Особенности коммуникативно-речевого развития детей дошкольного возраста

Методика пересказа состоит в том, что воспитатель читает (рассказывает) детям художественное произведение или напоминает им о том, что они вместе видели на прогулке, на экскурсии, или рассказывает «случай из своей жизни» (повествование), или дает словесное описание какого-либо предмета, животного, которого дети не видели. При этом поощряет их к тому, чтобы они захотели: 1) задать вопросы по ходу рассказа воспитателя, 2) повторить его рассказ (для кого-то из своих товарищей или дома для взрослых).

Методика пересказа подобен методу имитации. Различие между этими методами состоит в том, что ребенок имитирует (повторяет) части текста, которые только что произнес воспитатель; пересказывает же ребенок по возможности законченный текст, который он слышал накануне; между восприятием текста ребенком и его пересказом должно пройти некоторое время.

Методика «рассказывание по восприятию»

Рассказывание, но восприятию имеет большое влияние на развитие ребенка, в том числе и на сенсорное. Только на основе ощущений и восприятий развиваются такие сложные психические процессы, как мышление, воображение. Психологами доказано, что при назывании вслух воспринимаемых предметов они различаются, осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно. Ребенок, называя определенные свойства предмета, ярче их выделяет, т. е. упражняет свои ощущения и восприятия.

Поскольку дети учатся описывать объекты, которые они знают, видели, педагоги должны использовать эти рассказы в воспитательном отношении. Необходимо, чтобы ребенок отражал реальные стороны предмета и правильно определял его назначение; в то же время нужно учить детей обращению с предметами (предлагать показать, как держать ложку, как завязывать кукле шарф).

Занятиям по описанию игрушек должны предшествовать занятия по их рассматриванию, на которых дети учатся выделять детали и качества игрушек, овладевают соответствующим словарем. Некоторые особенности имеют эти занятия в средней группе на первом этапе обучения. Желательно предъявлять детям игрушки образные, с яркой индивидуальностью, чтобы ребенок имел возможность уловить «состояние» героя (кукла радуется, утенок смешной и забияка и т. п.) или демонстрировать их в движении. Иногда бывает целесообразно внести игрушки в групповую комнату минут за 5 до занятия, предложить детям рассмотреть их и потрогать, а в момент рассказа на занятии уже не давать в руки, так как на первых порах это может помешать ребенку сосредоточиться на построении высказывания. Можно обыграть появление знакомой детям игрушки, а затем этот персонаж обращается к ним с вопросами и просьбами что-то рассказать дополнительно («Ира, расскажи также о моем хвостике», «Тебе нравится мой фартук? Я не слышала о нем»). Ведущие приемы обучения — образец описания, который дает педагог, план рассказа, подсказ, дополнения детей.

Методика сочинения (рассказывания) Наибольшую самостоятельность в речи предоставляет детям-дошкольникам методика сочинения (рассказывания). Методика состоит в том, что воспитатель поощряет самостоятельное «сочинение» детьми сказок, рассказывание ими реальных случаев из их жизни, контаминации (смешения) на темы из прочитанной художественной литературы, описания ими картинок, реальных объектов — вещей, животных, растений.(Бородич А.М.)

2.

2. Приемы развития речи

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное). Прием — это элемент метода.(В.С. Кукушин) В настоящее время методика развития речи, как и общая дидактика, не располагает устойчивой классификацией приемов. Прежде всего, их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на:

— словесные;

— наглядные;

— игровые. Наиболее распространены следующие словесные приемы. Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами—пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного занятия он мотет использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.

Повторение — преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

Объяснение — раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач.

Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.

Словесное упражнение — многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем, чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку «поучиться» — попытаться исправить свой ответ. В других случаях воспитатель может высказать свое мнение об ответе более кратко — похвалой, замечанием, порицанием.

Вопрос — словесное обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Имеется определенная классификация вопросов. По содержанию выделяются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда?

Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория — поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем? Почему?

Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопроса по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно определить место логического ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.

Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия {в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесения звуков и др.— также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

По их обучающей роли приемы развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Эти категории приемов подробно разработаны дошкольной педагогикой. Примерами прямых приемов обучения являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др. Среди прямых приемов обучения можно выделить на определенном занятии с конкретным содержанием приемы ведущие, основные для данного занятия и приемы дополнительные. Например, на занятии по рассказыванию в зависимости от цели его и уровня умений детей ведущим приемом может быть образец рассказа, а другие — план, варианты плана, вопросы — будут дополнительными. На другом занятии ведущим приемом может быть план рассказа, дополнительным — коллективный разбор отдельного пункта плана и т. д. В беседе вопросы — ведущий прием; в обучении рассказыванию они играют дополнительную, второстепенную роль.

Косвенными приемами, являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.(Бородич А.М.)

На одном занятии обычно употребляется комплекс приемов. Например, сравнение предметов или иллюстраций сопровождается называнием, (образцом слова), объяснением, художественным словом, обращениями к детям. Воспитатель должен предварительно не только продумать общий ход занятия, но и тщательно наметить приемы обучения (точность и краткость формулировок, сочетаемость отдельных приемов).

2.

3. Занятия по формированию коммуникативноречевой функции старших дошкольников.

При проведении занятий объединение нескольких детей в группу, делает занятие более динамичным, эмоциональным и эффективным.

Для детей, овладевшими основными речевыми навыками, педагог выбирает упражнения, сложность которых соответствует возможностям ребенка. Доступные упражнения дадут ребенку уверенность в себе. Постепенно следует переходить к упражнениям, требующим более значительных речевых и интеллектуальных усилий.

Предлагаемые далее упражнения не требуют никаких специальных условий для их проведения. Их можно выполнять в игровой форме.

При работе с детьми, имеющими определенные недостатки в развитии речи, необходима индивидуальная или групповая коррекция, а уже потом необходимо воспитание и обучение ребенка с целью введения его в среду нормально развивающихся дошкольников. Групповые занятия с такими детьми способствуют преодолению вторичных влияний на личность и интеллект ребенка.(Е.А. Стребелева, Л.А. Венгер).

Конспекты занятий по развитию речи старших дошкольников в Приложении.

Заключение

Дошкольный возраст приносит ребенку много новых достижений. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольное детствопериод творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется воображение, своя особая логика мышления.

Основным фактором, оказывающим существенное влияние на развитие психических познавательных процессов дошкольников, является игра. В дошкольный период этот вид деятельности достигает своего наиболее полного, развернутого и совершенного развития.

Поэтому важнейшим условием успешного развития ребенка является его постоянный контакт со взрослым. Такой контакт легче всего установить в игре. Принимая участие в игре ребенка, родители и ближайшие родственники обеспечивают успешное развитие его психических познавательных процессов.

В этом возрасте дети осваивают активную речь. Параллельно с развитием речи ребенка происходит и развитие мышления. Некоторые авторы считают, что развитие мышления обусловило необходимость более точного выражения сформированных понятий. Это толкает ребенка к овладению точными значениями слов языка, его морфологией и синтаксисом, к совершенствованию фонетики своей речи.

Речь возникает из потребности в общении. Она всегда направлена на слушателя, на другого, и служит для общения с ним. Это относится в равной степени, как к ситуативной, так и контекстной речи. Но для того, чтобы быть адекватным средством общения, речь в разных условиях должна удовлетворять разным требованиям и пользоваться различными средствами. По мере того, как в процессе обучения ребенку приходится излагать более отвлеченное содержание, не являющееся для него и его слушателей предметом общего с ним переживания, у него появляется потребность в новых речевых средствах, в новых формах построения. Дошкольник делает в этом направлении лишь самые первые шаги.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью. Основные направления речевого развития в дошкольном возрасте:

— расширение словаря и развитие грамматического строя речи;

— убывание эгоцентризма детской речи;

— развитие функций речи;

— развитие речи как орудия мышления;

— развитие фонематического слуха и развитие осознания словесного состава речи.

Речь ребенка обогащается быстрее и его психика развивается разностороннее, если воспитатели ставят его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи. Для дошкольного периода развития речи характерны практические методики: методика имитации, методика разговора (беседы), методика пересказа, методика рассказывания (сочинения).

Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач. Прежде всего, их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные и игровые.

На одном занятии обычно употребляется комплекс приемов. Например, сравнение предметов или иллюстраций сопровождается называнием, (образцом слова), объяснением, художественным словом, обращениями к детям. Воспитатель должен предварительно не только продумать общий ход занятия, но и тщательно наметить приемы обучения.

При проведении занятий по развитию речи объединение детей в группу, делает занятие более динамичным, эмоциональным и эффективным.

Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.

М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Белкина Н. В. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.

Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.

М.: Просвещение, 1984.

Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

Выгодская И. Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях.

М.: Просвещение, 1993.

Гоноболин Ф. Н. Психология. — М.: Просвещение, 1973 .

Кроль В. М. Психология и педагогика.

М.: Высш.

шк., 2001.-319с.

Маклаков А. Г. Общая психология.

СПб.: Питер, 2000. 592с.

Мухина В. С. Детская психология.

М.: Просвещение, 1985. 214с.

Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников.

Ярославль: ТОО «Гинго», 1995.-240с.

Овчарова Р. В. Практическая психология образования.

М.: Издательский центр «Академия», 2003.-448с.

Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.

М.: Просвещение.-88с.

Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ.

ред. В. С. Кукушина.

М.: ИКЦ «Мар

Т", 2004.-336с.

Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л. А. Головей.

СПб.: Речь, 2002.

Психология человека от рождения до смерти.

СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2002.-656с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.

СПб.: Питер, 2001.-720с.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология.

Л., 1990.-326с.

Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е. А. Стребелева, Л. А. Венгер и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой.

М.: Издательский центр «Академия», 2002. 312с.

Ткаченко Т. А. Логические упражнения для развития речи.

М.: Книголюб, 2005.-56с.

Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы развития.

М.: ПЕР СЭ, 2004.-256с.

Федоренко Л. П, Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика развития речи детей дошкольного возраста.

М.: Просвещение, 1977.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.

Яшина В. Речевая среда и дети//Дошкольное воспитание, 2003, № 8.

Приложения

Занятие на упражнение в подборе слов для характеристики предмета Задачи:

— учить детей вслушиваться в слова, сходные по звучанию;

— упражнять в самостоятельном подборе слов и четком произнесении звуков в них;

— подбор разных слов к предмету (существительных — названий игрушек, прилагательных к слову мишка).

Ход занятия

1. Играразминка «Голоса животных». (Выгодская И.Г.)

Педагог обращается к детям:

— Начинается праздник для птиц, зверей, насекомых, лягушек! Будут песни, танцы! На праздник пропускаются те, кто правильно подает голос. Гости парами подходят к хозяйке (воспитательнице); она обращается к каждой паре:

— Здравствуйте, серые гуси! Подайте голосок!

— Га-га-га, — гогочут гуси.

— Здравствуйте, золотые пчелки! Подайте голосок!— З-з-з, — звенят пчелы.— Здравствуйте, зеленые лягушечки. Подайте голосок!—Ква-ква-ква (или Бре-ке-кекс).

Собачки лают: «Ав-ав-ав» или «Гав-гав-гав», уж шипит: «Ш-ш-ш-ш», петушок поет: «Ку-ка-ре-ку», ослик кричит: «Ио-ио-ио», лев рычит: «Р-р-р-р-р» и т. д.

После того как всех гостей приветствовала хозяйка, гости приветствуют друг друга: все хором кричат сначала по-гусиному, потом по-утиному, по-львиному и т. д.

2. Игра «Созвучные слова». (Бородич А.М.)

Педагог показывает детям двух играющих мишек.— Посмотрите на эти две игрушки. Что можно про них сказать?-Это мишки.

— Верно, это мишки. Только этот мишка какой?

—Большой.

—А этот?

—Маленький.

— А как можно назвать этого маленького мишку по-другому? Ведь они разные, а мы и одного и другого называем одним словом мишка. (Педагог жестом показывает на мишек, подчеркивая разницу в величине.)

— Какое другое слово можно подобрать для этого мишки? (Показывает на меньшего.) Каким словом можно его назвать, чтобы показать, что он маленький?

—Мишенька, — предлагает Саша.

— Правильно, мишенька. Какое ласковое слово предложил Саша, и звучит оно приятно: «Мишенька»! Молодец, Саша. А как по-другому можно сказать?

—Мишутка, — говорит Таня.

—Удачное слово: мишутка!

—Медвежонок, — добавляет Толя.

— Очень хорошо! Теперь-то понятно, о каком мишке мы говорим. Если скажем слова мишенька, мишутка или медвежонок, значит, мы говорим об этом маленьком мишке, а большой будет просто мишка. Педагог убирает маленького медвежонка в сторону, а большого сажает на край стола.

— Посмотрите, дети, на мишку и подумайте, как можно сказать про него, какой он. Я вспомнила такое слово: любимый; мишка любимый. Теперь предлагайте ваши слова: мишка какой?

— Плюшевый, хороший, неуклюжий, косолапый, лохматый, коричневый, большой, красивый.

— Вот сколько разных, интересных слов вы подобрали к слову мишка!

— А это что за зверек? (Показывает игрушку-мышку) Правильно, это мышка, маленький зверек, живет под полом. Мишка и мышка. Это разные животные, и называю я их тоже по-разному, вслушайтесь в эти слова: мишка.

—мышка.

— М-иии-шка. М-ыы-шка. (При произнесении этих слов интонационно подчеркивается разница в звучании ы и и.)

— Вот какие интересные по звучанию слова нам встретились, произнесем все вместе, еще раз. Очень хорошо!- А вот еще два слова, они похожи друг на друга и не похожи, послушайте: кит-кот, к-ии-т, к-оо-т. Произнесите их так же. (Слова произносятся детьми 2—3 раза.)

— А вот как по-разному и в то же время похоже звучат еще два слова — мак и рак: ммм-ак, рррр-ак. Произнесите эти слова.(При назывании слов кит — кот усиливается произнесение гласных звуков, при произнесении слов мак — рак внимание детей акцентируется на первых согласных звуках.)

— Я назову, дети, одно слово, а вы подберите к нему другое, похожее по звучанию, — говорит педагог, — резина.

— Корзина, — говорит кто-либо из детей. Педагог. Шина.

Ребенок. Машина. И т. д.

Особо поощряются самостоятельные поиски детей в нахождении уже двух созвучных слов.

3. Игра «Отгадай, из какой песни слова?».

Один ребенок выходит из комнаты. Педагог договаривается с остальными детьми, из какой песни они назовут слова и в какой последовательности будут предлагать их водящему. Кто-то из детей называет слова из песни «Солнечный круг»: «Пусть всегда будет солнце». Дети делятся на четыре отряда, каждый отряд произносит лишь одно слово, но не в том порядке, как в песне. Водящий определяет название песни и произносит слова в нужном порядке. Кто-нибудь из детей у доски графически изображает последовательность произнесения слов в песне, а остальные — у себя на столах при помощи счетных палочек.