Выполнение программы ориентировано на формирование педагогического продукта, состоящего в повышении уровня профессиональной культуры и педагогического мастерства воспитателя ДОУ с точки зрения аксиологизации в ходе образовательно-воспитательного процесса.
Эксперимент проводился на базе Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения — Центр развития ребёнка № 2721
Северного административного округа, в экспериментальную деятельность было включено 25 воспитателей и педагогов образовательного учреждения.
Констатирующий эксперимент осуществлялся в период марта — октября 2011 года.
Целью констатирующего эксперимента было выявление затруднений, сопровождающих индивидуально-личностное и коллективное самообразование педагогов, определение востребованности педагогами самообразования и готовности к самообразовательной деятельности с целью повышения уровня профессиональной культуры с привлечением аксиологиеского аспекта в образовании. В ходе эксперимента был собран и обобщен эмпирический материал, изучен практический опыт реализации самообразования педагогов дошкольного общеобразовательного учреждения. При этом использовались методы анализа документов, анализа деятельности, изучения педагогического опыта самообразовательной деятельности, наблюдения, а также диагностические методы такие как анкетирование и тестирование (см. Приложение).
Было зафиксировано, у большинства субъектов самообразовательной деятельности отсутствует системное представление о методах, средствах и способах реализации индивидуально-личностного и коллективного самообразования; его алгоритме; стартовой, рубежной и итоговой диагностике результатов самообразовательной деятельности; способах диссеминации и транслирования опыта самообразования и др. Кроме того, были выявлены причины затруднений, связанные с обеспечением организационных, методических и технологических условий реализации индивидуального маршрута творческого потенциала воспитателя в условиях индивидуально-личностного и коллективного самообразования педагогов.
В результате обработки информационно-диагностических карт, составленных нами с целью установления качества «замкнутого» индивидуального самообразования педагогов был определено низкое качество самообразовательной деятельности — 7, 7% из 100% возможных. Входная диагностика показала, что педагоги ориентированы на повышение уровня профессионального мастерства (46,9%), но мотивация к самообразованию составила лишь 19,6%.
В результате проведенного собеседования выявлены потребности педагогов в системной адресной помощи для решения актуальных профессиональных задач. 77% обосновали необходимость учебно-методического сопровождения для изучения и использования в педагогической практике: технологий системной подготовки к процедуре аттестации; способов выбора методико-педагогического инструментария подготовки и проведения независимой экспертизы качества знаний учащихся (стартовой, рубежной, итоговой диагностики), способов саморазвития (самоопределения, самоактуализации, рефлексии профессиональной деятельности) и др.
Диагностика уровня готовности педагога к участию в самообразовании с целью реализации индивидуального маршрута творческого потенциала заключалась в проведении и обработке результатов анкетирования (см. Приложение).
По итогам первого этапа сделан вывод, что для успешного саморазвития учителя необходимо сложение продуктивных организационных, педагогических и технологических условий, определяющих системное направленное непрерывное самообразование педагогов.
Для преодоления выделенных затруднений воспитателей в осуществлении процесса саморазвития-самообразования и поиска эффективной модели реализации индивидуального маршрута творческого потенциала воспитателя, реализующей потребности педагогов в сопровождении индивидуально-личностной и коллективной самообразовательной деятельности в дошкольном образовательном пространстве были спроектированы и проведены формирующий и контрольный эксперименты, соотносящиеся с созданием организационных, педагогических и технологических условий для осуществления учебно-методического сопровождения индивидуально-личностного и коллективного самообразования; созданием и реализацией модели индивидуального маршрута творческого потенциала педагогов.
В качестве параметров для оценки эффективности реализации модели были выделены следующие количественные показатели: динамика ресурсно-качественного состава участников направленного самообразования; динамика содержания индивидуально-личностной и коллективной самообразовательной деятельности; динамика внедрения результатов направленного системного самообразования; уровень профессионального развития педагогов; уровень организационного, методического и технологического обеспечения системной самообразовательной деятельности.
Кроме того, выделены качественные показатели эффективности реализации индивидуально-личностного и коллективного самообразования с целью повышения уровня профессиональной культуры воспитателей: динамика сформированности методического, образовательного, рефлексивного и технологического компонентов профессиональной компетентности педагогов; уровень удовлетворенности педагогов включением в индивидуально-личностное и коллективное самообразование.
Результаты формирующего и контрольного экспериментов показали, что управляемая самообразовательная деятельность педагогов и воспитателей дошкольного общеобразовательного учреждения, осуществляемая в пространстве учебно-методического сопровождения на основе предложенной нами модели реализации индивидуального маршрута творческого потенциала при сложении организационных, педагогических и технологических условий ее реализации позволила повысить качество и результативность индивидуально-личностного и коллективного самообразования учителя и обеспечила возможности для их эффективного саморазвития и повышения уровня их профессиональной культуры. Это подтверждается следующими данными:
1.Наличие качественных и количественных изменений в образовательном пространстве профессиональной деятельности педагогов:
прогрессивное изменение количественного состава педагогов, включенных в индивидуально-личностное и коллективное самообразование;
качественно-прогрессивное увеличение потребности в организации самообразования для формирования практических навыков самообразовательной деятельности воспитателей с целью повышения профессиональной культуры.
В ходе анкетирования были определены уровни субъектной позиции включения каждого педагога, вовлеченного в системное самообразование в пространстве, отражающие готовность педагога к приращению новых знаний, универсальных профессиональных умений и навыков.
Диагностика проводилась на основе наблюдения профессиональной, в т. ч. самообразовательной деятельности учителей, реализующих программы индивидуально-личностного и коллективного самообразования: 1 — ведение самостоятельного научно-методического поиска; 2 — овладение методикой научно-педагогического исследования актуальных и малоисследованных проблем; 3 — формирование навыков согласования педагогических категорий, идей, концепций и т. д.; 4 — изучение, сохранение и поддержка регионально-муниципальных образовательных традиций; 5 — участие в формировании творческой социокультурной среды; 6 — формирование навыков экспериментальной деятельности; 7 — формирование творческой активности; 8 — разработка программ дополнительного профессионального образования на муниципальном уровне; 9 — изучение и реализация способов активной коммуникации (рис.
2).
Рис.
2. Субъектные позиции включения педагогов в самообразование во взаимодействии.
Диагностика уровня субъектной позиции включения в реализацию модели индивидуального маршрута каждого субъекта демонстрируют положительное влияние на качество самообразовательной деятельности субъектов сопровождения, так как уровень включения в самообразование по большинству позиций соответствует показателю «средний уровень субъектной позиции включения» и составляет от 30−60%. При этом низкий уровень — от 0 до 30% соотносится только с позицией № 8; позиции № 6 соответствует уровень «выше среднего» — от 60 до 80%; что в целом свидетельствует о сложении эффективных условий для реализации модели индивидуального маршрута творческого потенциала.
Существенная позитивная динамика формирования выделенных в ходе исследования образовательного, методического, технологического и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности учителя, включенного в индивидуально-личностное и коллективное самообразование с целью повышения профессиональной культуры.
Динамика сформированности компонентов профессиональной компетентности педагогов была определена в ходе контрольного эксперимента, который проводился в сентябре 2011 гг.
Цель этапа: исследование эффективности представленной модели самообразования педагогов с целью реализации индивидуального маршрута творческого потенциала в дошкольном общеобразовательном учреждении. Всего на данном этапе было задействовано 28 педагогов и воспитателей.
Исследованием установлено, что модель оказала положительное влияние на сформированность компонентов профессиональной компетентности учителя, включенного в учебно-методическое сопровождение самообразовательной деятельности. Организация учебно-методического сопровождения, реализующего организационную (координирующую и информирующую), методическую (проектировочную и программирующую), диагностическую, аналитическую помощь педагогам, также оказала большое влияние на формирование аксиологического компонента как средства развития профессиональной культуры воспитателя.
В ходе проведения данного этапа кроме экспериментальной работы осуществлялась обработка и анализ данных, уточнялись теоретические и практические выводы, оценивались результаты внедрения исследования в практику, подводились итоги.
Заключение
Развитие системы образования на современном этапе характеризуется возрастанием роли дошкольного образования. Период от рождения до поступления в школу отличается от всех последующих жизненных этапов тем, что обеспечивает общее развитие, которое служит фундаментом для приобретения в дальнейшем специальных знаний и навыков и освоения различных видов деятельности. Интенсивное обновление, модернизация всех компонентов образовательного процесса на всех ступенях системы дошкольного образования в последние десятилетия объективно подняли планку профессиональных требований к педагогическим работникам. Повышаются требования к личности воспитателя ДОУ как к профессионалу, к уровню развития профессионально-педагогической культуры, следовательно, и к тем социальным институтам, которые осуществляют развитие профессионально-педагогической культуры педагогов, т. е. к институтам повышения квалификации работников образования.
Анализ современного состояния развития системы дошкольного образования показал, что у многих воспитателей возникают проблемы, связанные со становлением их профессиональной деятельности, с развитием профессионально-педагогической культуры. Решение выявленных проблем требует создания специальных технологий развития профессионально-педагогической культуры в процессе непрерывного профессионально-личностного развития.
Эмпирический и теоретический анализ проблемы исследования приводит нас к выводу о наличии противоречий между потребностью развития профессионально-педагогической культурой воспитателя ДОУ и отсутствием специальных технологий, направленных на развитие культуры данного вида у этих специалистов.
Библиография
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2002.
Бабаева Т. И. Готовность ребенка к школе как педагогическая проблема // Педагогика детства: Петербургская научная школа. — СПб.: «Адверта», 2005. — с. 62.
Бенин В. Педагогическая культура: филосовско — социальный анализ //
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Benin/01.php
Братусь Б. С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2002. С. 130 — 139
Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. М.: Айрис-пресс, 2008. 208 с.
Ельмеев В. Я. Философское новаторство В. П. Тугаринова / Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. Серия «Мыслители», выпуск 1. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. С. 23−25.
Здравосмыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.
Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Урал. гос. проф.
пед. ун-т, 1998. 157 с.
Исмагилова А. Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. канд. дис. — М., 1989
Кирьякова А. В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования / Вестник ОГУ. 1999. № 1. С. 13−19.
Кирьякова А. В. Ценность как социальная доминанта ориентации / Учебные записки Оренбургского государственного университета. Вып. 1. Оренбург, 2002.
Кирьякова А. В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования / Вестник ОГУ. Т.1 Гуманитарные науки. 2006. № 1 (январь). С. 6−14.
Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2004. 528 с.
Котова Е.В., Кузнецова С. В., Романова Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников: методическое пособие М.: ТЦ Сфера, 2010. 128 с.
Крутоус, В. П. Путь к прекрасному: (Об эстетическом идеале) М.: Просвещение, 1989.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.
1. М.: Педагогика, 1983.
Леонтьев А. Н. Формирование личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. — СПб.: Питер, 2000.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие. М.: Юрайт, 2001. 523 с.
Максакова В. И. Педагогическая антропология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Мухаметжанова Н. М. Актуальные проблемы развития культуры в контексте обновления содержания образования [Текст] / Н. М. Мухаметжанова. Оренбург, 2000. — с.38).
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2001
Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип.
М.: Рус. яз., 1989. 750 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.; Под ред. С. А. Смирнова. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 544 с.
Плотникова О.В., Ольховая Т. А. Аксиологические линии культуры как структурные ориентиры в приобщении старшеклассников к ценностям российской культуры / Вестник ОГУ № 12 декабрь 2005
Приложение с.
71.
Преображенский А. Г. Этимологический словарь русского языка. Т.1−2. М.: УРСС (Editorial URSS), 2010. 1282 с.
Сластенин В.А., Чижакова Г. И.
Введение
в педагогическую аксиологию: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999. 576 с.
Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник.-3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 256 с.
Якушева, С. Д. Искусство и формирование духовной культуры учащейся молодежи // Духовность и государственность. Сборник научных трудов. Выпуск 2. / Под ред. И. А. Беляева. Оренбург: Оренбургский филиал УрАГС, 2001. С. 99−105.
Якушева С. Д. Сотворчество — доминанта взаимодействия учителя и ученика в современном школьном образовании // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Тезисы международной конференции с элементами научной школы для студентов, аспирантов и молодых ученых. МГППУ, 6−10 октября 2009 г. Институт Психологии Российской Академии Наук.
http://detsad-kitty.ru/index.php?newsid=5532
http://www.detskiysad.ru/izo/plastika10.html
Приложение Самооценка методологической культуры воспитателя.
При ответах на вопросы теста оцените по 9-бальной шкале степень выраженности соответствующих знаний, умений и личностных качеств.
Мысленно представьте себе высший (9 баллов) уровень развития соответствующего качества и очень низкий (1 балл), затем найдите себе место в 9-бальной шкале и обведите выбранный балл самооценки кружком.
Вопросы теста Шкала оценок 1. В какой степени вы испытываете потребности в области обучения или воспитания что-то исследовать, реформировать? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 2. Если у вас возникла какая-то блестящая педагогическая идея, то в какой степени вы способны, предварительно теоретически ее обосновать, экспериментально проверить? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 3. В какой степени вы способны четко сформулировать суть исследуемой проблемы, цель, объект, предмет, рабочую гипотезу, задачи исследования, спланировать эксперимент? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 4.
В какой степени вы владеете такими методами педагогического исследования как моделирование педагогических процессов, анкетирование, тестирование? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 5. Как высоко вы оцениваете свое умение разработать самостоятельную анкету, тест? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 6.
В какой степени в процессе и при обработке результатов педагогического эксперимента вы способны использовать методы математической статистики, компьютерную технику? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 7. Участвовали ли вы ранее в организации какого-либо педагогического эксперимента, и какова была ваша активность, ответственность, степень участия? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 8. Способны ли вы назвать основные методологические принципы педагогического исследования, а главное, в какой степени вы способны их применить? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 9. Способны ли вы и в какой степени, обобщив результаты педагогического эксперимента, написать статью, выступить на научном семинаре или конференции? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 10.
Как высоко вы оцениваете свои умения и способности вести научные дискуссии, отстаивать свою точку зрения по какому-либо спорному методологическому вопросу, педагогической проблеме?
11. Как Вы считаете, нужно ли повышать уровень профессиональной культуры воспитателя? 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Ответив на вопросы, определите, пожалуйста, общий уровень вашей методологической культуры по предлагаемой шкале.
Сумма баллов Уровни 10 — 18
19 — 27
28 — 36
37 — 45
46 — 54
55 — 63
64 — 72
73 — 81
82 — 90 Очень низкий Низкий Ниже среднего Чуть ниже среднего Средний Чуть выше среднего Выше среднего Высокий Очень высокий Анкета Образовательные потребности педагогических работников ДОУ Специальность______________________________
Занимаемая должность_______________________________________
Образование (когда и какое образовательное учреждение окончили) Возраст ____________________
Стаж работы в образовании:
до 2 лет от 2 до 5 лет от 5 до 10 лет от 10 до 20 лет свыше 20 лет Дополните понятия:
Профессионализм — этоКомпетенция — это Компетентность — это Квалификация — это Дополните понятия: повышение квалификации — это методическая деятельность — это дополнительное профессиональное образование — это Укажите (по степени значимости) наиболее актуальные для Вас проблемы профессиональной деятельности, которые Вы могли бы (хотели бы) решать средствами методической деятельности на дошкольном уровне
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Укажите (по степени значимости) наиболее актуальные для Вас проблемы профессиональной деятельности, которые Вы могли бы (хотели бы) решить через курсы повышения квалификации кадров
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Какие компетентности Вы хотели бы приобрести в целях повышения собственного профессионализма (отметьте или дополните):
Аналитическую Проектировочную Прогностическую Диагностическую Рефлексивную Коммуникативную
___________________
_____________________
Проранжируйте указанные (включая дополненные Вами самостоятельно) по значимости для Вас на сегодняшний день области профессиональной деятельности, в рамках которых Вы хотели бы повысить свой профессиональный уровень:
Методика образовательной деятельности по предмету (или по направлению вашей профессиональной деятельности) Образовательные технологии Практическая психология образования Новые информационные технологии Проектирование своей профессиональной деятельности Организация собственной исследовательской деятельности Менеджмент образования Содержание преподаваемого предмета Правовое образование Экономика образования
________________________________
________________________________
Укажите (в порядке рейтинга) или дополните, какие методические услуги дошкольной методической службы 1) в наибольшей степени способствуют росту Вашего профессионализма 2) Вами наиболее востребованы Виды услуг 1) 2) Информационные ((Учебно-методические ((Научно-методические (исследовательские) ((Экспертно-аналитические ((Ресурсного обеспечения ((
