п., необходимо целенаправленно проводить с детьми коррекционную работу. Основные направления коррекционно-педагогической работы могут быть осуществлены в комплексе заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормальному развитию. Предлагаемый комплекс заданий дает возможность коррекции нарушений речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников. Содержание программы соответствует федеральным государственным требованиям (ФГТ), устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст.
7 Закона Российской Федерации «Об образовании», образовательным стандартам и требованиям, целям и задачам образовательной программы учреждения. При разработке программы опирались на следующие методические руководства и рекомендациипо коррекционной работе с детьми с ФФНР: Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (авторы Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина [25]).Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение (авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова [26]). Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи (авторы Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др. [ 27]). В процессе коррекционного обучения детей решались следующие задачи: — коррекция уровня высших психических процессов детей с ФФНР;
— преодоление недостатков в речевом развитии;
навыков учебной деятельности;
— осуществление совместной деятельности с родителями воспитанников, педагогами ДОУ. Цель сисетемы занятий: в целях обеспечения наиболее полной компенсации нарушений развития высших психических функций у детей коррекционно-педагогическая работа должна направляться одновременно на преодоление нарушений речевых и неречевых функций. Теоретическая и методологическая основа: положения, разработанные Л. С. Выготским, Р. Е. Левиной и другими авторами: принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка; принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи; принцип связи речи с другими сторонами психического развития. Задачи развития психических процессов и их коррекция реализовывались в групповых и индивидуальных занятиях в течение трех месяцев. Периодичность проведения — 2 раза в неделю. Основная задача индивидуальных занятий заключается в коррекциипсихических процессов ребенка, что включает в себя комплекс подготовительных упражнений по развитию мышления, внимания, памяти, воображения, эмоциональной сферы ребенка. Коллективные занятия ориентированы на развитие моторных навыков, развитие связной речи, с учетом особенностей психических процессов ребенка 2 раза в неделю, продолжительностью не более 25 мин. Содержание коррекционной программы занятий
Для развития высших психических процессов и речевого развития детей с ФФНР использоваласьсистема занятий, состоящих из 20 игр, развивающих образное мышление, воображение, зрительную, автобиографическую память, память на соощущения. Она представляет собой адаптированный для детей старшего дошкольного возраста с ФФНР вариант игр, цель которых — развитие психических процессов у детей с речевыми нарушениями, в том числе и фонетико-фонематического недоразвития, на комплексных логопедических занятиях. Приведем некоторые игры из данного комплекса, адаптированные к работе с детьми ФФНР с учетом полученных в ходе исследования результатов. Игра 1. «Найди отличия"Цель: развивать зрительное восприятие, зрительную память; развивать мелкую моторику. Оборудование: Две сюжетные картинки, отличающиеся отсутствием на одной из них шести предметов, со звуком [л] в названии: булка, палка, иголки, метла, лопатка, стрелка; шесть карточек с этими же предметами; цветные карандаши; шесть белых карточек; три квадрата — фишки для самооценки красного и синего цвета. Инструкция для ребенка:
1. Посмотри очень внимательно на картинку — 30−50 с.
2. Теперь посмотри на вторую картинку (первая закрывается) и определи, чем она отличается от предыдущей. Чего на ней не хватает?3. На белых карточках нарисуй предметы, которые отсутствуют на второй картинке. Предметов столько, сколько карточек.
4. Нарисовал? А вот правильный ответ — на этих карточках нарисованы недостающие предметы. Сравни их со своими. Это легко сделать, разложив картинки по парам.
5. Посчитай, сколько у тебя ошибок. Если все правильно, можно оценить работу на отлично красной фишкой. Если половина или больше нарисовано правильно — синей фишкой. Это хороший результат. Если меньше трех — не очень хорошо.
6. Назови нарисованные предметы правильно, четко проговаривая звук [л]. Игра 2. «Непослушный щенок"Цели: автоматизировать шипящие звуки в словах; развивать зрительное восприятие и зрительную память; развивать мелкую моторику. Оборудование: Две картинки с изображением стола, накрытого скатертью, на одной из которых различные предметы: чашка, чайник, очки, ложка, шоколад, книжка, кувшин, на другой предметы на столе отсутствуют; нарисованный и вырезанный по контуру щенок; семь пронумерованных карточек с предметами: чашка, чайник, очки, ложка, шоколад, кувшин, книжка; цветные карандаши; фишки красного и синего цвета. Инструкция для ребенка: 1. Внимательно посмотри на картинку — 10−20 с. Запомни, какие предметы ты видишь на нарисованном столе. Где они расположены? Посмотри, что стоит ближе к тебе, что дальше, что с краю, что посередине.
2. На другой картинке (первая закрывается) ты видишь, как щенок Бобик стаскивает скатерть со стола. Вспомни, какие предметы стояли на столе, и представь, в какой последовательности они упадут.
3. Нарисуй «падающие» предметы в той последовательности, в которой они упадут со стола.
4. Сравни свои рисунки с правильными ответами-рисунками. Обращай внимание на цифру. Если карточка осталась незаполненной — это ошибка.
5. Посчитай свои ошибки и оцени свою работу фишками: красная — отлично, ни одной ошибки нет; если 1−2 ошибки — хорошо — синяя фишка; если половина ошибок или больше — можно не оценивать.
6. Назови предметы, правильно произнося все шипящие звуки. Игра 3. «Хорошее настроение"Цели: Развитие речи: развитие связной речи; совершенствовать звукопроизношение; обогащать словарный запас. Развитие памяти, воображения, эмоциональной сферы детей. Оборудование: Полоска бумаги, разделенная на девять клеточек; девять значков-символов (круг, квадрат, звезда, нотка, змейка, молния, снежинка, капля и т. д.) на карточках. Инструкция для ребенка. Перед тобой девять значков. Ты уже знаешь, что при «оживлении» значки могут превращаться в яркие картинки. Они могут быть твоими воспоминаниями, приятными или не очень, веселыми или грустными. Картинок может быть много на один значок, потому что в нашей памяти отложилось очень много всего. Разложи в клеточках значки в таком порядке: от самого неприятного до самого приятного. И плохое настроение сразу улетучится, а останется только хорошее. Игра может использоваться в конце занятия как психогимнастика. Сущность каждой части занятия, и вариативность используемых заданий можно наглядно увидеть на примере конкретного занятия (см. Приложение 3).Выводы по 2 главе
Таким образом, опираясь на положения современных подходов к воспитанию и обучению детей с ФФНР, которые заключается в коррекционной работе с такими детьми с учетом их психолого-педагогических особенностей, было проведено экспериментальное исследование по выявлению особенностей развития высших психических функций дошкольников с ФФНР. Проведенное психолого-педагогическое исследование позволяет сделать выводы, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются определенные особенности уровня развития психических функций:
слабое развитие речеслуховой памяти, недостаточная прочность удержания запоминаемого материала; мыслительные процессы анализа, синтеза и обобщения детей недостаточно сформированы: мысленное расчленение вызывает затруднения, выражает сомнение в возможности самостоятельного выполнения задания, хаотичный перебор составных элементовв; зрительное восприятие характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предметов; не могут концентрировать внимание — их внимание рассеянное, и не задерживается на одном объекте. Выявленные психолого-педагогические особенности развития детей с ФФНР показали, что необходима коррекция всех диагностируемых психических процессов. Особое внимание следует уделить коррекции внимания, мышления, воображения, развитию эмоциональной сферы. Считаем, что выявленные данные психолого-педагогической характеристики позволят логопеду обозначить основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с ФФНР. В нашем исследованиии такая работа была осуществлена в комплексе заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормальному развитию. Заключение
Таким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и гипотезой исследования, можно представить следующие выводы:
Опираясь на теоретический и методологический анализ психолого-педагогической литературы, выяснили, что проблема речевого недоразвития детей дошкольного возраста — актуальная и важнейшая задача коррекционной педагогики, так как речевое недоразвитие создает определенные трудности в усвоении учебного материала, тормозит развитие личностных качеств детей и затрудняет их подготовку к дальнейшему обучению. Среди дефектов недоразвития речи наиболее распространенным является фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР), которое связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы языка, что делает невозможным их правильное произношение, и не дает таким детям возможностью овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем языка, и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, помимо рассмотренных выше речевых нарушений, существуют особенности и в психолого-педагогическом развитии. Исследователи в данной области (Р.Е.Левина, Т. Д. Барменкова и другие) считают, что недоразвитие речи у детей, в том числе и с ФФНР, вызывают особенности формирования их сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Проведенное экспериментальное исследование особенностей развития психических функций, подтвердило, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются определенные особенности уровня развития психических функций: слабое развитие речеслуховой памяти; мыслительные процессы анализа, синтеза и обобщения детей недостаточно сформированы; зрительное восприятие характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предметов; слабая концентрация внимания. Выявленные психолого-педагогические особенности развития детей с ФФНР показали, что необходима коррекция всех диагностируемых психических процессов. Особое внимание, согласно результатам исследования, следует уделить коррекции внимания, мышления, воображения иразвития эмоциональной сферы детей с ФФНР. Считаем, что выявленные данные развития психолого-педагогических особенностей детей с ФФНР позволят логопеду определить методы и приемы организации обучения детей. Важность и необходимость изучения развития психолого-педагогических особенностей детей с ФФНР очевидна, поэтому в целях обеспечения наиболее полной компенсации нарушений развития высших психических функций у детей коррекционно-педагогическая работа должна направляться одновременно на преодоление нарушений речевых и неречевых функций. Практическая значимость работы заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть применены в практической деятельности логопедов, психологов и педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста с ФФНР. Особую значимость эта работа представляет для логопеда, потому что знания психолого-педагогической характеристики детей с ОНР позволяют ему определить методы и приемы организации обучения этих детей. Таким образом, цель работы достигнута, задачи исследования решены.
Список литературы
Веприцкая Ю. В. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4−6 лет. — Волгоград: Учитель, 2010
Волковская Т.Н., Юсупова Г. Х. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2004. С.7−15. Гвоздев А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. — М.: Акцидент, 1995. — С.
20.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2000
Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, — 112 с. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников — М.: 2005.
— 374 с. Жукова Н. С. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников / Н. С Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: издательство Литут, 2003. — 320с. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. — Екатеринбург, 1998
Каше Г. А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. // Дефектология, № 1, 1985
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю. Ф. — М.: Сфера, 2005. — 128с. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М.: Просвещение, 1991
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской .
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. —
680 с. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с. Менчинская Н. А. Обучение и умственное развитие // Обучение и развитие / Н. А. Менчинская. — М.: Просвещение, 1966. -
230сМетоды обследования речи у детей. / Под ред. Чиркиной В. В., Власенко И. Т. — М.: РИПКРО; 2006.-346 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 456с. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ.
ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. — М.: АРКТИ, 2003. —
С.52−53.Развитие общения дошкольников со сверстниками. М.: «Педагогика», 2005. — 360 с. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -
М., 2005.-359 с. Слинько, О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. —
1992. — № 1. — С.62−67.Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред.
Е.А.Стребелевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002
Специальная педагогика/ Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2004
Филипович Е.И. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.- Москва. 2014. — 14 с. Режим доступа [Электронный ресурс]:
http://asu.msgi.info/UniversysDWNL/Library/C362D705−2C52−4C8B-8103-B44E49EACA15/ФФН_т2_л.pdf. Дата обращения: 03.
03.2015
Филипович Е.И. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Теоретические основы изучения проблемы ФФН.- Москва. 2014. — 14 с. Режим доступа [Электронный ресурс]:
http://asu.msgi.info/UniversysDWNL/Library/C4149786−4847−4EF3-A9F4−19A240A2B90D/ФФН_т1_л.pdf. Дата Обращения: 04.
03.2015
Филичева Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М.: МГОПИ, 1993. — 72с. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение.
Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 80 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В., Миронова С. А., Лагутина А. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — М., Просвещение, 2008. 272с. Флерова Ж. М. Логопедия.
— Ростов-на-Дону, 2000
Чиркина Г. В., Филичева Т. Б., Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Основы логопедической работы с детьми. — М, Просвещение. 2003.-374 с. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Г.Р. Шашкина, Л. П Зернова, И. А. Зинина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240с. Приложение 1Материал для методики диагностики мышления
Приложение 2Материал для методики диагностики внимания
Приложение 3Конспект занятия по развитию психических процессов с детьми старшего дошкольного возраста с ФФНР"Почитаем, поиграем"Цели: Активизация активной и пассивной памяти, совершенствование активного словаря, развитие ассоциативного и логического мышления, развитие речевой активности детей. Оборудование: Макет книги, книжки — малышки, свиток, карандаши, мел. Словарь: книга, буриме, рифма, свиток. ХОД ЗАНЯТИЯI. Оргмомент
Оргмомент, или начало занятия, должно быть непродолжительным и занимать не более 2−3 минут. Для детей важно то, как педагог встретит их, какие слова произнесет. Слова: «Здравствуйте, дети! Я рада встрече с вами! Надеюсь, сегодня вы порадуете меня. Вижу, сегодня у вас блестят глазки, я уже читаю в них ваши умные мысли», — придадут детям уверенность в себе и желание порадовать педагога. После приветствия можно предложить детям отгадать загадки:
1. «Неживой живого учит» (Это — книга)
2. «Эта слоеная лепешка и глупым даст ума немножко» (Это — книга)
3. «Не дерево, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает» (Это — книга) II.
Введение
в темуКниги появились давно. Их писали на бересте. Береста — это кора деревьев. Скручивали ее в форме трубочки — свитка. Слово «книга» в переводе и есть свиток (показывается свиток). А сейчас книги бумажные. Вы любите рассматривать книги?
А слушать, когда читают родители? Сегодня мы встретимся с новой книгой (вносится большой макет книги).- Эта книга бумажная, самая обыкновенная. А из нее сказки бегут, загадки… В ней много всего прячется. Посмотрим! Дети читают название: «Почитаем, поиграем». Логопед:
Всему название дано — и зверю и предмету. Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету! И все, что может видеть глаз — над нами и под намиИ все, что в памяти у нас, означено словами. Первая страница книги. Игра «Что подойдет?"Прочитать и подобрать нужное слово:
палец — кольцоухо — …машина — колесосамолет — …Вторая страница книги
Логопед:
А нам сейчас пришел черед
Сыграть в игру «Наоборот"Скажу я слово «высоко», А ты ответишь «низко». Скажу я слово «далеко», А ты ответишь … «близко"Дети читают слова и придумывают к ним антонимы, затем составляют предложения с каждой парой слов.
Что может быть одновременно сухим и мокрым? Горячим и холодным? и т. д. Третья страница книги. Игра «Чем похожи?"А) Дети рассматривают две картинки «муравей» и «грузовик». — Сравнить эти предметы. (
Общее и различное) Б) Закончить предложение:"Если бы я был муравьем…"III. Физ минутка
Четвертая страница книги. Игра «Сочиняем стихи"Дети переворачивают страницы книги и читают слово «БУРИМЕ"Логопед:
Буриме — французское слово. Это сочинение стихов на заданную рифму. Рифма — это когда окончания слов совпадают или звучат складно. А) Дети называют картинки, затем читают слова и подбирают рифмующиеся: картинка — слово. Б) Вместе сочиняют стихи на составленные рифмы. Пятая страница книги. Игра: «Сказка для слоненка"На странице книги изображен грустный слоненок. Чтобы «развеселить» его, дети должны придумать веселую сказку, где все слова начинаются со звука «С». Логопед записывает придуманные предложения на страницу книги. Шестая страница книги. Игра «В мире животных». А) Дети рассматривают картинки животных. Читают слова — признаки и соединяют карандашом картинку и подходящее слово: лиса — хитрая, заяц — трусливый… Б) Жестом, мимикой, движением раскрывают значения слов: злой, хитрая, трусливый… В) Подбор синонимов к словам злой — сердитый, трусливый — боязливый… Седьмая страница книги. Игра: «Подарки для кошки"Дети придумывают слова — признаки, а логопед рисует на странице книги цепочку, каждое звено которой соответствует придуманному слову:
Кошка какая? (Пушистая, серая, мягкая) — А что еще может быть мягким? (Вата, снег, волосы) — А волосы какие? (Длинные, пушистые, чистые) — А что еще может быть чистым?.
и т.д. Получается цепочка «в подарок» кошке, изображенной на странице книги. Таким образом, были проведены занятия, повышающие уровень развития высших психических процессов детей с ФФНР. Считаем, что данные занятия, также имеют положительное влияние на развитие состояние речи детей с ФФНР.
