— М., 2002.
Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
Лурия А. Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. — М., 1996.
Маланов, С. В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности / С. В. Маланов — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 480 с.
Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 2002.
Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш.
пед. учеб. заведений: В 3 кн. — кн. 3: Психодиагностика.
Введение
в научно — психологическое исследование с эле элементами математической статистики- 3-е изд. -
М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. — 632 с.
Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. — М., 2002.
Общая психология. Маклаков А. Г. изд. «Питер» 2006.
Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л.
В. Кузнецовой. — М., 2002.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / под ред. Ж. И. Шиф. — М.: Просвещение, 1965 г. — 343 с.
Певзнер М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей — олигофренов. — М., 1991.
Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.
Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей — олигофренов. М., 1999.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М., 2001.
Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — М., 2001.
Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реан — СПб., 2003. — 368 с.
Психология развития: учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / ред.-сост. Т. Д. Марцинковская. — М.: Академия, 2001. — 380 с.
Ратанова Т. А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков //Психол. журнал. 1999. Т. 20. №
2. — С. 93.
Регуш Л.А. — Практикум по наблюдению и наблюдательности. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2008. — 208 с.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1986.
Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). — М., 1995.
Тихомиров О. К. Психология мышления. — М., 1984.
Чуприков Н.И., Ратанова ТА., Локалова Н. П. Скорость дифференцированности сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью //Вопросы психологии. 1991. № 4.-С. 159−169.
Шванцара И. Диагностика психического развития / И. Шванцара, Л. Шванцара, В. Голуб, Я. Кох, Р. Конечны и др. Прага: Авиценум, 1999.
Эльконин Д. Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д. Б. — Гриф МО РФ, 2008. — 384 с.
Приложения Приложение 1
Методика скоростной классификации Метод дифференцирования стимул-объектов Н. И. Чуприковой и Т. А. Ратановой состоит в том, что испытуемый получает последовательно несколько колод карточек с изображенными на них объектами (фигуры, буквы, слова) и сортирует как можно быстрее каждую колоду на две группы в соответствии с критериальными признаками. Каждая колода состоит из 32 карточек. Время классификации фиксируется с помощью ручного секундомера и является показателем скорости дифференцирования соответствующих объектов. Всего было составлено четыре типа задач на классификацию.
1. Сенсорные дифференцировки линий и цветов.
2. Перцептивные дифференцировки фигур.
3. Установление тождества или различия пар, имеющихся на каждой карточке фигур или букв.
4. Семантические дифференцировки слов по их категориальным значениям.
Для каждого типа задач составлено два задания: одно — более легкое (простые дифференцировки), другое — более трудное (сложные дифференцировки).
Сенсорные дифференцировки
1. Простая дифференцировка изображения горизонтальных и вертикальных линий.
2. Сложная дифференцировка: дифференцирование изображений вертикальных и наклонных линий (наклон 8°).
Перцептивные дифференцировки
1. Простая дифференцировка изображений прямоугольного треугольника со сторонами (катетами) по 20 мм и прямоугольника (40×5 мм).
2. Сложная дифференцировка: дифференцирование изображений квадрата со стороной 20 мм и прямоугольника (22×18 мм).
Установление тождества и различия объектов
1. Установление тождества или различия по форме двух геометрических фигур, бесцветных и одинакового размера (простое задание).
2. Та же классификация в условиях фигур разного цвета и размера. Здесь фигуры одинаковые по форме, различны по одному или двум иррелевантным признакам (цвет и величина). А фигуры разные по форме, наоборот, одинаковы по одному или двум иррелевантным признакам (трудное задание).
Семантические дифференцировки
1. Дифференцирование слов, далеких друг от друга по смыслу: относящиеся к категории «растения» и не относящиеся к ней. Например, стол, рубашка, шляпа и т. д. (простая дифференцировка).
2. Дифференцирование слов, близких по смыслу между собой, обозначающих «посуду», и слов, не принадлежащих к этой категории, но ситуативно близких к значению слов первой группы. Например, столовая, кофе, салфетка, ужин и т. п. (сложная дифференцировка).
Все задания выполняются 3−4 раза. При обработке результатов выполнения задания у каждого испытуемого отдельно определяется время первой сортировки карточек и среднее время двух-трех последующих проб, а также вычисляются четыре суммарных показателя:
1) среднее время всех простых дифференцировок в первых пробах;
2) среднее время всех простых дифференцировок, исключая первую пробу;
3) среднее время всех сложных дифференцировок в первых пробах;
4) среднее время всех сложных дифференцировок, исключая первую пробу.
Приложение 2
Методика «Сравнение понятий»
Данная методика относится к классическим, использующимся для усвоения процессов анализа и синтеза. Может быть применена для изучения мышления школьников любого возраста.
Ход выполнения задания Испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, а затем их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать (выделить) общий существенный признак. Например, «вечер» и «утро» сходны тем, что эти части дня различны тем, что «утро» — начало дня, а «вечер» — его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению.
Сравнение понятий
1. Ботинок — карандаш
2. Ветер — соль
3. Вечер — утро
4. Волк — луна
5. Ворона — воробей
6. Голод — жажда
7. Девочка — кукла
8. Дождь-снег
9. Дуб — береза
10. Золото — серебро
11. Картина — портрет
12. Корзина — сова
13. Корова — лошадь
14. Кошка — яблоко
15. Летчик — танкист
16. Лыжи — коньки
17. Маленькая — большая
18. Молоко — вода
19. Обман — ошибка
20. Озеро — река
21. Ось — оса.
22. Очки — деньги
23. Поезд — самолет
24. Река — птица
25. Сани — телега
26. Сказка — песня
27. Стакан — петух
28. Трамвай — автобус
29. Утро — вечер
30. Яблоко — вишня В списке имеются и «несравнимые понятия» (река — птица; стакан — петух; ботинок — карандаш; волк — луна; ветер — соль; очки — деньги; кошка — яблоко). Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Если ребенок растерян, то ему можно подсказать, что здесь встречаются слова, которые не сравнимы. В дальнейшем такие пояснения не делаются. Дело в том, что эти пары слов подобраны так, что провоцируют конкретное «ситуативное» высказывание. Помимо конкретности мышления, можно увидеть еще и «соскальзывание», что свидетельствует о неустойчивости ума. Если ученик настаивает на сравнимости несравнимых понятий и придумывает неестественные объяснения — есть основание предполагать резонерство, склонность к демагогии.
Норма 18−23 сравниваемых понятия.
Приложение 3
Тест «Исключение лишнего. Форма А»
Методика предназначена для исследования способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки. На результат оказывает довольно большое значение уровень общей осведомленности испытуемого. Поэтому данная методика является хорошим инструментом для оценки уровня развития вербального интеллекта испытуемого в первом приближении.
Стимульный материал состоит из двадцати наборов слов. В каждом наборе имеется пять слов. Одно слово является «лишним», то есть не подпадает под некую категорию, общую для остальных четырёх.
Методику можно проводить как индивидуально, так и в группе.
Оцениваемые качества. Вербальный интеллект. Умение выделять существенные признаки. Умение обобщать. Общая осведомленность Порядок проведения Испытуемому предлагают бланк, на котором располагается таблица со словами, в которой имеются пустые ячейки. В первую пустую ячейку следует записать лишнее слово, во вторую — общее (родовое) понятие для оставшихся слов. Не рекомендуется использовать вычеркивание лишнего слова, потому что иногда испытуемые меняют своё мнение, и тогда им приходится исправлять, в результате чего окончательный вариант может быть непонятным.
Инструкция Здесь в каждой строке таблицы написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать этой группе название. А одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить. Сначала выпиши лишнее слово. А в следующей ячейке таблицы напиши название группы, которое ты придумал (а).
Задания Слова Какое слово лишнее? Каким одним понятием можно объединить остальные четыре слова? 1) МОЛОКО ЛЕЩИНА СЫР ПРОСТОКВАША АЦИДОФИЛИН 2) ИСЛАМ ИНДУИЗМ СУББОТА ХРИСТИАНСТВО КОНФУЦИАНСТВО 3) ФИОЛЕТОВЫЙ КАШТАНОВЫЙ ЧЕРНЫЙ КРОВАТЬ БИРЮЗОВЫЙ 4) КАБАЧОК КАРТОФЕЛЬ РЕДЬКА ВЕРА ТЫКВА 5) СКА ХЕЛЬСИНКИ КАИР АМСТЕРДАМ ОТТАВА 6) КОКОС ИНЖЕНЕР КРУПЬЕ БУХГАЛТЕР ПРОГРАММИСТ 7) МОЛЬ ТОННА УКРОП ДЖОУЛЬ ГЕКТАР 8) АСТЕРОИД МЕТЕОРИТ СОЗВЕЗДИЕ ТУМАННОСТЬ ПРИЧАСТИЕ 9) БАЛХАШ ГУРОН БАЙКАЛ ВОРОНЕЖ ЛАДОЖСКОЕ 10) ЗЕТТАБАЙТ ЙОТТАБАЙТ КИЛОБАЙТ БАЙТ ИСТОРИЯ 11) АВТОМАТ СЕНБЕРНАР ФОКСТЕРЬЕР СЕТТЕР РОТВЕЙЛЕР 12) АПРЕЛЬ МОРЕ РУЧЕЙ ОЗЕРО КАНАЛ 13) БОРИС ВСЕВОЛОД АЛЕКСЕЙ РОЯЛЬ СТАНИСЛАВ 14) БАСКЕТБОЛ ХОНДА БОДИБИЛДИНГ СЛАЛОМ АЛЬПИНИЗМ 15) БЕРДЯЕВ ИНСТИТУТ ДЕКАРТ СПИНОЗА ДИОГЕН 16) ГОГОЛЬ ШУКШИН КОРОЛЕНКО АРТЕМИДА ЛЕРМОНТОВ 17) ЗАЯЦ ИРТЫШ СЛОН МУРАВЬЕД КИТ 18) ЮПИТЕР НЕПТУН ПРИМУС МАРС САТУРН 19) ОЛОВО ТЕЛЕФОН КСЕРОКС ФАКС ПРИНТЕР 20) МНОГОУГОЛЬНИК УГОЛ ТРЕУГОЛЬНИК РОМБ МОНГОЛИЯ
Обработка результатов Сверьте ответы испытуемого с ключом, расположенным ниже. За каждое верно угаданное лишнее слово начисляется один балл. За верное обобщение четвёрки оставшихся слов начисляется два балла. Если обобщение неточное, недостаточно отражает общее качество, начисляется лишь один балл. Если дано верное общее родовое понятие, но лишнее слово не найдено или найдено неверно, тогда начисляется только 0 баллов.
Таким образом, максимальное количество баллов составляет 60.
КЛЮЧ Номер Лишнее слово Общее понятие 1 ЛЕЩИНА молочные продукты 2 СУББОТА религии 3 КРОВАТЬ цвета 4 ВЕРА овощи 5 СКА столицы 6 КОКОС профессии 7 УКРОП единицы измерения 8 ПРИЧАСТИЕ астрономические объекты 9 ВОРОНЕЖ озера 10 ИСТОРИЯ единицы измерения информации 11 АВТОМАТ породы собак 12 АПРЕЛЬ водоемы 13 РОЯЛЬ мужские имена 14 ХОНДА виды спорта 15 ИНСТИТУТ философы 16 АРТЕМИДА фамилии отечественных писателей 17 ИРТЫШ животные 18 ПРИМУС планеты 19 ОЛОВО офисная техника 20 МОНГОЛИЯ геометрические фигуры Таблица примерных нормативов для разных возрастов.
Возраст Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень 11 — 13 лет 0 — 20 21 — 40 41 — 60 14 — 16 лет 0 — 26 27 — 48 49 — 60 17+ лет 0 — 32 33 — 52 53 — 60
