Дети отвечают.
Основное изображение необходимо прорисовывать простым карандашом, далее по контуру нарисованных предметов и персонажей накладывать тонкий слой свечи. Затем акварельными красками закрашивать детали и основное изображение. Рисунок со свечой останется белым.
Дети выполняют задание.
В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика, а в конце анализ рисунков: какие персонажи, сюжет диснеевского мультфильма или аттракционы дети нарисовали, что получилось отобразить при помощи свечи, а что нет; с какими трудностями встретились, работая в этой технике.
Пальчиковая гимнастика
«Гномики-прачки»
Жили-были в домике Дети сжимают и разжимают кулачки.
Маленькие гномики: Токи, Пики, Лики, Чики, Микки.
Загибают пальчики, начиная с большого.
Раз, два, три, четыре, пять, Разгибают пальчики, начиная с мизинца.
Стали гномики стирать:
Трут кулачки друг о друга.
Токи — рубашки, Пики — платочки, Лики — штанишки, Чики — носочки.
Микки умница был, Всем водичку носил.
Загибают пальчики, начиная с больших.
Если детям понравилась данная тема, то можно предложить создать совместный мультфильм, придумать ему название, выбрать сюжет. Каждый рисунок — кадр из этого мультфильма. В конце изображение соединяется и показывается по «телевизору» для младших групп. Со временем возможна организация и целой мультипликационной студии, на которой будут работать юные профессионалы.
Тема «Рисование по замыслу»
Цели занятия
• Продолжать развивать творческие способности и воображение.
• Закреплять знания и умения ранее изученного нетрадиционного способа изображения.
• Продолжать развивать мелкую моторику рук.
• Продолжать развивать чувство формы, цвета и композиции.
• Учить оценивать качество работ своих товарищей.
• Закреплять умение выбирать самостоятельно тему и технику.
Оборудование Губка; акварельные и гуашевые краски; восковые мелки; бумага для обрывания (цветная и белая); свеча; трубочка (соломинка для коктейля); ножницы, подносы, стаканчики, ложки; кукольная одежда, трафареты; черная тушь; баночки с водой; небольшой кусочек ткани; лист бумаги, кисточки; кусочки поролона и пенопласта.
Подготовка Знакомство с нетрадиционной техникой изображения:
рисование ладошкой, с помощью восковых мелков и акварели, пальчиковое рисование;
с помощью набрызга, по сжатой, мокрой бумаге;
обрывание бумаги; кляксография с трубочкой и ниточкой;
рисование с помощью свечи и акварели, тканью, свернутой в трубочку;
оттиск поролоном и пенопластом; пейзажная и предметная монотипия.
Методы: словесные (объяснение, разъяснение).
Воспитатель. Дети, вспомните какими способами вы рисовали, что использовали на занятиях, какие материалы и техника вам больше всего запомнились и понравились? Сейчас внимательно посмотрите на предложенные материалы и определите, с чем сегодня будете работать. Главное, на листе бумаги нужно отобразить выбранную тему, используя ранее изученные материалы и способы изображения.
В конце занятия проводится выставка детских рисунков. Дети рассказывают о своих рисунках. Можно провести своеобразную экскурсию среди выполненных работ.
План экскурсии
1. Автор работы.
2. Название рисунка.
3. Техника изображения.
4. Содержание рисунка (о чем).
5. Впечатление ребят от увиденной картины.
Тема «Сладкое угощение»
Цели занятия
• Продолжать развивать творческие способности и воображение.
• Познакомить с нетрадиционной техникой изображения: оттиск пробкой.
• Научить работать с печатками из пробки.
• Развивать точность мелкой моторики руки.
Оборудование Печатки из пробки; мисочка либо пластиковая коробочка со штемпельной подушечкой из тонкого поролона, пропитанного гуашью; лист бумаги; акварельные краски или фломастеры (на выбор).
Подготовка Просмотр изображений сладких угощений; чтение рассказа В. Осеева «Печенье», чтение и рассказывание стихотворений, загадывание загадок про сладкие продукты питания.
Методы: словесные (объяснение, разъяснение, рассказывание), наглядные (демонстрация, иллюстрация).
Воспитатель. Вспомним, какие сладкие угощения вы знаете (конфеты, пирожные, мороженое, печенье, торт). Как оно выглядит и из чего сделано? Послушайте короткие стихотворения.
Пирог Из песка пирог спечем, В гости маму позовем, Пригласим и вас, друзья, Только есть пирог нельзя.
В. Орлов Кондитерский — самый любимый отдел.
Что здесь продается ;
мечтаний предел.
Конфет сколько хочешь, печенье, халва, Печатные пряники и пастила, Зефир, шоколадки и вафельный торт.
Без этих продуктов никто не уйдет.
Е.А. Алябьева
В начале занятия дети определяются с выбором угощения и его цвета. Обязательно проговаривается, где будет находиться угощение (на тарелке, блюдце, в конфетнице).
Воспитатель. Для начала необходимо нарисовать тарелку, блюдце, конфетницу с помощью фломастеров или акварельных красок. Далее при помощи печатки нанести основное изображение. При работе с печаткой из пробки ее надо прижимать к штемпельной подушке с краской, затем нанести оттиск на бумагу и дорисовать основное изображение: обертку для конфет, кремовое украшение для торта и др. Соблюдайте правила работы с краской: не пачкайте стол и аккуратно наносите оттиск на бумагу, не оставляя лишних пятен.
В середине занятия проводится пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая гимнастика
«Компот»
Будем мы варить компот, Фруктов нужно много. Вот: Будем яблоки крошить, Левую ладошку держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают».
Грушу будем мы рубить. Отожмем лимонный сок, Слив положим и песок.
Загибают пальчики по одному, начиная с большого.
Варим, варим мы компот. Угостим честной народ.
Опять «варят» и «размешивают».
Н. Нищева В конце занятия проводится анализ нарисованных работ. Дети рассказывают, что они нарисовали, делятся своими впечатлениями от работы с печаткой из пробки, отмечают, получилось ли изображение.
Таким образом, комплекс специальных занятий будет постепенно формировать творческое воображение детей старшего дошкольного возраста.
2.3 Проведение дидактических игр, направленных на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста
Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринужденность, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.
Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре.
В формирующем эксперименте использовались следующие игры на развитие воображения.
" Удивительные превращения"
Цель: развитие воображения, детской фантазии, творчества.
Попросите ребенка нарисовать в ряд 5 кружков и превратить каждый в какой-нибудь предмет.
Аналогично можно превращать и другие геометрические фигуры, а также бесформенные пятна (на лист можно бумаги накапать краски, сложить его пополам — получатся 2 пятна), которые тоже, как по волшебству могут превратиться во что угодно, стоит лишь только подрисовать некоторые детали.
" Каракули"
Цель: развитие эстетического восприятия, воображения и интеллектуальных способностей.
Взрослый или сам ребенок с закрытыми глазами рисует каракули на листе бумаги. После чего в полученных каракулях малыш начинают отыскивать сходства с определенными предметами.
Можно устроить соревнования: выиграет тот, кто больше увидит предметов.
" Что я задумал?"
Цель: формирование интеллектуальных способностей детей, фантазии, обучение смешиванию цветов и получению оттенков.
Ребятам предлагают смешивать цвета и добиваться определенного оттенка. Затем угадывать или пояснять, что они задумали, например, кто-то, смешав красный и синий цвет получит фиолетовый и дети угадывают какой предмет был задуман: виноград, черника, ирисы, фиолетовый карандаш, небо поздним вечером.
" Скажи художник"
Цель: эта игра, направлена на формирование навыков восприятия и ассоциативного мышления. На овладение коллоритмическим языком.
Взрослый называет различные предметы, природные явления и т. д.: «Ты скажи, скажи художник, какого цвета… дождик (снег, осень, зима, лето, солнце и т. д.)?»
Для более маленьких вопросы проще: «Что бывает желтым?» (красным и т. д.). Хорошо заранее заготовить ответы-картинки на каждый цвет. (Цыпленок, солнце, одуванчик, лука и др.)
" Подбери цвета"
Цель: на развитие ассоциативного мышления.
Пусть малыш подберет цвета к понятиям добро и зло, героизм и трусость, тепло — холодно, лед-огонь, весело — грустно. Затем нарисует их красками на картонных карточках. Через какое-то время покажите малышу эти карточки, пусть он вспомнит каждое понятие по цвету.
Игра «Волшебники»
Используется для развития чувств на базе воображения. Вначале ребёнку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Его задача дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить «волшебников» на «волшебниц» .
Теперь вторая часть игры. Ребёнок должен сам нарисовать «доброго» и «злого» волшебников, а также придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый» .
Если в игре участвовала группа детей, целесообразно сделать выставку рисунков и оценить, чей волшебник лучше.
Эмоции имеют очень яркую форму выражения через мимику и пантомимику. Когда у ребёнка работает воображение, то эмоциональное отношение к воображаемым образам также можно увидеть на его лице.
2.4 Анализ изменений в развитии воображения дошкольников
По результатам формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, цель которого — выявить влияние специального комплекса занятий на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
Для этого проводились с детьми те же методики, которые использовались на констатирующем этапе с небольшим отличием в предлагаемых для дорисовывания фигурах.
Рисунок 2. Результаты диагностики после формирующего эксперимента
Данные контрольного этапа исследования показали (рис.
2), что в экспериментальной группе уровень творческого воображения вырос, появился высокий уровень у 5 детей (был у 2-х), 4 детей перешли с низкого уровня на средний. В контрольной группе уровень творческого воображения изменился не существенно: 2 ребенка показали высокий уровень (т.е. у одного добавился), 8 детей на среднем уровне (добавился один), 5 детей на низком уровне. Данные свидетельствуют о том, что дидактические игры способствуют развитию творческого воображения у детей 5−6 лет.
Рассмотрим динамику изменения творческого воображения детей (рис.
3)
Рисунок 3 — Динамика изменения творческого воображения старших дошкольников
Таким образом, наглядно видна (рис.
3) положительная динамика в изменении уровня творческого воображения (оно повысилось на 20% в исследуемой группе).
В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы можем сделать следующие выводы:
Воображение можно определить как способность к перекомбинированию и созданию новых образов. Главным материалом для воображения являются только собственный опыт и знания человека. Так как такого материала у ребенка значительно меньше, чем у взрослого, его воображение не богаче, а беднее. Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого, — оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. Специфика воображения дошкольника состоит в его повышенной эмоциональности: ребенок переживает воображаемые события так же остро, как реальные.
Выделяют две главные функции воображения — познавательная (воспроизведение и варьирование реальных событий) и аффективная («защитная»).
Познавательное воображение дошкольника связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Однако оно нередко носит воспроизводящий характер, когда ребенок действует по образцам. Аффективное воображение на этом этапе направлено на преодоление полученных психотравматических воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Обе функции имеют свою линию развития в дошкольном возрасте.
Таким образом, в процессе изобразительной деятельности дети самостоятельно, а иногда и с помощью воспитателя в дидактической игре учатся получать новые образы для передачи своего замысла. Совместные действия педагога с детьми, общение со сверстниками создают необходимые условия для формирования и развития творческого воображения.
Заключение
В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы можем сделать следующие выводы:
Воображение можно определить как способность к перекомбинированию и созданию новых образов. Главным материалом для воображения являются только собственный опыт и знания человека. Так как такого материала у ребенка значительно меньше, чем у взрослого, его воображение не богаче, а беднее. Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого, — оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. Специфика воображения дошкольника состоит в его повышенной эмоциональности: ребенок переживает воображаемые события так же остро, как реальные.
В результате работы был разработан комплекс специальных занятий по рисованию, способствующих развитию творческого воображения дошкольников.
В процессе комплекса специальных занятий по рисованию дети самостоятельно, а иногда и с помощью воспитателя приобретают навыки рисования для формирования и развития творческого воображения. Положительный эффект проведенной работы подтверждают результаты диагностики, которые свидетельствуют о повышении уровня творческого воображения на 20%.
Библиографический список
Борисова, Е. Развиваем творческие способности [Текст] // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 2. — с. 54
Воронова, В. Я. Творческие игры старших дошкольников [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1981. — 80с.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]. — М.: Просвещение, 1967. — 93с.
Григорьева, Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности [Текст]: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1995. — 64с.
Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст]. — М.: Академия, 1999. — 187с.
Грибовская А. Ознакомление дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством // Ребенок в детском саду. — 2006. — № 6. — С. 48−50.
Давыдова, Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду [Текст]. Часть 1, 2. — М.: Издательство Скрипторий 2003, 2007. — 80с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логонова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. — СПб.: «Детство-Пресс», 2006. — 24с.
Доронова, Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников [Текст]: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений. — М.: Просвещение, 2006. — 192с.
Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника [Текст]: Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 128с.
Казакова, Р. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [Текст]. — М.: Педагогика, 1983. — 112 с.
Казакова, Т. Г. Детское изобразительное творчество [Текст]. — М.: Карапуз-дидактика, 2006. — 192с.
Кожохина, С. К. Путешествие в мир искусства [Текст]: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. — М.: Сфера, 2002. — 192с.
Комарова, Т. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? [Текст] // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 2. — с. 46
Комарова, Т. Чтобы каждый ребенок испытывал радость творчества [Текст] // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 3. — с. 82.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 192с.
Лебедева, Е. Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития [Текст]: Методическое пособие. — М.: Классикс Стиль, 2004. — 72с.
Левченко, И. Ю. Возможности развития творчества у детей в ходе изобразительной деятельности [Текст] // Коррекционная педагогика. — 2003. — № 2. — с. 41.
Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству [Текст] // Вопросы психологии. — 1998. — № 1. — С. 76.
Муравьева Г. Е. Проектирование технологий обучения. — М., 2007
Нерсесова, О. М. Особенности детского рисунка [Текст] // Юный художник. — 2006. — № 1. — с. 23.
Радуга: Программа и метод. руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6−7 лет в дет. саду / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 1997. — 224с.
