с одной стороны, способ передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений.

Социальные технологии — это система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов в жизнедеятельности людей, а также сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов.

Технология социальной работы — это одна из отраслей социальных технологий, ориентированных на социальное обслуживание, помощь и поддержку граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Азаров Ю. П. Беспризорность и детская преступность — наши беды// 2002 г. № 7 с. 60−63.

Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессежизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981.

Адресный социальный патронат семьи и детей: Науч. метод. пособие. — М., 2011.

Антонова Е. М. Причины и проблемы детской и подростковой безнадзорности. //.

Вестник филиала РГСУ в г. Чебоксары. — 2010. — №.

1(22). — с. 18−27.

Бахрушин С. Организация попечения о беспризорных детях в Москве. М., 1916.

Белов Н.А. Дети-бомжи: как это началось//Правда.- 2005. № 6.

Бехтерев В. Вопросы общественного воспитания. М., 1910.

Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. М., 1979.

Бреева Е. Б. Дети в современном обществе. М., 1999. — 368с.

Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. М — Академия. 2002.

Гернет М.Н. Социально-правовая охрана детства за границей и в России. М., 1924.

Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М — Просвещение. 1988.

Граборов А. Н. Вспомогательная школа. Д., 1925.

Грибанова Г. В. // Дефектология. 2001. № 4. С. 16.

Дармодехин С. В. Беспризорность детей// Педагогика, 2001. № 5,с.3.

Дети улицы: растущая трагедия городов/Пер, с англ. — М., 2000/.

Детская безнадзорность и беспризорность: состояние проблемы / под ред. Н. И. Байкова, Л. В. Кашириной. — Хабаровск, 2003.

Дулинова Л.Т. и др. Детская безнадзорность: состояние и пути преодоления. М., 2010.

Егорова М. Подходы к решению проблемы беспризорности в России. // Вопросы социального обеспечения. — 2009. — № 10. — с. 28−30.

Иванов В.Н., Патрушев В. И. Социальные технологии. М., 1999.

Иващенко Г. М. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении М.:Социум, 1996.

Информация о мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних// Социальное обеспечение. — 2002 № 12 с. 2−5.

Коваленко Е. А. Бездомность есть ли выход?- Москва, 2010 — 128с.

Ковалёв С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 2003. 174 с.

Комков С. Откуда в России берутся беспризорные дети / Комков С.// Социальная педагогика. — 2005. — № 1. — С. 3 — 8.

Кузнецова Л. П. Основы технологии социальной работы: учебное пособие — Владивосток, 2010.

Кодекс этики социального работника и педагога — членов общероссийской общественной организации «Союз социальных педагогов и социальных работников». Москва, 2003.

Крупская Н.К. О книге для родителей / Пед. соч. В 6 т. М., 1980.

Кузнецова Л. П. Основные технологии социальной работы. М., 2002.

Куфаев В. И. Нищенство и беспризорность. М., 1929.

Левитина М. И. Беспризорные. Социология. Быт. Практика работы. М., 1925.

Лившиц Е. Социальные корни беспризорности. М., 1925.

Люблинский П. И. Борьба с беспризорностью в детском и юношеском возрасте (социально-правовые очерки). М., 1923.

Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч. В 8 т.-М., 1983.

Максимов Л. Н. Организация работы с беспризорными детьми в 1920;е годы//Нескучный Сад.- 2003. № 1.

Мельникова Э. Б. Профилактика беспризорности детей и подростков// Правозащитник, 1999, № 2, с.

21.

Мухамедрахимов Р.Ж. // Дефектология. 2010. № 1. С.22−24.

Нечаева А. М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство) — М. 2000.

Нечаева А. М. Детская беспризорность — опасное социальное явление// Гос-во и право, 2001,№ 6, с.

68.

Нуркенов К. Беспризорность как проблема воспитания// Голос Экибастуза, № 17, от 26.

04.2002.

Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфер", 2001.

Орехова Г. А. Коррекционно-педагогическая работа с трудными детьми и социальными сиротами// Коррекционная педагогика, № 3 (5), 2004.

Охрана детства. Киев, 1922.

Познышев С. В. Детская беспризорность и меры борьбы с ней. М., 1926. С. 7.

Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1993.

Программа социальной реабилитации несовершеннолетних: В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. — М.: Гос.

НИИ семьи и воспитания, 2010.

О положении детей и защите их прав в Ленинградской области, 2012 год. Ежегодный доклад. — СПб: Правительство Ленинградской области, 2013.

Раскин, В. М. Структура и методика проведения социально-психологического тренинга // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2001. — № 1.

Российская педагогическая энциклопедия/ гл. ред. В. Л. Давыдов. М., 1993. Т. 1.

Сафронова Т.Я., Цымбал Е. И. и др. Реабилитация детей в приюте. М — 1995.

Самиулина Я. В. Семейное неблагополучие как причина преступности несовершеннолетних/ Юридический аналитический журнал, 2012, — № 3−4, с.36−41.

Селиванов В. С, Основы общей педагогики, теория и методика воспитания. М — Академия. 2000.

Смородинова Н. Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков России (20−90е 20в) — М.:НИИ семья и воспитание, 2005.

Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений: Спецкурсы по социальной педагогике/ Под ред. С. А. Расчетиной. СПб.: РГПУим. А. И. Герцена, 1998.

Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства РСФСР. 1926. № 19.

Технологии социальной работы: Учебник / Под общ.

ред. проф. Е. И. Холостовой. М., 2001.

Фалько В. В. Селиванова О.А. «Взаимодействие социального педагога с детьми «группа риска» //Педагогика, 2006, — № 6.-с.58−62.

Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. акад., 1994.

Яссман Л. В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних. Комсомольск/Амуре, 1997.

Министерство здравоохранения. Государственный доклад. URL:

http:// base. consultant.ru /cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=521 845;frame=4400 (10.

08.13).

Юдина Х. Д. Ресолизация подростков в условиях социального приюта как социально-педагогическая проблема// Вестник МГУ, 2010, 0 с.78−82. URL:

http://elibrary.ru/download/65 046 670.pdf.

Гудалина Т. А. Особенности социальной реабилитации на примере социального приюта// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2013, — № 7−2, — с.137−140. URL:

http://elibrary.ru/download/99 773 080.pdf.

Демидова Е. В. Деятельность специальных учреждений для несовершеннолетних// Вестник Казанского юридического института МВД России. 2012, № 5. С.85−89. URL:

http://elibrary.ru/download/80 617 043.pdf.

Гарант. URL:

http://base.garant.ru/12 116 087/.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение № 1.

Программа «Мое будущее».

Время проведения занятия: 30−40 минут Количество занятий: 5 и более Форма проведения занятий: дискуссии, анкетирование, опросы, тесты, беседы, различные методики (неоконченных предложений, «Пословицы», «Ситуация выбора», «Недописанный тезис» и другие), ассоциативный эксперимент, ранжирование понятий, викторины.

№.

п/п Тема занятия Цель занятия Содержание и форма проведения 1. Я в настоящем и мое будущее Развитие самосознания.

1.Беседа «Я и мое будущее».

2.Упражнение «Уважение».

3.Автобиографический опросник.

4.Упражнение «Я люблю».

5.Упражнение «Мои одноклассники».

6.Упражнение «Линия жизни» 2. Я и ответственность.

(может быть 2 — 3 занятия) Развитие чувства ответственности 1. Беседа «Что такое ответственность».

2.Правила поведения в школе (дискуссия).

3.Анкета «Могу ли я нести ответственность?».

4.Упражнение «Права и обязанности».

5.Административная и уголов-ная ответственность 3. Я и контроль Развитие навыков контроля собственного поведения, умения принимать обдуманные решения 1. Упражнение «Что такое контроль?».

2.Анкета «Могу ли я себя контролировать?».

3.Упражнение «Что меня отвлекает?».

4. Упражнение «Могу ли я принимать решения?» 4. Я и конфликты Развитие коммуникативных навыков, навыков конструктивного выхода из конфликта 1. Упражнение «Конфликт — это…».

2.Упражнение «Конфликты бывают разными».

3.Упражнение «Я и мои эмоции».

4.Упражнение «Скажи кон-фликту: «Нет!».

5.Советы при конфликтах.

6.Просмотр видеоролика.

«Социальный конфликт» 5. Моя будущая профессия Развитие самосознания, профессиональное самоопределение 1. Упражнение «Могу. Хочу. Надо.».

2.Упражнение «Ассоциации».

Приложение № 2.

Связь приюта с образовательным пространством Московской области.

Приложение № 3.

Уровень воспитательной работы.

№ этап цели и основное поле деятельности контингент детей возраст предполагаемый результат 1. Личностно-ориентированный Знакомство с детьми. Установка на личность ребёнка. Проведение индивидуальных доверительных бесед. Создание условий для полноценного общения в новых условиях проживания.

. Постепенное обучение детей сознательному выполнению основных режимных моментов.

Дети группы дневного пребывания, Воспитанники семейных групп любой младший и средний Стабилизация эмоционального состояния ребёнка, адаптация к новым условиям проживания, доверие к окружающим, выполнение правил внутреннего распорядка и основных обязанностей и правил детского общежития. 2. Основополагающий. Закладка основ позитивного мировоззрения ребёнка. Выработка навыков взаимодействия с социумом на принципах нравственности.

Формирование понятия «семьи» Дети, находящиеся в группе дневного пребывания.

воспитанники семейных групп Любой Младший и средний Полное доверие друг другу, умение позитивно воздействовать друг на друга, честность и справедливость отношений, первоначальные знания о.

" семье".

(культура, традиции, роли мужа и жены). 3. самопознание Выработка положительной «Яконцепции» у детей, создание условий, дающих ребёнку познать собственное «Я» путём совершенствования навыков общения и самообслуживания, научить принимать собственные решения, правильно оценивая ситуацию.

Изучение психологии и этикета семейной жизни.

Воспитанники семейных групп, и дети, находящиеся в отделении социальной реабилитации со стационаром.

Средний и старший возраст Сформированность навыков самоорганизации, саморегуляции и волевого преодоления жизненных трудностей 4. Культурно-развивающий Развитие познавательных способностей детей, создание условий для творчества детей,.

".

-«.

".

-" Развитие личности ребёнка до уровня достаточной ориентированности в окружающем мире. 5. заключительный Оказание помощи детям в выборе жизненного пути, Установка на более высокие потребности ребёнка — будущего самостоятельного гражданина общества.

".

-«.

старший возраст Готовность к самостоятельной жизни. Сформированность взглядов на мир, личностного и профессионального самоопределения.

Готовность к будущей семейной жизни Приложение № 4.

Модель социальной работы Приложение № 5.

Алгоритм изучения семьи.

Важно изучить:

Состав семьи, структуру (полная, неполная, разведены, многодетная, с одним ребенком) Жилищно-бытовые условия Материальную обеспеченность Характер отношений в семье:

между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.).

между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равноправие, равнодушие, мелочная опека, независимость, полная самостоятельность, бесконтрольность) позицию ребенка в семье (объект постоянных ссор взрослых, предоставлен самому себе, никто им не интересуется, не уверен в себе, запуган авторитарным отношением, избегает общения с родителями) отношение ребенка к родителям:

Я нужен и любим, и люблю вас тоже;

Я нужен и любим, а вы существуете ради меня;

Я не нужен и не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам;

Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое.

Приложение № 6.

Анкета «Взаимоотношения в семье».

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

очень хорошими хорошими не очень хорошими плохими не очень плохими.

2. Считаете ли вы свою семью дружным семейным коллективом?

да не совсем нет.

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи? (перечислите эти традиции).

4. Как часто ваша семья собирается вместе?

ежедневно по выходным дням редко.

5. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

решает сообща жизненные проблемы занимается семейно-бытовым трудом работает на приусадебном участке вместе проводит досуг, смотрит телепередачи обсуждает вопросы учебы детей каждый занимается своим делом другое (допишите).

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

да часто иногда редко не бывает.

7. Чем обусловлены ссоры, конфликты?

непониманием членами семьи друг друга нарушением этики взаимоотношений (грубость, неверность, неуважение и др.).

отказом участвовать в семейных делах, заботах разногласиями в вопросах воспитания детей злоупотреблением алкоголя другими обстоятельствами (укажите, какими).

8. Каковы способы разрешения нравственных конфликтов в вашей семье?

примирение обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения прекращение конфликтов на некоторое время обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям) конфликты практически не разрешаются, имеют затяжной характер

9. Бывают ли дети свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?

да нет иногда.

10. Как реагируют дети на семейные конфликты?

переживают, плачут становятся на сторону одного из родителей пытаются помирить уходят из дома замыкаются в себе относятся безразлично становятся озлобленными, неуправляемыми пытаются найти поддержку в других людях.

11. Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье?

После тщательного изучения семьи в приюте заполняются:

─ Социальная карта ребенка и семьи;

─ Акт обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего МУ «Социальный приют для детей и подростков г. Дюртюли и района».

Приложение № 7.

Алгоритм изучения семьи.

№ Имя ребенка Характеристика семьи 1 Лена Неблагополучная семья, мать злоупотребляет алкоголем, отец в местах лишения свободы, многодетная семья 2 Нина Неблагополучная семья, мать злоупотребляет алкоголем, отец в местах лишения свободы, многодетная семья 3 Гульнара Неблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем 4 Ильфир Неблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем 5 Радим Неблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем, мать лишена родительских прав 6 Ильшат Неблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем, мать лишена родительских прав 7 Оксана Неблагополучная семья, мать-одиночка злоупотребляет алкоголем, ведет аморальный образ жизни 8 Ксюша Многодетная семья, отец умер, мать злоупотребляет алкоголем, лишена родительских прав 9 Даша Многодетная семья, отец умер, мать злоупотребляет алкоголем, лишена родительских прав 10 Айсина Беженцы, без определенного места жительства, осталась без попечения родителей 11 Лариса Неблагополучная семья, отец злоупотребляет алкоголем, мать в бегах 12 Риф Неблагополучная семья, отец злоупотребляет алкоголем, мать в бегах 13 Карина Неблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем 14 Денис Мать-одиночка, злоупотребляет алкоголем, лишена родительских прав 15 Рамиля Неблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем 16 Радиф Неблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем 17 Эльвина Многодетная семья, малоимущая, одинокая мать, алкогольная зависимость 18 Руслан Неполная, неблагополучная семья, мать злоупотребляет алкоголем 19 Юра Беженцы, без определенного места жительства, мать в местах лишения свободы 20 Ринат Неблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем 21 Вера Без определенного места жительства, осталась без попечения родителей 22 Олеся Неблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем 23 Ильмир Неблагополучная семья, родители злоупотребляют алкоголем 24 Ильгиз Неблагополучная, неполная семья, мать злоупотребляет алкоголем, отец имеет другую семью 25 Ильгизар Неблагополучная, неполная семья, мать злоупотребляет алкоголем, отец имеет другую семью.

Приложение № 8.

Социальная карта ребенка и семьи.

Ф. И. О. Дата рождения Домашний адрес Телефон Дата поступления Время Кто направил ребенка Где проживал до поступления (родная семья, приемная, больница, интернат).

Причина и обстоятельства поступления (заболевание родителей, их судимость, жил. условия, материальное положение или уклонение от воспитания).

ЖИЛИЩНЫЕ УСЛОВИЯ:

(свой дом, квартира, коммунальная, комната, является ли ребенок собственником) состав семьи условия проживания ребенка (ребенок живет в отдельной комнате, вместе, есть свой уголок, и т. д.).

санитарное состояние жилища.

МАТЕРИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ:

примерный ежемесячный бюджет дополнительные социальные пособия получает ли пособия на данного ребенка (алименты, пенсии по инвалидности, по потере кормильца) СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ РЕБЕНКА Мать (Ф.И.О., родная, неродная, приемная) возраст семейное положение образование место работы, специальность.

Учетность:

в наркологии КДН КВД ПНД привлечение к уголовной ответственности лишение родительских прав (да, нет, есть ли необходимость).

Отец (Ф.И.О., родной, неродной, приемный) возраст семейное положение образование место работы, специальность.

Учетность:

в наркологии КДН КВД ПДН привлечение к уголовной ответственности.

ДРУГИЕ ДЕТИ (Ф.И.О., пол, возраст, родство с данным ребенком, где находится):

1.

2.

3.

4.

5.

ДРУГИЕ РОДСТВЕННИКИ, ОПЕКУНЫ:

(родство с ребенком, возраст, здоровье, место жительства, место работы; отношение к ребенку) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ И ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ Наличие частых пьянок, скандалов (по словам соседей, родственников).

Характер отношений родителей: между собой к ребенку физическое наказание детей (побои, жестокое избиение и т. п.).

пренебрежение (плохо кормят, одевают, не обращаются к врачу, оставляют детей одних и т. п.).

сексуальное насилие (случаи в прошлом, подозрения в настоящем) Приложение № 9.

А К Т.

обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего.

Ф.И.О., число, месяц, год рождения.

Комиссией в составе:

произвели обследование жилищно-бытовых условий семьи по адресу:

Установлено: (характеристика жилищной площади) В составе (Ф.И.О., число, месяц, год рождения, место работы, учебы, степень родства каждого проживающего с указанием вредных привычек и учетности ПНД, КДН, КВД) Отношение к ребенку (степень влияния на воспитание) ВЫВОД:

Подпись проводившего обследование: (расшифровка подписи).

" «200 г.

Приложение № 10.

Схема осмотра ребенка.

Целью первичного осмотра является выявление у ребенка, поступающего в социальный приют, инфекционных или паразитарных заболеваний, неинфекционных заболеваний или повреждений, представляющих опасность для жизни и здоровья ребенка, угрозу заражения других детей, а также выявление признаков жестокого обращения с ними.

Опрос ребенка и выявление имеющихся жалоб.

Оценка санитарно-гигиенического состояния одежды ребенка.

Измерение температуры тела.

Осмотр волосистой части головы:

— выявление вшей и гнид;

— стригущего лишая;

— наличия участков облысения от вырванных волос, вследствие дурного обращения;

— выявление дефектов костей черепа, шрамов.

Осмотр носа, зева, слизистой рта и зубов (обратить внимание на состояние зубов, наличие выбитых зубов).

Осмотр глаз:

— наличие желтушной окраски склер;

— наличие гнойных выделений из глаз;

— наличие кровоизлияний в глазные яблоки.

7. Осмотр ушей для выявления гнойных или кровянистых.

выделений.

8. Осмотр кожных покровов для выявления:

— изменения окраски — желтушности, бледности, цианоза.

(синюшности);

— высыпаний, обращая внимание на их характер, расчесов;

— чесоточных ходов;

— различных повреждений — синяков, кровоподтеков, ссадин,.

рубцов, язв, следов ожогов.

9. Осмотр рук и ног:

— наличие заболевания ногтей;

— наличие отеков, припухлостей, покраснений суставов.

10. Осмотр лимфоузлов — шейных, подмышечных, паховых; их.

увеличение и болезненность.

11. Признаки заболеваний внутренних органов: кашель,.

дыхание.

12. Оценка психического состояния ребенка.

Во время осмотра следует обратить внимание на адекватность реакции ребенка на окружающее: активность, вялость, заторможенность или безучастность. В процессе беседы следует оценить фон настроения ребенка: наличие у него депрессии или суицидных высказываний.

№ Имя ребенка Выявленные заболевания 1 Лена Педикулез, чесотка 2 Нина Педикулез, чесотка 3 Гульнара Педикулез 4 Ильфир Педикулез 5 Радим Хронический бронхит 6 Ильшат Кашель 7 Оксана Педикулез 8 Ксюша Педикулез, чесотка 9 Даша Педикулез, чесотка 10 Айсина Педикулез 11 Лариса Педикулез 12 Риф Чесотка 13 Карина Педикулез 14 Денис Жесткое дыхание, кашель 15 Рамиля Педикулез 16 Радиф Здоров 17 Эльвина Здорова 18 Руслан Здоров 19 Юра Кашель 20 Ринат Кашель 21 Вера Педикулез 22 Олеся Педикулез, чесотка 23 Ильмир Здоров 24 Ильгиз Здоров 25 Ильгизар Хронический бронхит.

Приложение № 11.

Методика № 3 Я и мои друзья в приюте.

Успех воспитания зависит от установившихся межличностных отношений в приюте, от владения каждым ребенком культурой отношений, построенных не на авторитете силы, принуждения, а на цивилизованных формах человеческого общения, сотрудничестве и заботе друг о друге.

Нравится ли вам в приюте? (Да, нет) У вас есть круг друзей? (Да, нет) Кому из друзей вы смогли бы доверить свою тайну?

К кому из друзей вы обратились бы за помощью в трудной ситуации?

Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто это?

Возникают ли у вас конфликты? Если да, то как обычно они решаются? (миром, дракой, благодаря вмешательству лидера, благодаря вмешательству взрослого, компромиссом части ребят) Изобразите на рисунке свое душевное состояние, которое чаще всего испытываете с друзьями: солнышко; человек; разбитое сердце; одинокий корабль.

Что бы вы изменили в приюте?

Я и мои друзья в приюте.

№ Вопросы анкеты Полученные результаты 1 Нравится ли вам в приюте? Не нравится — 72% (18 детей) Нравится — 8% (2 детей) Все равно — 20% (5 детей) 2 У вас есть круг друзей? Нет — 60% (15 детей) Да — 40% (10 детей) 3 Кому из друзей вы смогли бы доверить свою тайну? Никому — 60% (15 детей) Есть кому — 24% (6 детей) Не знаю — 16% (4 детей) 4 К кому из друзей вы обратились бы за помощью? Никому — 60% (15 детей) Есть кому — 24% (6 детей) Не знаю — 16% (4 детей) 5 Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Есть — 40% (10 детей) Нет — 52% (13 детей) Не знаю — 8% (2 детей) 6 Возникают ли конфликты?

Как они разрешаются? Да — 60% (15 детей) Нет — 40% (10 детей) Миром — 20% (5 детей) Дракой — 20% (5 детей) Вмешательство взрослого — 20% (5 детей) 7 Изобразите на рисунке свое душевное состояние. Солнышко — 12% (3 детей) Человечек — 16% (4 детей) Разбитое сердце — 32% (8 детей) Одинокий корабль — 40% (10 детей) 8 Что бы вы изменили в приюте? Отменить трудовую деятельность — 40% (10 детей) Отменить учебную деятельность — 40% (10 детей) Отменить дневной сон — 20% (5 детей).

Приложение № 12.

Участие детей в различных видах деятельности Цель: оценить успешность ребенка в различных видах деятельности по уровням: высокий, средний, низкий.

Критерии оценок видов деятельности несовершеннолетних Познавательная деятельность.

5 баллов Учится охотно, стремится получить знания, умения, навыки, проявляет самостоятельность.

4 балла Учится с интересом, но не проявляет инициативы.

3 балла Интерес к учению неустойчив; требует постоянного контроля.

2 балла Не проявляет интереса к приобретению знаний.

1 балл Полностью утрачен интерес к получению знаний, умений, навыков.

Трудовая деятельность.

5 баллов Активно включается в различные виды общественно-полезной, трудовой деятельности; проявляет ответственность и инициативу в ее организации.

4 балла Активен в трудовой деятельности, но включается в нее по просьбе или инициативе других. Проявляет добросовестность, хотя в некоторых случаях может проявлять безответственность.

3 балла Особой активности не проявляет, включается по необходимости, безответственен, добросовестность проявляет только тогда, когда сам заинтересован в результатах труда.

2 балла Пассивен, включается в трудовую деятельность под воздействием определенных стимулов, может не довести дело до конца или не выполнить порученное.

1 балл Уклоняется от различных видов общественно-полезной, трудовой деятельности, проявляет недобросовестность, безответственность.

Общественная деятельность.

5 баллов Выступает организатором дел в группе, проявляет активность в общественной деятельности, готовность помочь товарищам, взрослым, малышам.

4 балла Ответственно относится к общественным поручениям, сам проявляет инициативу и организаторские умения, охотно помогает другим, если подскажут, где нужна его помощь.

3 балла Активность в общественных делах проявляется ситуативно, оказывает помощь, но без энтузиазма.

2 балла Пассивен в общественных делах, характерна позиция «слушателя» и «зрителя». Часто отказывается помогать, но если помогает, то неохотно.

1 балл Безразличен к общественным делам; избегает ситуаций, когда надо помочь другим.

Свободное общение.

5 баллов Способен к самоконтролю, умеет создавать и поддерживать доброжелательные отношения со сверстниками и взрослыми.

4 балла Поддерживает доброжелательные отношения, но сам редко выступает инициатором. В целом, правильно оценивает свои поступки.

3 балла Неровен в отношениях с ребятами, иногда является источником конфликтов. Нуждается во внешних стимулах, заставляющих подумать над своими поступками.

2 балла Безразличен к отношениям в коллективе; чаще неверно оценивает свои и чужие поступки.

1 балл Часто осложняет.

Художественная деятельность.

5 баллов Охотно участвует в художественной деятельности, проявляет инициативу, творчество, стремится научиться новому. Умеет самостоятельно общаться с прекрасным.

4 балла С интересом участвует в художественной деятельности, способен перенимать чужие идеи, но не проявляет творчества, инициативы. Стремится общаться с прекрасным.

3 балла В художественной деятельности участвует по настроению. Реагирует на прекрасное. Не развиты творческие способности.

2 балла Пассивен, не проявляет интереса к художественной деятельности, не реагирует на прекрасное. Включается под воздействием определенных стимулов.

1 балл Равнодушен к художественной деятельности, уклоняется от нее.

Спортивная деятельность.

5 баллов Активен, спортивен, инициативен, занимается с интересом. Стремится добиться положительных результатов.

4 балла Активен, включается в спортивную деятельность, занимается с интересом, не проявляя инициативы.

3 балла Особой активности не проявляет, участвует по настроению. Если добивается положительных результатов — бросает.

2 балла Пассивен; участвует, если выступают какие-либо внешние стимулы.

1 балл Уклоняется от спортивной деятельности.

4 — 5 балла — высокий уровень.

3 балла — средний уровень.

1 — 2 балла — низкий уровень.

№ Имя ребенка Познава-тельная Трудовая Художе-ственная Спортив-ная Общест-венная Свободное общение 1 Нина 2 Б 2 Б 3 Б 2 Б 2 Б 2 Б 2 Лена 1 Б 2 Б 3 Б 2 Б 1 Б 2 Б 3 Айсина 3 Б 1 Б 3 Б 3 Б 1 Б 2 Б 4 Гульнара 2 Б 3 Б 2 Б 3 Б 2 Б 3 Б 5 Даша 1 Б 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 3 Б 6 Ксюша 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 3 Б 7 Оксана 3 Б 3 Б 3 Б 3 Б 2 Б 2 Б 8 Лариса 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 9 Олеся 3 Б 3 Б 3 Б 3 Б 3 Б 3 Б 10 Вера 3 Б 3 Б 3 Б 3 Б 3 Б 3 Б 11 Эльвина 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 12 Денис 1 Б 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 13 Ильгизар 2 Б 1 Б 1 Б 2 Б 1 Б 2 Б 14 Карина 1 Б 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 2 Б 15 Рамиля 1 Б 2 Б 1 Б 2 Б 1 Б 2 Б 16 Радиф 3 Б 2 Б 1 Б 3 Б 2 Б 2 Б 17 Ильшат 1 Б 1 Б 2 Б 3 Б 2 Б 1 Б 18 Радим 1 Б 1 Б 2 Б 2 Б 2 Б 1 Б 19 Юра 2 Б 3 Б 3 Б 2 Б 2 Б 1 Б 20 Ринат 1 Б 3 Б 3 Б 3 Б 3 Б 3 Б 21 Ильмир 3 Б 3 Б 2 Б 3 Б 2 Б 2 Б 22 Ильгиз 2 Б 3 Б 3 Б 2 Б 1 Б 2 Б 23 Риф 1 Б 1 Б 2 Б 2 Б 2 Б 1 Б 24 Ильфир 2 Б 3 Б 3 Б 3 Б 2 Б 2 Б 25 Руслан 2 Б 3 Б 3 Б 2 Б 3 Б 1 Б.

Приложение № 13.

Анкета «адаптация».

Цель: выявить уровень адаптированности детей к условиям социального приюта.

Нравится ли тебе распорядок дня?

Какие отношения складываются у тебя с детьми по группе-семье? В приюте?

Какие предметы тебе изучать сложно?

В чем заключаются эти затруднения?

Чувствуешь ли усталость на занятиях?

Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь?

Чем ты увлекался до поступления в приют?

Чем бы тебе хотелось заняться в свободное время?

Испытываешь ли ты чувство голода, когда?

Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день?

Какую роль в группе-семье хотелось бы тебе выполнять?

Доволен ли ты своими отношениями со взрослыми, сверстниками?

Нравится ли тебе жить в приюте?

1 Нравится ли тебе распорядок дня? Да — 3 детей Нет — 22 ребенка 2 Какие отношения складываются у тебя? Хорошие — 5 д. Не понимают меня — 20 детей 3 Какие предметы тебе изучать сложно? Математика — 10д Русский яз.

— 10д Не посещал школу — 5 детей 4 В чем заключаются эти затруднения? Из-за родителей — 10 детей Не знаю — 15 д 5 Чувствуешь ли ты усталость на занятиях? Да — 17 детей Нет — 3 детей 6 Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь? Тэкван до — 2 д Худ. школа — 2д Кукольный театр — 5 детей Умелые ручки — 7 детей По интересам — 9 детей 7 Чем ты увлекался до поступления в приют?

─ Ничем — 25 детей 8 Чем бы тебе хотелось заняться в свободное время? Играть — 10 д Читать — 5 д Ничем — 10 детей 9 Испытываешь ли ты чувство голода, когда? Да — 18 детей Ночью Нет — 7 детей 10 Устраивает ли тебя твоя успеваемость? Да — 18 детей Нет — 7 детей 11 Какую роль в группе-семье тебе хотелось бы выполнять? Староста — 13 д Санитарка — 7д Ответственный за животных — 10д Никакую — 10 д 12 Доволен ли ты своими отношениями? Да — 10 детей Нет — 15 детей 13 Нравится ли тебе жить в приюте?

Да Протокол «Адаптация».

№ Имя ребенка Адаптировались Не адаптировались 1 Лена + 2 Нина + 3 Айсина + 4 Гульнара + 5 Даша — 6 Ксюша — 7 Оксана + 8 Лариса — 9 Олеся + 10 Вера + 11 Эльвина — 12 Денис + 13 Ильгизар + 14 Карина — 15 Рамиля + 16 Радиф + 17 Ильшат — 18 Радим — 19 Юра + 20 Ринат — 21 Ильмир — 22 Ильгиз + 23 Риф — 24 Ильфир + 25 Руслан +.

МУСОШ № 12.

ВСШ № 8.

МОУ СОШ№ 2.

Шатурский социально-реабилитационного центр несовершеннолетних.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ.

УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМБИНАТ.

КОЛЛЕДЖ.

ВЕЧЕРНЯЯ ШКОЛА.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА.

Направление социально-реабилитационной работы.

Социально-педагогическое направление.

Социально-правовое направление.

Социально-медицинское направление.

Социально-психологическое направление.