Героико-патриотическое воспитание на примере нашего города

Выбор формы представления исследовательского или творческого продукта — непростая творческая задача, от решения которой во многом зависит мотивация участников проектной группы к дальнейшей работе. Чаще всего учащиеся при защите проектов используют программу для создания презентаций Microsoft Power Point. Защита таких работ проходит во время мультимедийных конференций или представляются на суд научного общества воспитанников Детского дома.

Метод проектов можно охарактеризовать как: личностно-ориентированный; деятельностный; обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности; построенный на принципах проблемного обучения; развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии; формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах; воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность; инициативность, творческое отношение к делу; здоровьесберегающий; формирующий патриотические качества воспитанников.

Следовательно, метод проектов — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Метод проектов по теме героико-патриотической направленности — это средство воспитания патриотических качеств подростков.

Заключение

В результате изучения проблемы исследования нами дано следующее определение понятию «патриотическое воспитание»:

патриотизм рассматривается через идею служения Отечеству, основой которой выступает воспитание чувства долга, ответственности перед страной, осознании молодёжью своей роли и предназначения в социально-экономическом развитии страны;

патриотическое воспитание рассматривается как специально организованная деятельность по формированию и развитию качеств личности, проявляющихся в любви к своей Родине, преданности ей и готовности служить своему Отечеству.

Выявляя особенности подросткового возраста к процессу формирования патриотической готовности, мы пришли к выводу, что данный период является благоприятным в развитии нравственный, познавательного, социализирующего, смыслообразующего, ценностного, созидательного потенциала ребенка.

Нами показаны возможности расширения сферы и содержания патриотического воспитания подростка детского дома за счет развития его духовного потенциала на основе использования метода проектов.

Метод проектов позволяет:

формированию активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в обучении;

развитию общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных);

формированию не просто умений, а компетенций (т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности);

осуществлению личностно-ориентированного обучения учащихся;

развитию познавательного интереса учащихся;

реализации принципа связи обучения с жизнью.

Нами установлена взаимосвязь между нравственным формированием и становлением патриотических качеств у воспитанников детского дома. Патриотическое воспитание подростков формирует такие ценности, как верность историческим и героическим традициям сланного города на Неве, чувство национальной гордости, духовность, долг, честь, достоинство. Патриотизм включает в себя и такие ценности как духовно — нравственные, правовые, социально значимые, общенациональные и другие которые также становятся объектом формирования и развития в процессе воспитания.

Исторически выработанные в культурной среде города на Неве нормы нравственности и морали напрямую присваиваются личностью при формировании нравственных и моральных качеств. Впоследствии эти качества могут участвовать в развитии и проявлении духовных способностей воспитанника детского дома.

Только приобщаясь к героическому прошлому г. Санкт — Петербурга, можно достичь понимания общечеловеческих ценностей и расширить диапазон собственного морального сознания, регулирующего проявление собственных психических функций.

На основании изучения литературных источников были определены такие психолого-педагогические критерии уровней развития духовно — нравственного потенциала воспитанников детского дома, как регулярность духовно — нравственных поступков, волевые усилия в совершении поступков, последовательность совершения патриотических поступков, устойчивость нравственных норм поведения, противодействие иному мировоззрению, самореализация в выполняемой деятельности, утверждение и распространение своих идей в социуме.

Были найдены психологические факторы развития духовно — нравственного потенциала, к которым относятся индивидные (подросток является причиной развития духовного потенциала), социальные (социум города на Неве является причиной развития духовного потенциала) и функциональные (деятельностные функции педагогов образовательных учреждений г. Санкт — Петербурга являются причиной развития духовного потенциала учащихся).

Постановление Правительства РФ от 05.

10.2010 N 795 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 — 2015 годы» .

Постановление Правительства РФ от 05.

10.2010 N 795 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 — 2015 годы» .

Закон Московской области от 01.

12.2003 N 155/2003;ОЗ (ред. от 28.

12.2009) «О государственной молодежной политике г. Санкт — Петербурге» (принят постановлением Леноблдумы от 12.

11.2003 N 1/75-П).

Постановление Правительства РФ от 24.

07.2000 N 551 «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях» .

Директива Минобороны РФ от 08.

06.1993 N Д-59 «О дальнейшем совершенствовании военно-патриотической работы среди допризывной и призывной молодежи» .

Агапова Г. В. Комплексный подход к патриотическому воспитанию: Монография. — Воронеж: ВОИПКРО, 2004.

Выготский Л. С. Полное собрание сочинений в 6 т. Т 4: Детская психология. — М.: Просвещение, 1983.

Метод проектов. Научно-методический сборник. Серия «Современные технологии университетского образования»; выпуск 2. Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. Мн.: РИВШ БГУ, 2003

Микрюков В. Ю. Традиции и инновации в военно-патриотическом образовании учащихся в современной России. — М.: АВН, 2005.

Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000

Путин В. В. Стенограмма вступительной речи В. В. Путина на совещании с членами правительства 11 марта // Ленинградская правда.- 2003. — № 12.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Просвещение, 1987.

Теория и практика проектной деятельности. Дайджест по материалам печати. Выпуски 1 — 4, 2005

Федорова Г. С. Система работы по патриотическому воспитанию Республики Хакасия // Первое сентября. — 2008 г. — № 42

Цветкова М. С. Столетие проектного обучения. // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. № 20. — С. 1−2.

Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка ре-зультатов // Директор школы. 1998. № 4. — С. 7−12.

Эпштейн М. Метод проектов в школе двадцатого века. // Педагогический альманах, — 2002. — № 11

Яговкина С. А. Растим гражданина и патриота Отечества // Воспитание школьников. — 2007. — № 6.

Приложение 1

Самооценка «Опросник»

Отвечаем на вопросы: «да» (+), «нет» (-)

1. Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями?

2. Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?

3. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны?

4. Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его по-своему?

5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым?

6. Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?

7. Вам трудно сказать себе «нет», даже если ваше желание неосуществимо?

8. Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники?

9. В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие?

10. Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?

Обработка результатов:

Подсчитайте количество «да» (+).

6−7 положительных ответов (+) — завышенная самооценка;

3−5 (+) — адекватная (правильная);

2−1 (+) — заниженная Фамилия, имя______________________________________________

Класс__________________________ Возраст________________________

Инструкция: Отвечаем на вопросы: «да» (+), «нет» (-)

Вопросы: Ответ Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями? Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?

По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны? Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его по-своему? Вы всегда и везде стремитесь быть первым? Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором? Вам трудно сказать себе «нет», даже если ваше желание неосуществимо? Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники? В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие? Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?

Приложение 2

Метод экспертных оценок Диагностика мотивации воспитанников к проектной деятельности героико-патриотической направленности Ф.И.______________ Класс _______________

Результат _____________________ Дата заполнения ________

№ уровня показателя адаптации

Показатели мотивации и характеристика их различных уровней

Выбранный уровень показателя мотивации I Настроение подростка Настроение стабильное, эмоционально уравновешенное Эпизодические проявления снижения настроения Легкая депрессия, из которой подросток выходит в случае интересных заданий Вялость, рассеянность Заторможенность, истерия, плач Выражение негативного отношения к проекту Полное нежелание заниматься проектом II Коммуникативные способности 1 Легко и уверенно входит в работу группы над проектом 2 Активно ищет и устанавливает контакты со сверстниками 3 Инициативы в установлении контактов не проявляет, но при случае выражает готовность «сотрудничать» со сверстниками 4 Робок, неинициативен, избирателен в общении 5 Не поддерживает социальных контактов 6 Замкнут, недоверчив, стремится изолироваться от сверстников III Познавательная активность 1 Проявляет активность и интерес к содержанию работы 2 Без принуждения выполняет план проекта 3 Проявляет избирательный интерес к работе над проектом 4 Участвует в проекте без видимого желания 5 Не проявляет интереса к истории города на Неве IV Проявление страха перед новым 1 Страх отсутствует 2 Эпизодически робок, застенчив, стеснителен 3 Робок, застенчив, легко теряется 4 Указанные черты ярко выражены 5 В случае выраженной тревоги и неуверенности ищет защиты у учителя V Общее самочувствие 1 Жалоб не предъявляет, чувствует себя бодрым 2 Активно не жалуется, но после уроков возникает чувство усталости 3 Периодически жалуется на недомогания 4 Жалобы принимают устойчивый характер 5 Проявление невротических расстройств Определение уровня адаптации Оценка ситуации

Баллы

Уровни адаптации

Благоприятная

9−17

Высокий

Условно благоприятная

18−24

Средний

Неблагоприятная

25 и выше

Низкий

Приложение 3

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)

(Д.А. Леонтьев, 2006. С. 14 — 18).

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача — выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или «0», если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

1 Обычно мне очень скучно 3 2 1 0 1 2 3 Обычно я полон энергии 2 Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей

3 2 1 0 1 2 3 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной 3 В жизни я не имею определенных целей и намерений

3 2 1 0 1 2 3 В жизни я имею очень ясные цели и намерения 4 Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной

3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной 5 Каждый день кажется мне новым и непохожим на все другие 3 2 1 0 1 2 3 Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие 6 Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться

3 2 1 0 1 2 3 Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами 7 Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал

3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал 8 Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов

3 2 1 0 1 2 3 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни 9 Моя жизнь пуста и неинтересна

3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь наполнена интересными делами 10 Если бы мне сегодня пришлось подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной

3 2 1 0 1 2 3 Если бы мне сегодня пришлось подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла 11 Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе

3 2 1 0 1 2 3 Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз также как живу сейчас 12 Когда я смотрю на окружающий мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство

3 2 1 0 1 2 3 Когда я смотрю на окружающий мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности 13 Я человек очень обязательный 3 2 1 0 1 2 3 Я человек совсем не обязательный 14 Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию

3 2 1 0 1 2 3 Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния обстоятельств 15. Я определенно могу назвать себя обязательным человеком

3 2 1 0 1 2 3 Я не могу назвать себя целеустремленным человеком 16. В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей

3 2 1 0 1 2 3 В жизни я нашел свое признание и цели 17. Мои жизненные взгляды еще не определились

3 2 1 0 1 2 3 Мои жизненные взгляды вполне определились 18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни

3 2 1 0 1 2 3 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни 19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею

3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними обстоятельствами 20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение

3 2 1 0 1 2 3 Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания Ключи шкал теста СЖО Для подсчета баллов необходимо перевести отмеченные испытуемым позиции на симметричной шкале 3 2 1 0 1 2 3 в оценки по восходящей или нисходящей ассиметричной шкале по следующему правилу:

В восходящую шкалу 1 2 3 4 5 6 7 переводятся пункты 1, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17.

В нисходящую шкалу 7 6 5 4 3 2 1 переводятся пункты 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20.

После этого суммируются баллы ассиметричных шкал, соответствующие позициям, отмеченным испытуемым.

Общий показатель ОЖ — все 20 пунктов теста;

Субшкала 1 (Цели) — п п. 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Субшкала 2 (Процесс) — п п. 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Субшкала 3 (Результат) — п п. 8, 9, 10, 12, 20

Субшкала 4 (Локус контроля — Я) — п п. 1, 15, 16, 19.

Субшкала 5 (Локус контроля — жизнь) — п п. 7, 10, 11, 14, 18, 19.

Интерпретация субшкал Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне СОЖ будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем, высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие показатели по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале — признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придавать смысл остатку жизни. Низкие баллы — неудовлетворенность прожитой частью жизни.

Локус контроля-Я (Я — хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы — неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

Локус контроля-жизнь, или управляемость жизни. При высоких баллах — убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы — фатализм, убежденность в том, что жизнь человека не подвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее (Д.А. Леонтьев, 2006. С. 14 — 15).