Основная часть. А. Танцевально-ритмические упражнения. Цели: — развития чувства ритма и двигательных способностей;
осознанности возможностей своего тела и чувств;
способности активно переживать музыку и тонко чувствовать эмоциональную выразительность ритма музыкального произведения. Содержание: выполнение согласованных с музыкой движений, заданий и игр, выполнение тех или иных поз, движений, жестов. Игро-гимнастика.Цели: — развитие чувства определенной группы мышц;
— развитие координации, пространственной ориентировки, осознание собственного тела. Содержание: игры и игровые упражнения. Игро-ритмика. Цели:
развитие двигательных функций: движений рук, пластических жестов и выразительных поз. Содержание: двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под специально подобранную музыку, используются звуковые жесты тела (хлопки, шлепки, щелчки пальцами, притопывания), счет, музыка, стихотворные текст, погремушки, трещотки, камешки, ракушки, «радуги», кубики.Б.Речедвигательные игры и упражнения. Цели:
развитие координационно-регулирующих функций речи и движения, дыхательной ситсемы;
ассоциативных связей между выразительными движениями и персонажами;
— развитие выразительности и способностей к пластической интерпретации произведений. Содержание: игры, сказка, стихи, драматизации, театральные постановки. Игровой массаж и пальчиковая гимнастика. Цели:
снятия излишнего мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения;
— развитие мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью;
— развитие артикуляционного компонента речи, фантазии. Содержание: игры и игровые упражнения, выполняемые руками, а также с использованием различных предметов в образно-игровой форме.
Дыхательно-артикуляторный тренинг. Цели: — формирование неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуков.
Содержание: дыхательно-артикуляционный тренинг под счет, с музыкальным сопровождением, с опорой на дирижерский жест и образец педагога. Речевые игры и ролевые стихи являются основой для развития просодических компонентов речи: ритмичности, мелодики, интонационной выразительности, кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности запоминания. Соединение ритмичной, выразительной речи с движением способствует конкретизации слуховых образов, формированию связной речи. Важность их использования на занятиях по логопедической ритмике объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого слуха, так как речь и музыка имеют единую интонационную природу (Б.М. Теплов, М Зееман).В. Музицирование. Вокальное музицирование.
Цели:
приведение голосового аппарата в рабочее состояние;
— настройка слуха и внимания;
— знакомство с возможностями человеческого голоса. Содержание: игры с голосовым аппаратом, звукоподражательные игры с пением, фонопедические упражнения, песенный фольклор, пение с движением и тональным аккомпанементом.
Инструментальное музицирование.
Цели: — формирование ритмических навыков игры на различных музыкальных инструментах и их заместителях;
— развитие умения использовать характерное звучание инструментов при создании музыкальных картин.
Содержание: игры с инструментами, звучащими предметами, ритмодекламации с инструментами, озвучивание текста по графическим знакам, партитуре, ритмическое и мелодическое сопровождение литературных текстов.
Г. Креативный тренинг.
Цели: — развитию беглости, гибкости и оригинальности мышления;
— умение планировать и организовывать свою деятельность;
— переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, формированию конструктивных представлений;
— формирование навыков конструктивного выражения эмоций;
— развитие познавательной деятельности;
— развитие способности к естественной коммуникации. Содержание: создание музыкальных-речевых сказок при помощи звучащих жестов, графических рисунков, выразительных двигательных, вокальных и инструментальных импровизаций.
Заключительная часть. Заключительную часть мы рекомендуем проводить в форме беседы с детьми, что понравилось/не понравилось, что нового узнали, что хотели бы еще узнать. Примеры игр на каждом этапе указаны в Приложении. Таким образом, нами разработан комплекс мероприятий по формированию психомоторных функций и речи младших дошкольников с общим недоразвитием речи. Весь комплекс мер предназначен для:
1) создания благоприятных условий для тренировки процесса торможения или возбуждения детей данной группы;
2) оказания положительного влияния на дошкольников за счет точной дозировки раздражителей: темпа, ритма, динамики музыки и слова;
3) выявленияи установления единого соответствия между ребенком данной группы и детьми всего коллектива; 4) упорядочивания и усовершенствования протекающих двигательных, ритмических процессов;
5) учета особенностей возраста детей с точки зрения осознания упражнений, при подборе заданий. Таким образом, формирование психомоторных функций и речи у младших школьников с общим недоразвитием речи средствами логоритмики решает две основные задачи: коррекция речи и развитие сенсорных и двигательных способностей детей. У детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.
Заключение
.
Речь является важнейшим средством овладения знаниями, а также необходимым условием развитиялюбого ребенка. В детских дошкольных учреждениях особую роль приобретают навыки и специализация педагога, поскольку именно там уделяется первостепенное значение психическому развитию ребенка. Любые отклонения в речи ребенка напрямую связаны со степенью недоразвития тонких движений пальцев рук. Соответственно, систематические упражнения по тренировке движений пальцевявляются мощным средством повышения работоспособности головного мозга, они развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее. Однако практика показывает, что для достижения положительного результата недостаточно нескольких занятий, необходим целый комплекс упражнений по формированию психомоторных функций и речи. В данной работе нами рассмотрены теоретические основы логоритмики, изучены особенности развития детей с общим недоразвитием речи. В практической части проведена диагностикауровня сформированности психомоторных функций и речи младшей дошкольной группы на примере ДОУ№ По итогам проведенной диагностики даны рекомендации по их развитию.
Список использованных источников и литературы
.
Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
Волкова Г. А. Логоритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 272 с. Воронова А. Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5−7 лет (методическое пособие). — М.: ТЦ СФЕРА, 2006.
Бабушкина Р.Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи/ Под ред. Г. А. Волковой. — СПб.: КАРО, 2005. — 176 с. Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. Инновационный подход к организации занятий по логопедической ритмике с младшими дошкольниками с ОНР. // Логопед.
2012. № 6.Коноваленко В. В, Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. I &# 160;период. Пособие для логопедов. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
Коноваленко В. В, Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. III период. Пособие для логопедов. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010.
Коноваленко В. В, Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. II период. Пособие для логопедов. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2014.
Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5−7 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6−7 лет. — М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
Нишева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
Новиковская О. А. Логоритмика. Практическое пособие для педагогов и родителей. — Изд-во Корона Принт, 2005.
Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5−6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов дефектологов воспитателей. — М.: «Мозаика — Синтез»; М.: ТЦ Сфера, 2010.
Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2013.
Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2011.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи: М., 2012.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). — М.: Издательство «Альфа», 2013.
Часть занятия.
Структурный компонент.
УпражненияПримеры игр
Вводная часть1. Эмоционально-волевой тренинг-упражнения, активизирующие внимание;
— этюды на развитие мимики, пантомимики;
— релаксационные упражнения."Мимическая зарядка""Здравствуй""Сонный поезд""Что звучало?""Будь внимательным"2.Игро-гимнастика-ходьба и маршировка в различных направлениях;
регулирующие мышечный тонус;
— ориентировка в пространстве."Ходьба""Ветер и ветерок""Замри""Змейка""Громко-тихо"Основная часть3. Дыхательно-артикуляторный тренингупражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции"Говорливый ручеек""Ветер-ветер""Гудок""Артикуляционная гимнастика"4.Инструментальное музицирование-упражнения в игре на музыкальных инструментах, звучащих предметах;
— ритмодекламации с инструментами;
— ритмическое и мелодическое сопровождение литературных текстов."Оркестр""Музыка на кубиках""Чудо-домик"5.Вокальное музицирование-фонопедические упражнения,-звукоподражательные игры с пением, -пение."Поющий мяч""Волшебный клубок""Птичка""Приветствие"6.Игровой массаж и пальчиковая гимнастикаигры на развитие мелкой моторики;
— массаж и самомассаж."Дождик""Черепаха""Зайка"Пальчиковая гимнастика7. Речевые игры и ролевые стихи-упражнения на развитие просодики;
— речевые упражнения без музыкального сопровождения;
— игры для развития слухового внимания, — игры на развитие речевого слуха, — игры на развитие фонематического слуха,-игры на развитие дикции и закрепления звуков,-речевые игры на развитие лексики, грамматического строя, связной речи."Доскажи словечко""Пролетает самолет""Лес""Летел лебедь"8.Игро-ритмика-счетные упражнения;
— ритмические упражнения;
формирующие чувство музыкального темпа;
формирующие чувство музыкального размера или метра;
деятельность."Дождик""Олени и оленята""Веселый поезд""Быстро-медленно""Ходим — стоп""Капель"9.Креативный тренинг-самостоятельная музыкальная деятельность детей (музыкально-речевые сказки)-упражнения для развития творческой инициативы (импровизации)"Волшебный платок""Танец снежинок""Звуковые картинки""На лесной полянке"Заключительная часть10. Подведение итогов, эмоционально-волевой тренинг, дыхательно-артикуляторный тренинг.;
