Приобщение детей дошкольного возраста к чтению

Поэтому, кроме вышеописанных занятий реализация программы предполагается в других видах детской деятельности, представленных в таблице 9. Таблица 9Виды детской деятельности

Виды деятельности

Формы работы

Игровая деятельностьДидактические игры по сборникам:

А.И.Сорокина. Дидактические игры в детском саду;

Л.В.Артемова. Окружающий мир в детских мирах дошкольников;

А.К.Бондаренко. Дидактические игры в детском саду;

— сюжетно — ролевые игры «Книжный магазин», «Почта», «Библиотека», «Типография» и другие;

— настольно — печатные игры;

— игры — шоу. Познавательная деятельностьЭкскурсии в библиотеку, типографию, книжный магазин;

— беседы о книге, чтении (какие раньше были книги, как «делают» книгу, какие бывают книги и т. д.), о людях, чьи профессии связаны с книгой, о бережном отношении к книге;

— встречи с работниками библиотеки, поэтами, писателями;

— игры — эксперименты «Из чего можно сделать книгу?», «Из какой бумаги можно сделать книгу?» и т. д.;

— беседы, направленные на воспитание адекватной оценки прочитанного. Речевая деятельностьСловесно — речевые игры по сборникам:

Г. С.Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи;

А.К.Бондаренко. Словесные игры в детском саду;

— литературные минутки (ежедневное чтение по 10−15 минут по желанию детей);

— беседа — пятиминутка «Что читаем?»; - сказочная лаборатория (словесное творчество):

сочини рекламу книги;

придумай продолжение сказки;

устное письмо литературному герою;

салат из сказок;

— пресс конференция (задай вопрос литературному герою);

— экскурсия по произведениям (экскурсоводы дети);

— составление лингвобанка;

— сочинение стихотворений;

— составление рассказов:

по иллюстрациям;

из личного опыта «Обо мне и обо всем»; - литературные викторины;

— литературные игры:

поле чудес;

о, счастливчик;

Театрализованная деятельностьДраматизация сказок, рассказов, стихов (см. Приложение 6);

— постановка спектакля по произведению (см. Приложение 8);Музыкальная деятельностьСочинение сказок на музыкальные произведения;

— «рисование» музыкальных произведений словами. Досуговая деятельностьРазвлечения «Почтальон принес посылку», «Волшебные странички»; - литературные праздники «Книжкины именины», «Парад любимых книг»; - кукольный спектакль «Мурзилкины загадки»; - конкурс «чтецов" — литературное кафе. Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность, конструирование, художественный труд) — Рисование иллюстраций к произведениям;

— выставка рисунков «Моя любимая книга»; - оформление книги «Салат из сказок» методом аппликации;

— оформление сборников стихов детей;

— оформление альбомов, загадок, пословиц, скороговорок и т. д.Трудовая деятельностьКнижкина мастерская (ремонт книг);

— акции:

подари книгу другу;

сделай книжку малышам (см. Приложение 7).Тематическое погружение на любую тему (творчество писателя, поэта, любимый герой, тема сказок и т. д.).Приведем пример. Перед чтением создавалась определённая эмоциональная атмосфера: выдерживалась продолжительная пауза между чтением и предыдущей деятельностью. Ребята располагались свободно вокруг воспитателя. Текст читали не очень быстро с эмоциональными акцентами. По мере развития сюжета можно было наблюдать, как дети сопереживали героям художественных произведений (понимающие переглядывания, взаимные подталкивания, общий смех). Однако некоторые дети улыбались, когда положительный персонаж попадал в бедственное положение.

В этом случае чтение не прекращалось, а в дальнейшем велась индивидуальная беседа с этими детьми для того, чтобы помочь им разобраться в содержании произведения. Иногда во время чтения рассказов можно было наблюдать детские слёзы или бурную эмоциональную активность (Л.Н. Толстой «Лев и собачка», Г. Х. Андерсен «Дюймовочка». .). В этом случае делалась пауза, а когда дети успокаивались, продолжалось чтение. После прочтения произведения проводилась беседа о прочитанном произведении. Готовясь к беседе, тщательно продумывались вопросы, которые будут задаваться детям в связи с прочитанной книгой. Например, при работе над произведением «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака мы говорили с детьми, прежде всего о подвиге героя, который, рискуя своей жизнью, спасает человека.

Спрашивали у детей, что их больше всего взволновало. Дети отвечали: «Как парень шел по карнизу, задыхаясь в дыму, как он весь в синяках, корчась от боли, крепко держал девочку». Чтобы правильно ответить на вопросы: «Почему наш герой так быстро ушел? Почему его искали пожарные, милиция и фотографы?», надо было не упустить главного: «Подвиг свой он совершил не ради награды, а просто, чтобы помочь людям!». При беседе по произведению «Двенадцать месяцев» С. Маршака использовалось вступление для спорного вопроса: «Вспомните, дети, в сказке рассказывается о том, что мачеха любила свою дочь за то, что она была такая же некрасивая, как она сама, такая же ленивая и грубая, а падчерицу не любила за ее красоту, трудолюбие и доброту. Справедливо ли обижать и унижать за то, что кто-то красив или некрасив, беден или богат?» Вот что отвечают дети: «Несправедливо так относиться. Мне жалко падчерицу, потому что она очень много работала на свою мачеху и мало отдыхала.

Я переживала за девочку, когда она темной ночью осталась в лесу одна, мне так хотелось согреть ее, напоить горячим чаем". При работе над художественным произведением детям предлагалось рассмотреть иллюстрации к произведениям. При рассматривании с дошкольниками иллюстраций особое внимание уделяли анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках «Что с ним происходит? Почему он плачет? Почему он смеется?», а так же определялось настроение при рассматривании пейзажных картин. Так при работе над произведением С. Маршака «Двенадцать месяцев» детям задавались вопросы: «Что вы чувствуете, о чем вам хочется рассказать при рассматривании пейзажа «Зимняя ночь в лесу».

На картине нет сказочных персонажей, но дети, как бы мысленно, переносят себя в зимний лес и выражают свои чувства в ответах: «Если бы я попал в этот лес, мне было бы страшно, холодно. Мне бы не хотелось когда-нибудь остаться одному в дремучем лесу». Осмысливая произведение, детям предлагали разыграть этюды на выражение основных эмоций, схожие по переживаниям с идеей рассматриваемого произведения. Такая работа велась по всем художественным произведениям. В процессе работы дети пытались перевоплотиться в героев из произведений и показать мимикой и жестами своё отношение к ним.

Следующий этап в работе над книгой — это игра-драматизация. Для организации таких игр использовались простые и выразительные костюмы и декорации, изготавливали их вместе с детьми, распределяли роли. Дети по-разному относились к проигрыванию отрицательной роли: одни из них старались ближе к тексту воспроизвести речь и действия отрицательного персонажа, при этом явно чувствовалось формальное исполнение роли, в которой не затрагивается эмоциональная сфера ребенка. Были дети, которые категорически отказывались играть «плохих» персонажей, поэтому воспитателю приходилось предлагать таким детям роль второстепенных персонажей нейтрального или положительного характера. Но была и небольшая группа детей, которые с нескрываемым удовольствием, очень эмоционально проигрывали роль отрицательного персонажа. Приходилось внимательно наблюдать за тем, как вносит ребенок в роль свое личное эмоционально-нравственное отношение к таким моментам, которые являются аналогами соответствующих жизненных ситуаций. Основным звеном в работе над художественным произведением является процесс внедрения ситуаций из произведений в жизнь группы. При работе над произведением «Лев и собачка» Л. Н. Толстого была затронута тема, касающаяся жизни и поведения детей всей группы: «Что значит настоящий, верный друг?

Кого из детей нашей группы можно назвать настоящим другом?" Беседа велась от лица персонажа произведения — льва, с примерами из разбираемого рассказа. Большинство детей старались назвать настоящим другом лидеров группы, чтобы угодить им, но в этот момент персонаж — лев, стараясь не обидеть данных детей, упорно и настойчиво объяснял им, какими качествами должен обладать настоящий друг. Дети в растерянности смотрели друг на друга, перед ними стояла цель самостоятельно, с точки зрения нравственности, решить эту задачу. С помощью беседы персонажа с детьми эта спорная ситуация была решена. Все ребята были очень удивлены, когда определились в выборе настоящих друзей, которыми оказались скромные, тихие дети.

В ответах ребята так обосновывали свое мнение: «Хороший друг Вадик Якушев, он никогда не жадничает, всегда делится своими игрушками, он замечает, когда кому-то плохо, старается успокоить, утешить, он добрый, играет со всеми детьми, всегда защитит слабого в группе». После этой беседы многие дети изменили свое мнение о лидерах группы, стали доброжелательно относиться к слабым детям, старались не давать их в обиду. При работе над произведением нами использовался, так называемый «барометр настроения», который представлял из себя ширму, оформленную пятью основными пиктограммами (страх, горе, радость, удивление, испуг), куда в нужный кармашек детьми вставлялся флажок. У каждого ребенка была своя меточка, например, (кукла, лисичка, роза …) Данный барометр практиковался при работе над произведениями, когда оценивались поступки героев, при этом каждый ребенок мог выразить свое отношение к происходящему. Так же детям предлагалось определить свое настроение, с каким он пришел в детский сад. При этом легко было выявить детей с плохим настроением.

И так, чтение художественной литературы в рамках разработанной программы — это совместная деятельность взрослого с детьми. Педагоги должны уделять особое внимание подбору текстов для чтения и его организации с тем, чтобы книга способствовала развитию и образованию ребёнка. Отметим, что ребенок должен правильно осознать, оценить, описанное событие, поведение персонажей, а так же выразить свои чувства.

3.2 Работа воспитателя с родителями

Главная задача педагога, работающего по программе приобщения детей к детскому чтению, не только воспитывать самих детей, но ещё и убеждать, просвещать и настраивать родителей на реализацию идей, заложенных в программе, на изменение или корректировку своих представлений о детской литературе и детском чтении, путях и способах приобщения ребёнка к книге, установления эмоционального контакта с детьми посредством чтения. Работа с родителями представлена в программе таблицей 10. Таблица 10Взаимодействие с родителями

ПросветительскаяКонсультативная

ИнформационнаяРодительский лекторий:

что и как читать детям;

— положи своё сердце у чтения;

встречи у камина (родительский читательский клуб):

обмен опытом семейного чтения;

— организация и проведение семейных литературных праздников, досугов, игр, спектаклей (см. Приложение 9);

— встречи с поэтами, писателями;

выставка детских книг;

дискуссионная площадка «Первые книги ребёнка»; круглый стол «Чтение начинается с колыбели»; детско-родительское шоу «Самая читающая семья»; конкурсы:

иллюстрации детей и родителей;

— сочинение сказок (детьми и родителями);творческие проекты. Групповые и индивидуальные устные консультации по вопросам, возникающим у родителей;

письменные консультации;

привлечение родителей для решения общих (семьи и МДОУ) вопросов. Устная и письменная информация:

оформление информационных стендов (ребёнок и книга; пришли мне чтения доброго и т. д.);

— реклама новинок;

выпуск газеты МДОУ «Лучики солнышка»; И так, работа с родителями предполагает решение следующих задач: — знакомство родителей с возрастными возможностями дошкольников — читателей, позитивными и негативными стереотипами; расширение представлений родителей о детской литературу; обучение родителей руководству чтением детей; привлечение к взаимодействию с МДОУ. Работа с родителями включает следующие виды взаимодействия: консультативное, информативное, просветительское.

3.3 Приобщение ребенка к чтению по средствам библиотечного пространства

Методы взаимодействия библиотеки и МДОУ по приобщению к чтению можно условно разделить на две группы.

1. групповое посещение;

2. работа с родителями. 1. Мы считаем, что для дошкольников «родным, узнаваемым» будет зал-абонемент младшего возраста: — здесь на видном месте стоят книжные выставки со знакомыми картинками;

по росту малышей;

игрушек-поделок и рисунков из знакомых сказок;

и непривычных вещей: между книгами стоят яркие разделители, на потолках на цепочках висят какие-то объемные книги, на стеллажах стоят и полулежат различные книги и журналы. Для детей этого возраста подобная окружающая среда является узнаваемой, она не пугает, а заинтересовывает и побуждает к поиску. Специалист познакомит детей с книгами, различающимися не только по внешнему виду и размеру (книги-раскладушки, книжки-малютки, музыкальные книжки, книжки-ширмы, книжки-игрушки, книжки-раскраски и др.), но самое главное по содержанию (сказки, загадки, рассказы и многое другое в стихах или прозе). В ходе экскурсии необходимо обратить внимание детей на то, что в зале находится много книг, но ни одна из них не валяется, как попало, а все стоят на своем месте, около своего буквенного разделителя (по фамилии автора или же по теме) и на своей полочке. В ходе беседы с детьми все, о чем идет рассказ, нужно обязательно и показывать и, по возможности, давать в руки (через контакт с предметами дошкольникам легче понять и запомнить ваш рассказ, т.к. знакомство с окружающим миром у них происходит через зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое или обонятельное восприятие):

показать разнообразные по форме, размеру, внешнему виду книги;

— можно показать детям красочно оформленные иллюстрации книг;

иллюстрации разных художников к книгам одного и того же автора;

— можно детям показать формуляры, рассказать для чего они нужны и т. д. Познакомившись с детским абонементом, можно в детской комнате с детьми провести занятия на закрепление материала: нарисовать библиотеку, книги и все, что им понравилось в ходе экскурсии; почитать вслух отрывки из известных любимых книг, поиграть в «библиотеку» и др. Первое знакомство с библиотекой для дошкольников на этом можно завершить. Продолжать экскурсию по другим залам библиотеки в первый приход детей такого возраста не целесообразно, так как переизбытком полученной информации можно вызвать отрицательные чувства вместо положительных. Верным шагом для дальнейшего привлечения детей как читателей в библиотеку будет то действие, если на прощание библиотекарь подарит детям для игры в детском саду читательские формуляры. Дети дошкольного возраста, используя коммуникативные игры (если им понравилась экскурсия в библиотеку), будут «играть в библиотеку» самостоятельно уже в детском саду — это залог их дальнейшего посещения библиотеки. На прощание нужно предложить всем желающим приходить в библиотеку с родителями и брать понравившиеся им книги на дом для чтения. Проводя занятия с детьми библиотекарю нужно помнить о психологических возрастных особенностях данного возраста: с дошкольниками удерживать внимание возможно не более 20−25 минут (занятия в познавательном плане не должны переходить этого временного барьера, чтобы не вызвать перенасыщенности или переутомления от предлагаемой информации).Для закрепления увиденного и услышанного материала можно предложить детям познавательно-развлекательные игры, например, по детскому фольклору (загадывание-отгадывание загадок, потешки, считалки и др.) или выполнение творческих работ (рисование, лепка, поделки, разукрашивание и др.).При последующих посещениях детьми библиотеки можно их познакомить с остальными рабочими помещениями и провести мини-уроки или игры по программе чтения. Например:

Подобные игры помогают развивать память, концентрировать внимание, обучают культуре чтения."Игра в библиотеку" - рассказать детям на примере хотя бы одного книжного стеллажа принцип расстановки книг в библиотеке:

книги на стеллаже стоят строго по алфавиту, — между собой книги (по начальной букве фамилии автора), относящиеся к разным буквам, отделены разделителями. Дать задание детям самим найти книги определенного автора (обязательно на видном месте при проведении таких занятий должен находиться алфавит — для облегчения задачи и избегания перенапряжения нервной системы ребенка выполнением сразу нескольких задач). Разделив детей на группы-команды, попросить их найти определенные книги. Дети, ориентируясь по разделителям должны достать книги с полочек (или можно попросить расставить на предназначенные места книги, которые заранее достали).Мини-урок

По теме: «Книжкины художники» Взять книги одного и того же автора, но проиллюстрированные разными художниками. Попросить детей сравнить иллюстрации, высказать свое мнение о понравившихся или не понравившихся картинках. Предложить детям после прочтения отрывков из книги самим проиллюстрировать текст. Мини-урок

По теме: «Как беречь книгу» Рассказать детям о правильном обращении с книгами: как правильно держать книгу, как перелистывать странички, как пользоваться закладками и др. Можно совместно сделать закладки. Игры См.: «Игры по программе чтения». Между библиотекой и детским садом должна существовать и обратная связь. Библиотека может организовать в детском саду уголки чтения (см. Приложение 10), а также помочь своими библиотечными ресурсами проводить занятия с детьми в детском саду. Используя возрастные особенности малышей (тягу к коммуникативным играм), можно приобщать их к миру литературы через игру в библиотеку, например, — подобрать по определенной тематике книги (потешки, прибаутки, колыбельные песенки, народные сказки и др.) с яркими и качественными иллюстрациями, крупными рисунками, крупным шрифтом и на хорошей бумаге — провести мини-занятия или мини-игры по выбранным темам (может провести сам библиотекарь или помочь организовать такие занятия воспитателю — см. раздел «творческое чтение»), — сделать выставку-загадку или выставку-сюрприз по этим книгам (заранее подготовить вопросы в виде загадок, литературных маленьких кроссвордов по персонажам книг или развивающимся событиям), — сделать читательские билеты и формуляры на книги (все как в настоящей библиотеке), — оказать «лечение» книге в случае необходимости. В игре дети смогут закрепить правила пользования книгой и расширить свое представление о библиотеке. Библиотека в данном случае может работать в нескольких направлениях. Как один из способов привлечения детей дошкольного возраста в библиотеки, можно использовать выступление перед родителями на родительском собрании с беседой:

о значении чтения книг для формирования личностного начала детей;

«библиотерапии», как явлении адаптации детей к проблемным ситуациям в нашем мире;

— о возможностях своей библиотеки с обязательным приглашением «в гости». Информационные стенды. Попадая в библиотеку, часто глаза сами непроизвольно ищут информативные указатели, доски с объявлениями. Эту психологическую потребность человека можно использовать для пропаганды чтения. Хорошо бы на видных местах вывесить информационные стенды, на которых крупно, красочно и современным, нескучным языком ознакомить родителей, например, с развивающими возможностями чтения как процесса, с библиотерапией, со списками для внеклассного чтения и др. Используя возможности

Интернета на сайте своей библиотеки можно более подробно расписать (разрекламировать) работу клубов и кружков, указанных в анонсах на центральной страничке. Например: — указать цели, для которых создалось данное объединение — клуб или кружок;

результаты для детей как читателей библиотеки;

для рассмотрения темы или циклы занятий;

возраст участников этой программы (детям одинаковых возрастных категорий легче находить контакт друг с другом);

— приглашать родителей к активному сотрудничеству с библиотекой, готовой организовать познавательный досуг их детей (для многих работающих родителей свои выходные дни удобно, а может и обоюдовыгодно использовать для таких целей), — возможно приглашение родителей для совместного участия с детьми на некоторых тематических занятиях кружка или клуба — совместное выполнение заданий сплачивает. Например, в мероприятиях, связанных с «семьей», с выполнением каких-либо экологических акций, выполнением особенных творческих работ и др. Часто в библиотеках и планируется и проводится очень много интересных мероприятий, которые нуждаются именно в рекламе для обеспечения массовости. Редакции газет или журналов и сами часто заинтересованы в сотрудничестве с библиотеками. Библиотеки могут широко освещать уже проведенные мероприятия, а так же помещать планы своих будущих мероприятий, с приглашением гостей в лице родителей и детей. И так, методы взаимодействия библиотеки и МДОУ по приобщению к чтению можно условно разделить на две группы: групповое посещение; работа с родителями. Выводы

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы: 1. Чтение художественной литературы в рамках разработанной программы — это совместная деятельность взрослого с детьми. Педагоги должны уделять особое внимание подбору текстов для чтения и его организации с тем, чтобы книга способствовала развитию и образованию ребёнка. Отметим, что ребенок должен правильно осознать, оценить, описанное событие, поведение персонажей, а так же выразить свои чувства. 2. Работа воспитателя с родителями предполагает решение следующих задач: — знакомство родителей с возрастными возможностями дошкольников — читателей, позитивными и негативными стереотипами; расширение представлений родителей о детской литературу; обучение родителей руководству чтением детей; привлечение к взаимодействию с МДОУ. Работа с родителями включает следующие виды взаимодействия: консультативное, информативное, просветительское.

3. Методы взаимодействия библиотеки и МДОУ по приобщению к чтению можно условно разделить на две группы: групповое посещение; работа с родителями.

Заключение

В данной дипломной работе были выявлены и обоснованы педагогические условия, при которых приобщение ребенка дошкольного возраста к чтению будет более эффективно. Так же были изучены и раскрыты понятие «приобщение к чтению» и его роль в развитии ребенка дошкольного возраста. А именно, дошкольный возраст — очень важный этап в жизни человека. В этот период происходит функциональное совершенствование головного мозга, нервной системы, основных органов и систем организма. В первые семь лет жизни под влиянием воспитания формируются основные черты личности. Вот почему так важно именно в этом возрасте обеспечить правильное развитие ребенка. Чтение расширяет познание и кругозор детей, обогащает его эмоциональную сферу. Восприятие художественного произведения во время чтения — очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые».

Приобщение детей к книге, к чтению — важнейшая задача дошкольного периода. В своей педагогической практике специалисты никогда не забывают о великой ценности книги как источника развития человека. Воспитанию талантливых заинтересованных будущих читателей способствует система занятий по художественной литературе, большой книжный уголок с разнообразной качественной литературой, постоянно обновляющиеся тематические выставки книг и т. д. Нами бала исследована степень готовности ребенка дошкольного возраста к чтению. Проведенный анализ результатов исследования позволяет обобщить полученные данные и выделить наиболее характерные особенности испытуемых. У детей отмечалась высокая и/или соответствующая уровню возрастного развития степень сформированности большинства (в среднем 89,4%) изученных функций, которые на прямую влияют на способность ребенка читать. Каждый обследуемый ребенок получал индивидуальный тестовый балл, отражающий его готовность к чтению. Так же была разработана и апробирована комплексная программа по приобщению ребенка дошкольного возраста к чтению. Цель программы — формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса и способностей к чтению. Разработанная программа включает работу с детьми и родителями, привлекая, в том числе, библиотечное пространство. Содержание программы работы с детьми включает три основных блока: сказки, стихи, рассказы.

Поэтому, кроме вышеописанных занятий реализация программы предполагается в других видах детской деятельности, таких, как: игровая деятельность; познавательная деятельность; речевая деятельность; театрализованная деятельность; музыкальная деятельность; досуговая деятельность; продуктивная деятельность; трудовая деятельность; тематическое погружение. Работа воспитателя с родителями предполагает решение следующих задач: — знакомство родителей с возрастными возможностями дошкольников — читателей, позитивными и негативными стереотипами; расширение представлений родителей о детской литературу; обучение родителей руководству чтением детей; привлечение к взаимодействию с МДОУ. Работа с родителями включает следующие виды взаимодействия: консультативное, информативное, просветительское. Методы взаимодействия библиотеки и МДОУ по приобщению к чтению можно условно разделить на две группы: групповое посещение; работа с родителями. Занятия проводились с детьми дошкольного возраста с использованием раздаточного материала разного уровня сложности, что позволяет воспитателю дозировать нагрузку и отслеживать затруднения детей во время занятий. Необходимую помощь оказывалась, своевременно избирая меру помощи для каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности характера, внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная переключаемость), скорость усвоения нового материала и т. д. Для выявления результативности занятий, был снова проведен вышеописанный анализ готовности к чтению детей. Результаты обследования детей в начале эксперимента и после его окончания свидетельствуют об эффективности разработанных материалов. Таким образом, исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что приобщить ребенка дошкольного возраста к чтению поможет качественно разработанная комплексная программа, включающая как работу с детьми, так и с их родителями.

Список литературы

Алексеева, А. Формирование готовности к овладению чтением и письмом проблемы и пути решения // Дошкольное воспитание. — 2007. — №

2. — С. 72−78.Афанасьева, Л. И. Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.

— 2005. — № 2. — С.

36.Барташева, Н. Воспитание будущего Читателя // Дошкольное воспитание. — 1994. — N 8. — С. 28−34.Возрастная анатомия и физиология

http://lib.rus.ec/b/204 476/readВыставка-размышление «Как подарить детям радость чтения»

http://mirknigsch.ucoz.ruВлияние художественной литературы на эмоции ребенка Особенности восприятия художественного произведения

http://parohod.kgГончарова, Е. Ранние этапы приобщения детей к чтению// Воспитание школьников. — 2005. — № 12. — С.

45−56.Гриценко, 3. Ребенок и книга// Дошкольное воспитание. — 2000.

— N 3. — С. 49−52.Детское чтение. ;

М.: Дрофа-плюс, 2004. — 79 с. Диагностика развития дошкольника./Под ред. Н. И. Бочаровой. — Орел: Изд-во ОГУ, 1999.-64 с. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций.

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-346 с. Добрынина Н. Е. Изучение читателей-детей и подростков в России XIX—XX вв. Учебное пособие. М., 2006

Калягин В. А. Речь и чтение и способы их анализа.//Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. — М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. -

136 с. Князева О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1998.-145 с. Костенкова Ю. А. Особенности формирования навыка чтения у младших школьников //Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. — М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. — 136 с. Кондратьева, С. Ю.

Ознакомление с художественной литературой дошкольного возраста//Дошкольная педагогика.-2007.-№ 8.-С. 39−41. Креативная педагогика Пространство психолого-педагогических знаний. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста

http://thisisme.ruЛалаева Р.И., Бенедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. — СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. 234с. Ливанова, О. А. Учимся читать художественную литературу. — М.: Школьная пресса, 2004.

— 80 с. Кирьянова, Р. А. Учимся играя: система игр и упражнений по обучению детей чтению // Дошкольная педагогика. — 2005. — № 3.

— С 7−12.Кузьменкова, Е. И. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное развитие детей 3 — 5 лет.- М.: Чистые пруды, 2005.

— 30 с. Леонтьева, Н. Детский сад. Библиотека // Дошкольное воспитание.

— 1994. — N 4.

— С. 50−57. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова — Балашов: Николаев, 2005. —

76 с. Любимое чтение в детском саду: от 5 до 7 лет. — Балашиха: Транзиткнига; Кызыл: ACT, 2003. 351 с. Миронова, Н. Как научить ребенка любить литературу?// Дошкольное воспитание. — 2005. — №

5. — С. 117−121.Привить ребенку вкус к чтению — лучший подарок, который мы можем ему сделать.

http://detstvo23.blogspot.comПрудовская, С. Н. Книжкины затеи: о том, что можно делать с книгой малышам. — М.: Чистые пруды, 2007.

— 30 с. Скуридина Ю. Если рассказывать сказки…// Библио-поле 2007. № 11.С.32−35Сокольская, Л. В. Материнское чтение. ;

М.: Либерея-Бибинформ, 2007. — 79 с. Статьи фестиваля «Открытый урок»

http://festival.1september.ruТимофеева, И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским. — СПб., 2000. — 511с. Толковый словарь Ожегова

http://chelni.ru/slovari/ozhegov/?id=39 811

Тюнников, Ю. Воспитание дошкольника как читателя и зрителя// Дошкольное воспитание. — 2005. — № 9. — С.

31 -38.Учебно-методический комплект «Гармония» для четырехлетней начальной школы. Смоленск. 2003

Чмелева Е.В. И. А Сикорский о развитии интеллекта детей раннего и дошкольного возраста // Педагогика 2003.№ 10, 2003. С. 66−72.Фестиваль педагогических идей

http://festival.1september.ru/Форма работы с родителями по приобщению к чтению дошкольников

http://www.mgpu.ru/article.php?article=142Хабарова СП. Формирование готовности к овладению чтением у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. … канд. пед. наук. — Минск, 2000. ;

20 с. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты.//Вопросы психологии. — 1956. — № 5. — С.

38−54.Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. — М.: Знание, 1991. — 80 с. Яковлева В. И. Учить вдумчивому чтению .//Начальная школа.

— 1990. -№ 1. С. 20−26.Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения/Начальная школа. -1989.-№ 5.-С. 15−16.