Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки в негосударственных образовательных учреждениях

Диссертация: Формирование обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки в негосударственных образовательных учреждениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время номенклатура потребностей в овладении иностранным языком меняется в направлении вариативности, многофункциональности, поликультурности. Следовательно, меняются и акценты в области овладения иностранным языком: от установки «изучить иностранный язык на всю жизнь» к осознанию необходимости «быть способным и готовым изучать язык и культуру в различных целях и контекстах в течение… Читать ещё >

Формирование обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки в негосударственных образовательных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основания решения проблемы повышения эффективности иноязычной подготовки учащихся негосударственных образовательных учреждений
    • 1. 1. Цели и содержание обучения, особенности овладения иностранным языком учащимися негосударственных образовательных учреждений
    • 1. 2. Культурологический и коммуникативный аспекты формирования обобщенных умений учащихся негосударственных школ
    • 1. 3. Комплекс педагогических условий формирования обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки в негосударственных образовательных учреждениях
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий формирования обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки
    • 2. 1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Методическая модель процесса формирования обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки с учетом выделенных педагогических условий
    • 2. 3. Результаты и
  • выводы опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Проблема нашего исследования заключается в определении путей повышения эффективности процесса иноязычной подготовки учащихся школ негосударственной системы образования. Постановку и решение проблемы мы осуществляем в рамках культурологического, коммуникативно-ориентированного и личностно-ориентированного подходов.

Новый заказ общества на подготовку специалистов высокой квалификации, владеющих иностранным языком и умеющих войти в контакт с представителями другой культуры, другого социума, другой профессии, обусловлен динамикой развития современного общества, эволюцией системы ценностей, диалектикой новизны и традиций в этой системе, интенсивностью развития передовых технологий и новейших информационных коммуникаций.

Актуальность проблемы исследования определяется следующими факторами.

1. Социально-экономические и политические преобразования в России обусловливают инновационный характер современных образовательных процессов, происходящих в отечественной системе общего среднего образования. Содержание этих процессов определяется высокой степенью востребованности общества в людях, владеющих иностранными языками, и заинтересованности обучающихся в овладении иностранными языками.

В связи с этим в образовательной системе России растет число образовательных учреждений различных типов, осуществляющих обучение иностранным языкам. Это — государственные и частные общеобразовательные и профильные школы, учреждения дополнительного образования. Расширение связей образовательных учреждений России с зарубежными школами, с одной стороны, ведет к повышению требований к качеству иноязычной подготовки учащихся, с другой способствует его росту.

Высокий уровень владения иностранным языком в такой ситуации становится образовательной ценностью.

2. Постановка и решение психолого-педагогических и социальных проблем образования учащихся осуществляется с позиций личностно-ориентированного и деятельностного подходов (Е.В. Бондаревская, Д. И. Фельдштейн, JI.C. Леднев, В. Я. Ляудис, Р. С. Немов, Л. А. Петровская, Л. П. Станкевич, И. С. Якиманская и др.) — определяется направленностью образования на максимально полный учет ценностных ориентаций учащихся (Б.Г.Ананьев, С. Ф. Анисимов, А. Г. Здравомыслов, В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, О. В. Лешер и др.).

Важным аспектом решения проблем инновационного образования является реализация положений культурологического и коммуникативных подходов (B.C. Библер, В. Л. Бенин, Ж. Л. Витлин, В.А. Канн-Калик и др.).

Возникает необходимость разработки единой методологической концепции общего образования, обеспечивающего иноязычную подготовку школьников.

3. Действующие и вновь создающиеся инновационные образовательные учреждения активно осуществляют углубленную иноязычную подготовку учащихся. Для обеспечения эффективности этой подготовки требуется методологическое, психолого-педагогическое обеспечение процесса.

4. Актуальность выбранной проблемы исследования определяется также необходимостью изучения и обобщения опыта иноязычной подготовки учащихся негосударственных образовательных учреждений и общеобразовательных школ. В этом направлении важными являются работы, в которых раскрываются психолого-педагогические аспекты коммуникации (А.А. Бода-лев, В.А.Кан-Калик, А. В. Петровский и др.), положения психолингвистики (И.Л. Бим, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.), коммуникативный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку (И.А. Зимняя, Е. И. Пассов и др.). По проблемам иноязычной подготовки личности выполнены диссертационные исследования (Н.А.Бахольская, Н. В. Кленовая, Л. В. Павлова, Н. В. Харитонова и др.).

Социальный заказ негосударственной школе на повышение качества подготовки учащихся, на современном этапе определился, прежде всего, глобальными изменениями в жизни нашей страны. Существенным образом изменился подход к роли и месту человека в мире, культуре. Поэтому система подготовки учащихся в негосударственной школе должна быть ориентирована не только на интересы общества, но и на коммуникативные, социокультурные, духовные потребности отдельной личности. Ускорение научно-технического прогресса привело к возрастанию роли информации в мире. Возросли международные контакты, увеличился объем международной торговли, дипломатической деятельности, расширились культурные связи между народами, массовый характер приобрел международный туризм. Эти изменения в жизни человечества вызвали потребность в людях, владеющих иностранными языками. Перед современной педагогической наукой встала задача — образовать личность, способную активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, умеющую на высоком уровне осуществлять информационные межкультурные контакты между народами.

Языковое образование играет в процессе развития личности ведущую роль, так как язык, как известно, является инструментом создания и интерпретации «языковой картины мира», средством овладения мировой культурой и осознания своей культурной принадлежности, инструментом социального взаимодействия и формирования личности.

В настоящее время номенклатура потребностей в овладении иностранным языком меняется в направлении вариативности, многофункциональности, поликультурности. Следовательно, меняются и акценты в области овладения иностранным языком: от установки «изучить иностранный язык на всю жизнь» к осознанию необходимости «быть способным и готовым изучать язык и культуру в различных целях и контекстах в течение всей жизни». Таким образом, эффективное владение иностранным языком на современном этапе предполагает умения самостоятельно работать над изучением иностранного языка, поддерживать и пополнять свои знания и умения иноязычного общения, развивать свою коммуникативную и информационную куль-гуру.

Реализация данной задачи — выполнения нового социального заказа общества — напрямую зависит от формирования обобщенных умений, которые ориентированы на самостоятельную деятельность учащегося, и определяются в единстве личностного, содержательного и операционального компонентов, а также в совокупности лингвистической, социокультурной и социально-психологической подготовки учащихся.

Актуальность эффективной иноязычной подготовки определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида в самоопределении, самовыражении и самореализации в условиях современной жизни.

Выделенные нами факторы актуальности проблемы исследования определили формулировку следующей темы исследования: «Формирование обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки в негосударственных образовательных учреждениях «.

Объект исследования — образовательный процесс в негосударственном образовательном учреждении, осуществляющем иноязычную подготовку учащихся.

Предмет исследования — формирование обобщенных умений учащихся, как фактор повышения эффективности их иноязычной подготовки в негосударственном образовательном учреждении.

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических условий формирования обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки в негосударственном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: Повысить эффективность формирования обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки в негосударственном образовательном учреждении можно, если реализовать следующий комплекс педагогических условий:

1) актуализация витагенного опыта учащихся;

2) построение содержания иноязычной подготовки учащихся на основе аутентичных материалов, отражающих сущность иностранного языка и обеспечивающих диалог культур;

3) включение обучающихся в учебно-познавательную деятельность, основанную на личностно-ориентированном диалогическом общении;

4) целенаправленное и систематическое использование алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности учащихся негосударственного образовательного учреждения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи:

1) выявление особенностей процесса формирования обобщенных умений учащихся в условиях негосударственного образовательного учреждения;

2) выделение структурных компонентов процесса формирования иноязычных обобщенных умений учащихся;

3) разработка методической модели формирования обобщенных умений в процессе иноязычной подготовки;

4) определение комплекса внешних и внутренних факторов эффективности предложенной модели;

5) разработка методических рекомендаций по формированию обобщенных умений учащихся.

Методологической базой выполненного исследования являются: теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский,.

ПЛ. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — системный подход (В.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько и др.) — личностно-ориентированный подход в образовании (В.Я. Ляудис,.

И.С.Якиманская и др.);

— культурологический подход к решению проблем образования личности.

М.М. Бахтин, B.C. Библер, В. Л. Бенин, П. С. Гуревич, Э. С. Маркарян и др-);

— положения психолингвистики, коммуникативного и личностнодеятельностного подходов к иноязычной подготовке учащихся (И.Л.Бим,.

Н.Д. Гальскова, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов и др.). Научная новизна исследования:

1) разработан, теоретически обоснован и апробирован комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования обобщенных умений учащихся негосударственных образовательных учреждений в процессе иноязычной подготовки;

2) предложена методическая модель образовательного процесса, обеспечивающего формирование обобщенных умений учащихся. Теоретическая значимость выполненного исследования состоит в уточнении признаков понятия «обобщенные умения учащихся» с учетом специфики иноязычной подготовки учащихся негосударственных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по реализации эффективного процесса формирования обобщенных умений учащихся с учетом особенностей образовательного процесса в негосударственном образовательном учреждениипрактическая значимость исследования определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику обучения учащихся иностранному языку, их позитивным влиянием на образовательный процесс в негосударственных школах.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа.

1 этап (2002 — 2003 гг.) был посвящен анализу состояния иноязычного образования учащихся государственных и негосударственных образовательных учреждений, анализу литературы по проблеме исследования с целью определения путей повышения эффективности иноязычной подготовки учащихся.

2 этап (2003 — 2004 учебный год) представлял собой констатирующий и пробный эксперимент по выявлению педагогических условий повышения эффективности формирования обобщенных умений учащихся, а также по выявлению основных компонентов иноязычной подготовки учащихся с учетом особенностей образовательного процесса в негосударственных образовательных учреждениях.

3 этап (2004 — 2005 гг.) в целом был посвящен уточнению комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования обобщенных умений учащихся и отработке методической модели их формирования. На этом этапе была осуществлена контрольная экспериментальная проверка и апробация положений, составляющих новизну нашего исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1) эффективное формирование обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки может быть обеспечено с учетом положений культурологического, коммуникативно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов к решению проблем образования личности;

2) достижение целей формирования обобщенных умений учащихся осуществляется в рамках методической модели, системообразующим элементом которой является межличностное коммуникативное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

3) педагогическими условиями повышения эффективности формирования обобщенных умений в процессе иноязычной подготовки являются:

— актуализация витагенного опыта обучающихся;

— построение содержания иноязычной подготовки учащихся на основе аутентичных материалов, отражающих сущность иностранного языка и обеспечивающих диалог культур;

— включение обучающихся в учебно-познавательную деятельность, основанную на личностно-ориентированном диалогическом общении;

— целенаправленное и систематическое использование алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности учащихся негосударственного образовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются опорой на положения современных педагогических теорий общего среднего образованияиспользованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы негосударственных образовательных учреждений.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях и семинарах по проблемам негосударственного образования и иноязычной подготовки учащихся (г.г. Челябинск и Магнитогорск в 2003 и 2005 годах) — проведения диагностических контрольных работ для учащихся контрольных и экспериментальных групп исследованиявыступлений с докладами и сообщениями перед участниками методических совещаний учителей иностранных языков г. Магнитогорска (с 2002 по 2005 гг.), а также в рамках курсов повышения их профессиональной квалификации и аттестациивыступлений с докладами по материалам исследования на кафедрах педагогики и иностранных языков Магнитогорского государственного университета (2003, 2004 и 2005 годы) — путем публикации материалов исследования в местных издательствах.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Результаты, полученные нами в ходе констатирующего этапа эксперимента, доказывают, что выбранная проблема исследования является актуальной. В негосударственных образовательных учреждениях в процессе иноязычной подготовки практически не ведется работы по формированию обобщенных умений учащихся. Хотя их значимость признается как учителями-практиками, так и учащимися.

Поэтому необходимо было разработать условия и методику их эффективного формирования и развития.

Формирующий этап эксперимента показал, что процесс формирования обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки протекает более эффективно с учетом выделенного нами комплекса педагогических условий, который включает в себя:

— актуализацию витагенного опыта обучающихся;

— построение содержания иноязычной подготовки учащихся на основе аутентичных материалов, отражающих сущность иностранного языка и обеспечивающих диалог культур;

— включение обучающихся в учебно-познавательную деятельность, основанную на личностно-ориентированном диалогическом общении;

— целенаправленное и систематическое использование алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности учащихся негосударственного образовательного учреждения.

Совокупность выделенных педагогических условий является необходимой и достаточной для эффективного формирования обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки в негосударственном образовательном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основе анализа теории и практики иноязычной подготовки учащихся в негосударственных образовательных учреждениях мы пришли к выводу о том, что актуальность проблемы исследования — повышение эффективности формирования обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки — определяется следующими факторами.

1. Социально-экономические и политические преобразования в России обусловливают инновационный характер современных образовательных процессов и ведут к повышению требований к качеству иноязычной подготовки учащихся. Высокий уровень владения иностранным языком становится образовательной ценностью.

2. Постановка и решение психолого-педагогических и социальных проблем образования учащихся осуществляется с позиций личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и коммуникативного подходов и определяется направленностью образования на максимально полный учет ценностных ориентаций учащихся. Существует необходимость методологического и психолого-педагогического обеспечения процесса углубленной иноязычной подготовки учащихся.

3. Эффективность иноязычной подготовки личности является важным фактором разностороннего образования личности учащегося.

4. Эффективное владение иностранным языком на современном этапе развития общества предполагает наличие обобщенных умений самостоятельно работать на изучением иностранного языка, поддерживать и пополнять свои знания и умения иноязычного общения, развивать свою коммуникативную и информационную культуру.

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены и в целом решены задачи исследования. В частности мы установили, что эффективное формирование обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки может быть обеспечено с учетом положений культурологического, коммуникативно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов к решению проблем образования личности.

Установлено также, что достижение целей формирования обобщенных умений учащихся максимально эффективно осуществляется в рамках методической модели, системообразующим элементом которой является межличностное коммуникативное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Педагогическими условиями повышения эффективности формирования обобщенных умений в процессе иноязычной подготовки являются:

— актуализация витагенного опыта обучающихся;

— построение содержания иноязычной подготовки учащихся на основе аутентичных материалов, отражающих сущность иностранного языка и обеспечивающих диалог культур;

— включение обучающихся в учебно-познавательную деятельность, основанную на личностно-ориентированном диалогическом общении;

— целенаправленное и систематическое использование алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности учащихся негосударственного образовательного учреждения.

Основной целью обучения иностранным языкам в негосударственном образовательном учреждении является развитие способности школьника к общению на иностранном языке, формирование обобщенных умений на высоком уровне.

Реализация этой цели связана с формированием у учащихся следующих умений:

— понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;

— осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и национально-культурные особенности страны изучаемого языка;

— пользоваться рациональными приемами и обобщенным умениями овладения иностранным языком, совершенствоваться в нем.

Учащиеся овладевают иностранным языком как средством межкультурной коммуникации.

Таким образом, развитие способности к общению на иностранном языке связано, в первую очередь, с формированием коммуникативной компетенции. При этом должны быть максимально учтены реальные потребности и интересы школьников в общении и познании. Приоритетными в негосударственной школе являются воспитательно-развивающие аспекты обучения предмету, связанные с формированием у учащихся желания овладеть иностранным языком как средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями.

Важной задачей всего курса обучения иностранному языку является формирование у учащихся умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении и письме. Эти умения должны обладать свойством широкого переноса, то есть быть обобщенными.

Формирование обобщенных умений максимально эффективно осуществляется на основе личностно-деятельностного подхода. Личностно-деятельностный подход ориентирует учащихся не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.

Учебная деятельность учащихся в процессе иноязычной подготовки побуждается внутренними и внешними мотивами. Мотивы (внешние и внутренние) в целом обеспечивают включение школьника в учебную деятельность, направленную на усвоение учебного материала. В рамках личностно-деятельностного подхода ученик как личность выступает как активно действующий целенаправленный субъект. Деятельность учащегося заключается не в пассивном отношении к усваиваемому материалу, а в активном им овладении и преобразовании.

Результативность деятельности иноязычного общения, организуемого на уроке, и степень. овладения грамматической стороной этого общения прямо зависят от особенностей процесса обучения иностранному языку в негосударственном образовательном учреждении.

Основные особенности организации обучения иностранному языку в негосударственной школе можно сформулировать следующим образом:

1. Язык осваивается детьми как средство общения.

2. Обучение иностранному языку направлено на развитие способности учащихся к общению. Таким образом, общение и взаимодействие учащихся организуется в благоприятной атмосфере и комфортности у каждого ученика.

3. Учащиеся видят практическое применение изучаемого языка. Учащимся предоставляется возможность реально воспользоваться своими знаниями.

4. Учащиеся изучают иностранный язык как средство приобщения к другой культуре.

5. Учет родного языка.

6. Индивидуальный подход в условиях коллективных форм обучения, что предусматривает подбор индивидуальных заданий в зависимости от способностей ученика и уровня сформированности речевых навыков и умений.

Мы предположили и экспериментально доказали, что процесс формирования обобщенных умений в процессе иноязычной подготовки в негосударственном образовательном учреждении — творческий процесс, так как выходит за рамки общеобразовательной подготовки и приобретает социальную и культурную значимость. Это объясняется тем, что указанные умения обеспечивают способность учащихся не только повторять запрограммированную деятельность, но и самостоятельно критически мыслить, исследовать, анализировать, свободно участвовать в межличностном, межъязыковом и межкультурном общении. Обобщенными умениями называют умения, основанные на понимании учащимися научных основ и структуры деятельности, на самостоятельном определении рациональной последовательности выполнения операций и действий, из которых она состоит. Ученик, владея обобщенными умениями, может использовать их при решении широкого круга познавательных задач не только в рамках одного предмета, но и на занятиях по другим учебным дисциплинам, а также в практической деятельности. Главное свойство, отличительный признак обобщенных умений — это свойство широкого переноса с одного вида деятельности на другие.

При планировании работы по формированию умений мы учитывали, что стихийного формирования обобщенных умений не происходит. Нами была осуществлена целенаправленная подготовка, специально организованная деятельность учащихся с учетом особенностей образовательного процесса в негосударственном образовательном учреждении. Специфика данного процесса в негосударственной школе состоит в том, что он основывается на развитии индивидуально-психологических качеств учеников в сочетании с многоаспектной языковой лингвистической и целенаправленной психологической подготовкой.

С учетом этих положений нами выделен комплекс педагогических условий повышения эффективности процесса формирования обобщенных умений учащихся в рамках иноязычной подготовки в системе негосударственного образования. Реализация комплекса педагогических условий обеспечивает эффективное формирование обобщенных умений. Реализация комплекса педагогических условий формирования обобщенных умений предполагала проектирование содержания и методики обучения основным обобщенным умениямвыбор и усвоение содержания образования на основе индивидуализации и дифференциации обучения.

Эффективное формирование обобщенных умений осуществлялось нами путем стимулирования активной позиции обучающихся в учебном процессе. Для этого мы использовали приемы, стимулирующие обучение, посредством действия — обмен опытом, изучение опыта, экспериментирование, сотрудничество, опыт совершения ошибок, творческое разрешение проблем, обратная связь посредством социального взаимодействия, постановка и представление идей и проблем, исследование ролевых моделей, речевое взаимодействие с внешним миром.

Сформулированные нами положения прошли экспериментальную апробацию в НУДО «Лингвист», Магнитогорской бизнес-школе и средней общеобразовательной школе № 33.

Результаты эксперимента дают возможность сделать вывод о позитивном влиянии комплекса педагогических условий и авторской методики на повышение уровня сформированности обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки.

Полученные результаты теоретического и экспериментального этапов исследования дали возможность заключить об их научной новизне и наличии теоретической и практической значимости.

Наше исследование не решает всех аспектов проблемы. Перспективными остаются вопросы формирования рефлексивной позиции учащихся, особенностей переноса обобщенных умений в реальные внеучебные жизненные ситуации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. -М., 1973.
  3. Л.П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: Состояние и проблемы профессиональной компетенции // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО. М., 1994. -Вып. 2.
  4. Альманах психологических тестов. М.: Изд-во «КСП», 1996. — 400 с.
  5. Ш. А. Здравствуйте, дети! -М., 1983.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 494 с.
  7. .Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопр. психологии. 1986. — № 6. — С. 27−34.
  8. .Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика. — Т.2. — 1980. — 288 с.
  9. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — 552 с.
  10. Ю.Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Наука, 1994.-324 с. 11 .Андреева Г. М., Яноушек Я. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 307 с.
  11. А.И. Человек и мир культуры: внедрение в культурологию. -М.: Изд-во МГИК, 1992. 237 с.
  12. З.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  13. Н.Бабанский Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации: школа // Сов. педагогика. 1982. — № 11. — С.30.39.
  14. В.А. Наука как самопознающая система. Казань: КГУ, 1997. -181с.
  15. И.В. Диалог культур. Методологический аспект проблемы: Дис. .канд. филол. Наук. JL, 1986.-213 с.
  16. П.Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с.
  17. В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект. -М.: Владос, 2004. -356 с.
  18. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.
  19. А.С., Жукова Н. К. Витагенное образование. Многомерный голо-графический подход. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. — 108 с.
  20. А.С., Нестеров В. В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. — 188 с.
  21. B.JI. Культура и образование Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 2000.-129 с.
  22. Н.А. Биомеханика и физиология движений. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-608 с.
  23. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.
  24. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.-144 с.
  25. B.C. Диалог культур // Современные образовательные технологии / Под ред. Г. В. Селевко. М.: Народ, образов., 1998. — 256 с.
  26. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 413 с.
  27. B.C. Школа диалога культур: основы программы / Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф, 1992. — 93 с.
  28. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.1. М., 1988.
  29. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
  30. Н.Н., Петровская JI.A. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Сов. педагогика, 1982. № 7.
  31. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология учения. //Психологическая наука в СССР. М., 1960.
  32. А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 328 с.
  33. А.А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика. -1990.-№ 5.-С. 7−11.
  34. М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. — 19 с.
  35. Болыпой энциклопедический словарь: В 2 т. /Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энцикл., 1991.
  36. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. № 4. — С. 11−15.
  37. Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2000.-304 с.
  38. Ю. Эстетика. М.: Политиздат, 1998. — 496 с.
  39. С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1987. — 16 с.
  40. А.А. Понимание и общение. -М.: Знание, 1989. 63 с.
  41. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1989. — 412 с.
  42. Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.- 136 с.
  43. М.Л., Блохина С. А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / Иностр. яз. в шк. 1997. — № 1.1. С. 19−24- № 2.-С. 33−38.
  44. Дж., Шумекер Д. Статистика / Под ред. А. С. Амирова. М.: Статистика, 1979. — 389 с.
  45. С.А. Уровни понимания текста // Понимание как логико-семантическая проблема. Киев: Наукова Думка, 1982. — С. 91−121.
  46. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: Пособие для учителя. Oxford University Press, 1997. — 48 с.
  47. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. А. И. Донцова, JI.A. Петровской. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 364 с.
  48. Введение в философию: Учеб. для вузов: В 2 ч. / И. Т. Фролов и др. М.: Политиздат. — 4.1. — 1989. — 639 с.
  49. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
  50. Н.О. Актуализация витагенного (жизненного) опыта /Педагогика. 2002. — № 6. — С. 14−19.
  51. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: Метод, рук-во М.: Рус. яз., 1992. — 246 с.
  52. JI. Синхронный перевод с русского на английский. М.: Р. Ва-лент, 2002. — 272 с.
  53. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956. — 519 с.
  54. JI.C. Мышление и речь. М., 1982.
  55. JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. М., 1956.
  56. Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособ. для учителя. М.: Аркти-Глосса, 2000. — 165 с.
  57. Н.Д., Никитенко З. Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе'// Иностранные языки в школе. -1994. -№ 1.
  58. Н.Д., Чепцова Л. Б. Цели и содержание обучения говорению вначальной школе // Иностранные языки в школе. 1994. — № 3.
  59. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методов исследований // Иностр. яз. в шк. 1985. — № 2. — С. 1724.
  60. .С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие. -М.: Пед. о-во России, 2002. 512 с.
  61. В.В. Образовательная технология: От приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.
  62. В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  63. Т.С. Внеучебная работа и ее влияние на формирование профессиональной направленности будущих учителей // Собр. науч. трудов Ярославского пед. ин-та. 1974. — № 128. — С. 47−52.
  64. И.Б., Сидоренко Е. В. Методический практикум: Межличностные отношения: Методич. Рекомендации. СПб.: Речь, 2003.-40 с.
  65. А.Ф. Руководство для образования немецких учителей: Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. — 212 с.
  66. Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.- 19 с.
  67. В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности студентов общеобразовательной школы: Дисс.. д-ра пед. наук. Челябинск: УГУ, 2000 — 340 с.
  68. Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. 1995. — № 2.
  69. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис.. д-ра психол. Наук. Л., 1990. -403 с.
  70. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учеб. пособие. Л., 1983. — 103 с.
  71. А.В. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики: Дис. канд. пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — 208 с.
  72. В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук, 2001. 18 с.
  73. Ю.М. Эффективность делового общения М.: Знание, 1988. — 64 с.
  74. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. — М.: Изд-во Моск. унта, 1991.-96 с.
  75. И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. — № 5.
  76. И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. М.: Логос, 2003.-384 с.
  77. И.А. Психология обучения иностранным языкам. -М., 1985.89.3имняя И.А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1991. — № 3.
  78. М.К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопр. психологии. 1996. — № 1. — С. 3449.
  79. Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. -М.: Флинта, 1998. 192 с.
  80. М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  81. Кан-Калик В. Д. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный: Чеч.-инг. ун-т, 1979. 138 с.
  82. Кан-Калик В. Д. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  83. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Л.: Изд-во Лен. Гос. ун-та, 1978,-160 с.
  84. В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук. Кострома, 1995. — 197 с.
  85. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 168 с.
  86. Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе: Дис.. канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. — 149 с.
  87. Коммуникативность обучения в практику школы / Под ред. Е.И. Пас-сова.-М., 1985.
  88. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  89. Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. — 658 с.
  90. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. 2002. — № 1. — С. 97−126.
  91. Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. -М.: Академия, 1997. 280 с.
  92. A.M., Мантанов В. В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1998. — 496 с.
  93. Н.Д. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогической науке. -1991. -№ 1.~ С. 6−9.
  94. В.М. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога. Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ин-та, 1994. — 165 с.
  95. Т.К. Практическая педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 1999. — 152 с.
  96. В.П. Методическая характеристика класса как средство управления и индивидуализации обучения // Иностранные языки в школе. -1986.-№ 1.
  97. Ш. Кузьмина Н. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. Гуманизация образования. Бийск: НИИРАО, 1994. -154 с.
  98. Л.М., Гришин А. В. Педагогические аспекты актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы // Образование и наука. 2002. — № 1(13). — С. 27−37.
  99. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
  100. В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980.
  101. А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. — 287 с.
  102. А.А. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1974. — № 4.
  103. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
  104. ИЛ. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-342 с.
  105. Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  106. Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. -164 с.
  107. .Т. Педагогика. М.: Прометей, 1996. — 528 с.
  108. С.В. Деятельностный аспект осознанного раннего овладения грамматикой иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1997. -№ 3
  109. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.
  110. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980. — С. 64−72.
  111. М.В. Методика преподавания ин. яз.: Учебное пособие для студ. филол. фак. вузов. М.: Высш. шк., 1981. — 159 с.
  112. Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. — 284 е.
  113. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−88.
  114. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  115. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  116. Методология и развитие методики обучения иностранному языку // Иностр. яз. в шк. 1995. — № 5. — С. 13−18.
  117. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  118. Методы педагогического исследования: Лекции: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. — 160 с.
  119. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Лен. гос. ун-та, 1980. — 170 с.
  120. Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1991. — № 6.
  121. Р.П., Гончаров А. А. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста // Иностр. яз. в шк. 2003. — № 1. — С. 12−19.
  122. Миньяр-Белоручев Р. К. Как стать переводчиком. М.: Готика, 1999. -176 с.
  123. Миньяр-Белоручев Р. К. Теория и методы перевода. М.: Московский лицей, 1996.-206 с.
  124. Мир перевода-5 / Под ред. А. П. Чужакина, К. Петренко. М.: Р. Валент, 2001.-216 с.
  125. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии.-1997.-№ 4.-С.28−38.
  126. В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.
  127. Моделирование как метод научного исследования: Гносеологическийанализ / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. — 248 с.
  128. С.Г. Теоретическая и практическая аттестация педагогических руководящих работников образовательного учреждения. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1998. — 255 с.
  129. А.В. Активные методы подготовки школьников к общению // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. трудов / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1983. -С. 36−60.
  130. А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. — 288 с.
  131. А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: УралГАФК, 2000. — 187 с.
  132. Е.И. Иностранный язык для самых маленьких // Иностранные языки в школе. 1987. — № 3.
  133. Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2000.-285 с.
  134. З.Н., Осиянова О. М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. 1993. — № 3.
  135. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  136. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1991.-917 с.
  137. О.Н. Принципы разработки стандартов профессионального образования и обучения в странах Западной Европы // Профессиональное образование. 2002. — № 1. — С. 15−17. '
  138. Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. — 212 с.
  139. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М., 1985.
  140. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. — 222 с.
  141. Л.В. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся. Дис. .канд.пед.наук.-Магнитогорск, 1998. — .143 с.
  142. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  143. Педагогическое образование в России: Сб. нормативных документов. -М.: МО РФ, 1996.-460 с.
  144. И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1984. — 15 с.
  145. Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологическаий тренинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. — 222 с.
  146. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений проф.-тех. образования. М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.
  147. И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. вузов: В 2 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 2: Процесс воспитания. -256 с.
  148. Л.С., Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 221 с.
  149. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  150. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: «Бахрам-М», 2002. — 672 с.
  151. Программы для общеобразовательных учреждений // Иностранные языки.-М., 1994.
  152. В.JI. Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению // Иностранные языки в школе. 1990. — № 5.
  153. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / Под ред. С. М. Вишняковой. М.: НМЦСПО, 1999. — 538 с.
  154. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-494 с.
  155. А.А. Фонология на службе обучения произношению неродного языка // Русский язык за рубежом в начальной школе. 1961. -№ 6.
  156. Г. В. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов. М.: Просвещение, 1972. — 278 с.
  157. Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 1988.
  158. С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  159. К.И. Система требований к профессионально-направленному владению иностранным языком и пути ее реализации во внеаудиторнойработе: Учеб. пособие для студентов и преподавателей педагогических факультетов ин. яз. Куйбышев, 1985. — 60 с.
  160. В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. — 89 с.
  161. В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: ВШ интернэшнл, 1991. — 305 с.
  162. B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. — 336 с.
  163. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№ 5.-С. 16−20.
  164. Г. Н. Педагогические системы обучения: методология и психолого-педагогические основы: Учеб. пособие: В 2 ч. Челябинск: Изд-во
  165. Чел. политех, ин-та. 4.1. — 1980. -91 с.
  166. Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003. — 208 с.
  167. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 234 с.
  168. В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. — 192 с.
  169. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. — 740 с.
  170. В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. — 191 с.
  171. Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
  172. А.П. Обучение английскому языку в средней школе. М., 1978.
  173. Т.В. Внеучебная деятельность студентов педагогического вуза как фактор формирования их профессиональной самостоятельности: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1989. — 217 с.
  174. В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания / Сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. -288 с.
  175. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 е.
  176. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Клементенко А. Д., Миролюбова А. А. М., 1981.
  177. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 224 с.
  178. Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000. — № 2(4). — С. 15−24.
  179. А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-312 с.
  180. Д.Н. Психологические исследования. М.: Высш. шк., 1966.451 с.
  181. Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш. А. Надирошвили и др М.: Изд-во «Ин-т практич. психол.», 1977. — 448 с.
  182. А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. — № 12. — С. 45 — 48.
  183. А.В. Теория и практика развивающего обучения. Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1996. — 39 с.
  184. А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.
  185. А.В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. 1974. — № 3. — С. 117−123.
  186. .А. Язык и культура: Избр. тр. в 2 т. М.: Гнозис. — Т2. -1994.- 179 с.
  187. А.Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. -Устинов, 1985. 193 с.
  188. М.О. Обучение культуре общения на английском языке: Науч.-теорет. пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 144 с.
  189. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -559 с.
  190. Философский энциклопедический словарь. -М.:ИНФРА-М, 1998. 576 с.
  191. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Моск. ун-т, 1989. 239 с.
  192. В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведе-ние в теории и практике обучения иностранным языкам. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993.- 122 с.
  193. И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М.: Высш. шк., 1989. — 238 с.
  194. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1997. 397 с.
  195. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Шк. Технологии. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  196. B.C. Основы методики обучения грамматике французского языка в средней школе: Дис. доктора пед. наук М., 1965.
  197. В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 1985. — 200 с.
  198. А.П. Мир перевода-2. М.: Р. Валент, 1997. — 176 с.
  199. А.П. Мир перевода-3. М.: Р. Валент, 1999. — 192 с.
  200. А.Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. — 212 с.
  201. В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Исслед. центр проблем подготовки специалистов Логос, 1993. 181 с.
  202. И.В. Дидактическое условие развития диалогичности мышления школьника: Дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 170 с.
  203. В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. — 39 с.
  204. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе /Пед. о-во России. М.: Академия, 1999. — 168 с.
  205. Е.П., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: АО «Цв. печать», 1995. -310с.
  206. Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
  207. В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. — 128 с.
  208. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Ленинград, 1974.
  209. А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 171 с.
  210. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: М.: Пед. об-во России, 1998. — 250 с.
  211. Эксперимент в школе: Организация и управление / Под ред. М. М. Поташника. М.: Знание, 1992. — 214 с.
  212. Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001.- 144 с.
  213. В.А. Социологические исследования. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. — 248с.
  214. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 285 с.
  215. Р. Язык в его отношении к другим системам коммуникации //Избран, работы. М.: Прогресс, 1985. — 445 с.
  216. Е.В., Яковлева Н. О. Управление качеством образования: Учеб.-практ. пособие: В 2-х ч. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та. — 4.1 -2000. — 147 с.
  217. Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. -403 с.
  218. Н.О. Концепция педагогического проектирования: Методологические аспекты. М.: Информ.-изд. центр АтиСО, 2002. — 194 с.
  219. Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта // Образование и наука. 2002. — № 6 (18). — С. 3−13.
  220. Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку.- М.: Высш. шк., 1990. 120 с.
  221. Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. — 325 с.
  222. О.С. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвузов в обучении иностранному языку: Дис.. канд. пед. наук. Ташкент, 1982. — 203 с.
  223. Ahrens Patricia, Solovova Elena. Reflections on Learning and Teaching. A video-based professional development materials for teachers of English. The British Council-Dinternal, 2000.
  224. Brumfit S., Johnson K. The Communicative Approach to Language Teaching. -Oxford, 1981.-234 p.
  225. Communication in the Modern Language Classroom. Council of Europe, 1996.
  226. Doff Adrian. Teach English. A training course for teachers. CUP, 1995.
  227. Gilford J.P. The nature of human intelligence. New-York. — 1967.
  228. Lee W.R. Language Teaching Games and Contests. Oxford, 1979. — 203 p.
  229. Penny Ur. A Course in Language Teaching. CUP, 1996.
  230. Rivers W.M. From Linguistic Competence to Communicative Competence. TESOL Quarterly, Vol.7, No. l, 1973.
  231. Skinner B.F. Science of Learning and the Art of Teaching. Harv. Educ. Rev., 1954.
  232. Szkutnik L.L., Pankhurst J. The World Through English. Warszawa, 1981.
  233. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing. // R. Stemberg, T. Tardif (eds.)/ The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988, P.43−75.
  234. West M. Easy English Dialogues. L.:Longmans, 1963.
  235. Widdowson H. G. Teaching Language as Communication. Oxford, 1979. -273 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!