Возрастные особенности детей 5-7 лет

Эмоциональное самочувствие — это фактор развития личности детей-дошкольников, определяющий отношение к деятельности. Эмоциональная сфера помогает внутренней регуляции поведения детей через переживание положительных или отрицательных эмоций.

Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием познавательной деятельности, а включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, они становятся осознанными. Развитие интеллектуальных чувств детей-дошкольников связано со становлением познавательной деятельности.

Возможность перехода к сложной опосредованной деятельности возникает по мере развития эмоционально-волевой сферы. Именно в этот период должна произойти перестройка мотивации поведения, что проявляется в возможности подчинить интересы и эмоции в учебной деятельности, так и происходит в период достижения определенного уровня зрелости эмоционально-волевой среды. Это приводит к формированию способности критически относится к своей деятельности, разрабатывать внутренний план действий и целенаправленный контроль. Таким образом, формирование эмоциональной регуляции детей-дошкольников является важным фактором в развитии и построении психической деятельности.

Дети старшего дошкольного возраста умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживая отвечать адекватными чувствами. У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизированию общительности, регулированию эмоционального состояния детей.

Следующей ступенью совершенствования эмоциональной регуляции будет развитие у ребенка навыков произвольного поведения. У старших дошкольников активно формируются нравственно-этические или личностные категории. Достаточно хорошо детьми 5−7 лет понимаются нормы и правила поведения, но не всегда еще достаточна эмоциональная регуляция.

Основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения.

Дошкольный период является сензитивным для развития способности детей к произвольной регуляции эмоций. Для этого ребенку необходимо научиться произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения; различать и сравнивать эмоциональные ощущения; воспроизводить эмоции по заданному образцу или произвольно; использовать паралингвистические средства для активации эмоций.

Подчеркнем, что эмоционально-волевое развитие — важная часть формирования личности и подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе. Важно, умеет ли ребенок проявлять адекватные эмоции, отличать элементарные из них. И, конечно же, требуется волевая зрелость ребенка. У маленьких детей часто не хватает воли, а без волевых усилий ребенку трудно заставить себя выполнять необходимые задания педагога.

Для будущего школьника очень важны волевые качества. Он должен не только действовать в соответствии с принципами морали, но и уметь отказаться от того, что кажется привлекательным. Необходимо воспитать стремление самостоятельно преодолевать трудности, не отказываться от намеченной цели, даже если достигнуть ее нелегко, доводить каждое начатое дело до завершения.

Залогом успешного обучения в школе является дисциплинированность ребенка, организованность, собранность. Развивать эти качества необходимо до поступления в школу.

Кроме физической и психологической подготовки ребёнка к обучению в школе, нужна еще и специальная подготовка. В ДОУ развивают умения и навыки: читать, писать, считать, рисовать, заниматься музыкой, танцевать, лицедействовать, сочинять, конструировать, заниматься физкультурой и спортом и др.

Главные задачи «Программы воспитания в детском саду» — охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и подготовка детей к школе — конкретизированы для каждой возрастной группы детского сада: первой и второй групп раннего возраста, первой и второй младших, средней, старшей, подготовительной групп [12]. Программа предусматривает организацию жизни детей в каждой возрастной группе, режим дня в детском саду и дома. Строится по видам деятельности детей. Имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование при подготовке к школе у детей определенных знаний, умений и навыков.

Большое значение в Программе уделяется эмоциональному, физическому, психическому здоровью детей. Очень четко, грамотно, с учетом того, что было наработано в дошкольной педагогике, построен раздел физического воспитания. Чувствуется бережное отношение к природе ребенка, забота об охране его жизни и здоровья.

Необычно построен раздел «Умственное воспитание», включающий «Сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир», «Развитие речи», «Развитие элементарных математических представлений». Такая взаимосвязь всех видов деятельности позволяет воспитателю самостоятельно планировать и решать задачи воспитания и обучения как на занятиях, так и в свободное от них время без физической и психической перегрузки, что позволяет сохранять здоровье и эмоциональное благополучие детей.

Содержание Программы ориентировано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствует российским культурным традициям.

Существует определенная логика эстетического развития личности, которая имеет свою особую нормативность, определяемую объективными законами перехода ребенка от одного уровня эстетического развития к другому, более высокому. В исследовании Л. И. Божович выявляется специфика развития ребенка в этих сферах жизнедеятельности в онтогенезе [2]. В онтогенезе складывается механизм взаимодействия развития с культурой, суть которого заключается в том, что на те или иные воздействия внешней среды, несущее различные знания, представления о ценностях культуры, у ребенка вырабатывается определенная реакция, которая должна позволить ему усвоить требуемые нормы культуры. Поскольку само приобщение к ней осуществляется только через взаимодействие ребенка с другими людьми, то этот механизм имеет и нравственное содержание.

Большие возможности для развития детей 5−7 лет имеет педагогика народного художественного творчества. Народное искусство — это особый мир художественного творчества, бесконечно разнообразная область художественных предметов, создаваемых на протяжении многовековой истории развития человеческой цивилизации. Это сфера, вне которой невозможно представить себе жизнь человека. Каждая вещь, будь то мебель, посуда или одежда, занимает определенное место не только в организованной человеком среде жизнедеятельности, но прежде всего — в его духовном мире.

Г. Н. Пантелеев отмечает, что в красочном рисунке мезенской прялки, в морозном узоре вологодских кружев, в народной резьбе по дереву, в наивной и радостной по цвету вятской игрушке запечатлены для нас «представления народа о подлинной красоте, щедрая и талантливая его мастеровитость, вечное стремление к прекрасному» [11, с. 12].

Народное творчество способствует воспитанию людей, оптимистически воспринимающих жизнь, духовно богатых, наделенных тонким поэтическим чувством, учит любить и ценить то, что признано народом [11, с. 14].

Творцы народного искусства были связаны с природой. Она давала им необыкновенно широкие возможности для постоянных наблюдений над миром животных и растений, образы которых использовались затем в творчестве. Близость народного искусства с природой определяет радостный, оптимистический характер его произведений.

Как отмечает Г. Н. Пантелеев, к наиболее ярким особенностям народного прикладного искусства прошлого следует отнести необыкновенно меткие, продуманные и правдивые характеристики конкретного образа, переданного с большой выразительностью, причем форма, в которую вкладывает народный мастер свой замысел, всегда предельно лаконична. Все второстепенное отбрасывается, уступая место главному, которое выявляется особенно четко [11, с. 14]. Такая художественная трактовка образа в народном искусстве делает его особенно понятным и доступным для восприятия.

Другой характерной особенностью произведений народного искусства является красочность и декоративность. Смелые, часто контрастные цветовые сочетания отличают произведения народного мастера, делают их необыкновенно привлекательными.

Народное искусство глубоко традиционно, что проявляется не только в преемственности художественных навыков, но и в устойчивом сохранении на протяжении длительного времени наиболее характерных образов, форм и мотивов. Народному прикладному искусству присуще единство эстетического и утилитарного (практического использования). В любом предмете, будь то керамический кувшин, народный костюм, старинный замок, светец для лучины, бытовое, практическое назначение вещи находится в удивительном соответствии с ее декором. Созданию вещи подчинены все выразительные средства: форма предмета, материал, из которого он выполнен, орнамент, цветовое решение [11, с. 17].

В настоящее время народное прикладное искусство широко применяется в художественном воспитании детей в детских садах. Образцы народного творчества используются на занятиях и в оформлении детских садов. Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развивать у них художественный вкус.

В наши дни стали главными духовная и эстетическая функция народного искусства. Детьми открывается для себя красота произведений древнего традиционного искусства, воплощающего в себе многовековой опыт художественного вкуса и жизненной мудрости человека труда. Соприкосновение с народным искусством обогащает ребенка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре.

Таким образом, возраст 5—7 лет является решающим в процессе становления личности. В старшем дошкольном возрасте идет интенсивная амплификация базовых составляющих психического развития, в процессе которой складывается ведущее личностное образование — детская компетентность. Старший дошкольный возраст — это период совершенствования, развития личностной сферы, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников показал, что в возрасте 5−7 лет происходят активное физическое и психолого-физиологическое развитие ребенка. Период 5−7 лет характеризуется качественно новой социальной ситуацией развития ребенка. В этот период наилучшим образом развиваются его способности, происходит созревание психики и становление социальных свойств человека, от которых зависит, на что будут направлены его способности. Этот период характеризуется интенсивным развитием нервной системы.

Восприятие, ранее связанное исключительно с практическим действием, выделяется в самостоятельный процесс, перерастая в наблюдение, при этом наблюдается большая точность различения цветов и звуков, а яркие впечатления способны оставить след на всю жизнь. Мышление ребенка 5−7 лет конкретно, образно и эмоционально, оно дискурсивно (собственно рассуждающее мышление) с зачатками логического рассуждения. И, наконец, именно в этом возрасте развиваются память, воссоздающее и творческое воображение.

Для полноценного развития ребенка, необходимо учитывать каждую сторону этого процесса: умственное, социальное и эмоционально-волевое развитие.

В «Программе воспитания в детском саду» определены следующие задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста: формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни; развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи; развитие любознательности и умственных способностей; развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности.

Дошкольная социализация представляет развитие, в ходе которого ребенок усваивает культурно-исторический и социальный опыт, традиции, включающие в себя коммуникативные умения, умения оценивать собственную и совместную деятельность. Эффективная социализация нацелена на результативную адаптацию ребенка в обществе. В старшем дошкольном возрасте расширяются возможности социально-нравственного воспитания. Данный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом. Социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в организованном образовательном процессе.

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным процессом перестройки мотивационной сферы, формированием эмоционально-чувственного и интеллектуального опыта, благодаря чему у ребенка возникает новое отношение к себе, дающее новые возможности ориентировки в окружающей действительности. А потому данный период развития ребенка можно рассматривать как сензитивный период для творческого развития личности В развитии личности ребенка большое значение имеет педагогика народного художественного творчества. Народное искусство способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Народное искусство способствует воспитанию людей, оптимистически воспринимающих жизнь, духовно богатых, наделенных тонким поэтическим чувством, учит любить и ценить то, что признано народом.

Таким образом, в данной работе достигнута цель исследования и решены все поставленные исследовательские задачи.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-672 с. Абрамова Т.

С. Возрастная психология. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 486с.

Божович Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1995. — 356с.

Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997.

Выготский Л. С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 1008 с.

Здоровье ребенка. Большая медицинская энциклопедия. — М.: Эксмо, 2011. — 992с.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб.

пособие. — 11-е изд., стер. — М.: ИЦ «Академия», 2011. — 418 с.

Лейтес Н. С Возрастные предпосылки умственных способностей / Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 3-е, дополненное. — М.: МОДЭК, 2010. — 400 с.

Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А.

В. Запорожца. — М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. — 4−15с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Academia, 2009. — 640 с.

Немов Р. С. Общая психология. Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. В 3 т. Т.

1: Введение в психологию. — М.: Владос, 2010. — 687с.

Пантелеев Г. Н. Декоративное искусство — детям: Пособие для воспитателя ст. групп дет. сада. — М.: «Просвещение», 1991.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред.М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. — Изд. 6-е, испр., доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 208 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. — 720с.

Солдатова Е.Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: Феникс, 2005. — 272 с.

Трубайчук Л. В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в аспекте федеральных требований к общеобразовательной программе дошкольного образования // Начальная школа плюс. До и после. — 2011 — № 1. — С. 4−6.

Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. —Воронеж, 1995. — 226 с.