Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ
- 1. 1. Проблема становления ценностного отношения к здоровому образу жизни в обществе и образовательном процессе
- 1. 2. Формирование здорового образа жизни студентов как педагогическая проблема
- 1. 3. Основные направления формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в образовательном процессе вуза
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
- 2. 1. Самооценка физического состояния и ценностные ориентации студентов в сфере здорового образа жизни
- 2. 2. Педагогические основы формирования здорового образа жизни студенческой молодежи
- 2. 3. Экспериментальное определение эффективности разработанного программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза
Выводы по главе 2

Актуальность исследования. Особенностью современной социально-экономической и социокультурной ситуации в России является изменение качественных требований к специалисту любого профиля, обеспечивающих его востребованность на рынке труда, успешную и квалифицированную профессиональную деятельность, продвижение по службе, социальную защищенность и плодотворную жизнедеятельность в целом.

К таким требованиям относятся, в частности, личностное творческое отношение к самоопределению в социальной жизни, наличие высокой общей работоспособности, базирующейся на здоровье и должном физическом развитии, высокий профессионализм в любой сфере жизнедеятельности.

Проблемы, касающиеся формирования здорового образа жизни студенческой молодежи, не оторваны от экономических и политических явлений, в которых ярко отражаются противоречия нашего общества. Обеспечить будущее специалисту, в том числе и за счет ценностного отношения к здоровью и овладения им основами здорового образа жизни применительно к требованиям профессиональной деятельности, — одна из важнейших задач педагогической науки.

Существовавшая многие годы социально-экономическая система способствовала тому, что практически исключалась возможность ответственности за собственный уровень жизни. В трудовой мотивации преобладали внеэкономические факторы вопреки внутреннему экономико-материальному интересу. В то же время условия развития российской экономики требуют нового подхода к проблемам обеспечения профессиональной культуры специалиста. Прежде всего его личностного творческого отношения к самоопределению в обществе, поскольку данный фактор определяет образ жизни индивида в социуме, его потребности в здоровом образе жизни, а они, превратившиеся в необходимость, способствуют реализации многих других первостепенно важных потребностей личности.

Для удовлетворения современных требований к специалисту необходим новый подход к проблемам воспитания личности новой формации, здорового, мобильного, конкурентоспособного, нравственно зрелого, профессионально-культурного человека, готового к активной жизнедеятельности в условиях современных социокультурных реалий, которые складываются еще в процессе обучения.

Здесь, как и в культуре в целом, развертывается процесс освоения личностью новых ценностей, выработка на этой основе установок, ценностных ориентаций, социальных потребностей, которые и определяют тот или иной образ жизни, в том числе и особенности деятельности в трудовой сфере.

В системе общечеловеческих культурных ценностей базисной является здоровье, т.к. оно определяет возможность освоения человеком всех других ценностей, является залогом жизнестойкости и прогресса общества. В ряде научных работ устанавливается прямая взаимосвязь между здоровьем и счастливой полноценной жизнью, при этом здоровье рассматривается как непреходящая ценность (М. Аргайл, Б. Н. Беленов, A.A. Сергеев и др.).

В этой связи формирование здорового образа жизни в образовательном процессе вуза, сознательного отношения студентов к собственному здоровью, физическому и психическому состоянию существенно актуализируется на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально значимая задача.

Проблеме формирования здорового образа жизни посвящено в последние годы немало специальных исследований. В числе таких работ следует выделить исследования общего плана (H.H. Визитей, М. Я. Виленский, В. А. Пономарчук и др.), а также более специализированные, посвященные формированию здорового образа жизни в системе профессионального образования (Р. Ахтаова, Р. Кетао, Н. Х. Хакунов и др.). Однако лишь в последнее время начали раскрываться особенности здорового образа жизни и педагогических условий его формирования применительно к последующей профессиональной деятельности будущих специалистов в трудах С. С. Коровина, A.JI. Цоя и др.

Правда, в последних случаях затронутые проблемы трактуются прежде всего в аспекте профессиональной физической подготовленности.

Указанные моменты определяют актуальность и перспективность предпринятого исследования.

Проведенный анализ литературы позволил выявить противоречие, которое сложилось в педагогической науке и практике между существенной потребностью формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза, в том числе как средства их последующей профессиональной конкурентноспособности и социальной защищенности, и недостаточной разработанностью этой проблемы как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие формированию здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза, обеспечивающего им более эффективную социальную и профессиональную адаптацию и становление.

Объект исследования — образовательный процесс вуза.

Предмет исследования — педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов.

Гипотеза исследования. Формирование здорового образа жизни студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения будет более эффективным, если:

— ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни будет рассматриваться как целевой и содержательный компонент образовательного процесса вуза;

— в основу образовательного процесса вуза будет заложено овладение студентами ценностями здорового образа жизни, необходимыми в социально-личностном, психическом и физическом плане для повышения эффективности профессионального образования и осуществления в дальнейшем эффективной профессиональной деятельности;

— будет осуществляться системное, комплексное решение проблем формирования здорового образа жизни в образовательно-информационном и поведенческом плане;

— будет осуществляться дифференцированный и индивидуализированный отбор содержания, форм и методов формирования здорового образа жизни с учетом особенностей участвующего в деятельности контингента студентов;

— будет разработана система программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов, переориентированная с механического воспроизведения предлагаемого содержания конкретных занятий на освоение комплекса методико-организационных мероприятий по реализации таковогобудут приниматься во внимание не только собственно производственные перспективы такой реализации, но и учитываться ее рекреативные и реабилитационные перспективы и возможности.

Выявленное противоречие, цель исследования и проверка гипотезы предполагают решение следующих задач исследования:

1. Исследовать теоретико-педагогические и методические основы проблемы формирования здорового образа жизни студентов, в том числе в образовательном пространстве высшего учебного заведения.

2. Определить и научно обосновать педагогические условия эффективного формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза.

3. Выявить внутренние и внешние причины, обусловливающие мотивацию студентов к здоровому образу жизни. Разработать основополагающие целевые установки программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студенческой молодежи.

4. Экспериментально проверить эффективность системы программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов в вузе.

Методологическую основу исследования составили:

— труды классиков педагогики и психологии, современных психологов и дидактов по вопросам формирования личности (Д.Н. Богоявленский, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, З. И. Калмыкова, В. А. Крутецкий,.

A.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, К. К. Платонов, Н. Ф. Талызина, К. Д. Ушинский и др.) — целостного педагогического процесса (И.Ф. Исаев, Б. Т. Лихачев, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин и др.) — концепции обучения (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, В. Н. Загвязинский, П. Ф. Каптерев, М. И. Скаткин, Г. И. Щукина, И. Э. Унт и др.) — определения воспитания как целенаправленного процесса формирования у человека системы социально ценных отношений к себе и окружающему миру (Е.В. Бондаревская, М. С. Каган, В. А. Караковский, И. А. Колесникова, Б. Т. Лихачев, Н. К. Никандров и др-);

— положения о целостности здоровья, взаимосвязи здоровья и здорового образа жизни (Н.М. Амосов, И. И. Брехман, Ю. Ф. Змановский, Ю. П. Лисицын и др.) — валеологические концепции (С.М. Десятов, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов,.

B.О. Морозов, Т. В. Поштарева, Л. Г. Татарникова и др.);

— основные положения теории формирования здорового образа жизни и физической культуры студентов (В.К. Бальсевич, Г. М. Грузных, Л. И. Лубышеваи др.).

Методы исследования: анализ научной литературыизучение и обобщение передового педагогического опытапедагогические наблюденияанкетированиестандартизированное интервьюпедагогический экспериментметоды математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Смоленский филиал Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и праваСмоленский филиал Московской академии экономики и праваСмоленский филиал Московского университета потребительской кооперации. В нем приняло участие 400 студентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2001;2002 гг.) — изучение литературных источников по теме исследования, разработка понятийного аппарата, определение цели, задач проведения исследования, разработка инструментария констатирующего этапа эксперимента, апробация его в пилотажном исследовании, анализ и интерпретация полученных данных, коррекция инструментария и его тиражирование.

Второй этап (2002;2003 гг.) — проведение констатирующего этапа исследования, подготовка анкет к машинной обработке, статистическая обработка полученных материалов, анализ полученных данных.

Третий этап (2003;2004 гг.) — формирующий этап эксперимента, осуществленный на основе данных констатирующего этапа эксперимента. Разработка и внедрение учебно-методического пособия для преподавателей и студентов гуманитарных вузов в целях создания соответствующих условий для формирования здорового образа жизни студенческой молодежи.

Четвертый этап (2004;2006 гг.) — обработка, анализ и интерпретация полученных в ходе формирующего этапа эксперимента данных, результатов внедрения научных исследований в практику, считывание отдаленных последствий педагогического эксперимента, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— выявлены внутренние и внешние причины мотивации студентов к здоровому образу жизни;

— выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективной реализации целевой установки образовательного процесса, обусловливающие формирование у студенческой молодежи здорового образа жизни;

— на основе выявления личностных интересов и индивидуальной предрасположенности студентов разработано и реализовано программно-методическое обеспечение формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании содержания процесса формирования здорового образа жизни студенческой молодежи применительно к условиям образовательного процесса вузав расширении и дополнении теоретических знаний положениями о приоритетных путях использования в учебном процессе педагогических подходов к формированию здорового образа жизни студентов.

Практическая значимость исследования:

— предлагаемая организация педагогического процесса способствует принятию ценностей здорового образа жизни, улучшению физического и психического состояния студенческой молодежи, укреплению ее здоровья, вовлечению в здоровый образ жизни, формирует активную жизненную позицию;

— полученные результаты могут быть использованы при планировании и построении педагогического процесса в высших учебных заведениях.

Материалы исследования внедрены в практику работы со студентами Смоленского государственного педагогического университета (ныне СмолГУ) — Смоленского филиала Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и праваСмоленского филиала Московской академии экономики и права в форме методических рекомендаций и указаний.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных методологических позиций исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и логике, личным участием автора в опытной работе, достаточным объемом выборки в проведении эксперимента, количественным и качественным анализом полученных результатов, их научной интерпретацией.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование здорового образа жизни студентов в образовательном пространстве высшего учебного заведения является определяющей основой всестороннего и гармоничного развития личности обучаемого, его образа жизни и активной жизненной позиции.

2. Формирование здорового образа жизни в образовательном процессе высшего учебного заведения будет более эффективным при реализации следующих педагогических условий:

— рассмотрения ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как целевого и содержательного компонента образовательного процесса вуза;

— включения в основу образовательного процесса вуза овладения студентами ценностями здорового образа жизни, необходимыми в социально-личностном, психическом и физическом плане для повышения эффективности профессионального образования и осуществления в дальнейшем эффективной профессиональной деятельности;

— осуществления комплексного решения проблемы формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вуза;

— осуществления дифференцированного и индивидуализированного отбора содержания, форм и методов формирования здорового образа жизни с учетом особенностей участвующего в деятельности контингента студентовразработки системы программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов с переориентацией с механического воспроизведения предлагаемого содержания конкретных занятий на освоение комплекса методико-организационных мероприятий по реализации такового;

— концентрации внимания не только на собственно производственных перспективах такой реализации, но и на учете ее рекреативных и реабилитационных перспектив и возможностей.

3. Состояние здоровья и уровень физического развития студентов, их личностные особенности, психическая и двигательная предрасположенность определяют мотивационные основы формирования у будущих специалистов здорового образа жизни. Целевые установки на формирование у студенческой молодежи знаний, умений и навыков по организации самостоятельных занятий с оздоровительной, рекреационной и профессионально-прикладной направленностью являются базовыми в программно-методическом обеспечении учебного процесса.

4. Система программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни будущих специалистов, основанная на выявлении их личностного интереса, психической и двигательной предрасположенности, существенно повышает эффективность педагогического процесса, создает условия для оптимизации процесса самовоспитания, формирует у студентов устойчивый интерес к занятиям, повышает психическую и двигательную активность, являющуюся доминирующим фактором функционального состояния, эстетического и духовно-нравственного развития и профессиональной подготовленности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования содержатся в информационно-аналитических материалах, подготовленных автором, учебно-методических разработках и использованы при подготовке ряда докладов и статей, опубликованных в сборниках Московского университета МВД РФ и Смоленского гуманитарного университета (1998;2005), в 2006 году — в общественно-научном журнале «Проблемы региональной экологии». Материалы диссертации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета. Результаты исследований внедрены в педагогический процесс Смоленского государственного педагогического университета (ныне Смоленский государственный университет), Смоленского филиала Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права, Смоленского филиала Московской академии экономики и права.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по главе 2.

В результате проведенного исследования приобщенности студентов к здоровому образу жизни на базе их самооценок и ценностных ориентации: была выявлена не совсем благополучная картина.

Прежде всего, следует отметить, свое здоровье и самочувствие студенты оценивают далеко не оптимально. Их самооценки получают подтверждение при сопоставлении с показателями заболеваемости. Цели забот студенческой молодежи о своем состоянии далеки от социально и профессионально значимых.

Весьма неоптимистично можно оценить и приверженность исследуемого контингента к бытовым вредным привычкам — курению и потреблению алкоголя.

Общая самооценка двигательной подготовленности опрошенных составляет 2,99 балла по 4-балльной шкале.

Таким образом, можно говорить о том, что у исследуемого контингента существует реальная потребность в дальнейшем приобщении к здоровому образу жизни.

Были выявлены и особо слабые места в образовательном процессе вузов в плане формирования здорового образа жизни студентов:

— во-первых, с позиций информационной обеспеченности студентов в вопросах приобщения к здоровому образу жизни;

— во-вторых, с позиций их психической и физической активности;

— в третьих, с точки зрения умения организовать здоровый образ жизни;

— в четвертых, с точки зрения социально-позитивных установок в сфере его формирования.

Определяя педагогические основы формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в вузовском процессе образования, было установлено, что выявившиеся при анализе недостатки в подготовке кадров можно объединить в три группы:

1) зависящие от общепедагогических аспектов организации учебного процесса в целом;

2) зависящие от особенностей содержательного, методического, программного обеспечения специальной подготовки и профессионализма преподавателей;

3) зависящие от установок студентов, их отношения и вовлеченности в педагогический процесс.

Недостатки первой группы во многом отражают особенности освоения курса, прежде всего с психологических позиций. Вряд ли можно устранить их непосредственно улучшением постановки образовательного процесса только силами преподавателей.

Составляющие второй группы обусловливаются недостатками организационно-методического обеспечения педагогического процесса.

Все это самым непосредственным образом сказывается на качестве самостоятельной подготовки и выработке установки на самосовершенствование в процессе обучения и воспитания, что играет не последнюю роль в освоении предлагаемого программой курса учебного материала. К тому же уровень самоподготовки является залогом более успешной работы непосредственно на занятиях.

Воспитательная работа со студентами должна строиться, с одной стороны, через решение проблем программно-методического обеспечения педагогического процесса в учебном заведении, с другой — через анализ достижений при реализации этой программы.

Программно-методическое обеспечение формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в образовательном процессе вуза зависит прежде всего от таких факторов, как:

1) материальное обеспечение образовательного процесса;

2) контингент, участвующий в образовательном процессе;

3) реализация конкретных условий программы (обзор содержания учебного материала по различным аспектам здорового образа жизни, использование различных форм организации учебной деятельности, выбор адекватных содержанию и формам обучения методов, учет индивидуальных особенностей студентов в организации учебных занятий).

Эти факторы могут варьировать в разных регионах с учетом условий, однако сами принципы построения образовательного процесса, его установки остаются практически постоянными.

Таковыми являются:

— с образовательных позиций — обучение студентов принципам здорового образа жизни, методическим особенностям и практическим навыкам организации самостоятельных занятий рекреационной и оздоровительной направленности, развитие активности и самостоятельности при выполнении программ самовоспитания и самосовершенствования;

— с мотивационно-установочных и поведенческих позиций — организация педагогического процесса с ориентацией на изменение личностных устремлений с индивидуального совершенствования на социально более важные — умение использовать потенциал здорового образа жизни для успешного овладения профессионально значимыми способностями: прикладными умениями и навыками, повышенной устойчивостью организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды, умственной и физической активностью, что и определяет в дальнейшем достижение мастерства в своей профессии и карьерный рост специалиста.

При реализации нашей программы важно уделить внимание следующим вопросам: удовлетворению потребности учащегося в образовательных компонентах формирования здорового образа жизни;

— обеспечению возможности повышения потенциала занятий на фоне формирования убежденности в практической, профессиональной ценности таковых;

— обеспечению таких методических условий проведения занятий, при которых учащийся может получить максимальный эффект без негативных последствий в виде пострабочей усталости сильной степени, препятствующей самореализации в иных видах жизнедеятельности.

Перспективы и возможности разработанного программно-методического обеспечения были выявлены нами в ходе педагогического эксперимента.

В целом, подводя его итоги, можно констатировать, что наш подход к организации занятий с изменением целевой установки и направленности образовательного процесса на формирование здорового образа жизни полностью доказал свою жизнеспособность и перспективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование здорового образа жизни студентов в образовательном пространстве высшего учебного заведения является определяющей основой всестороннего и гармоничного развития личности обучаемого, его образа жизни и жизненной позиции. Ретроспективный анализ литературы и данные собственных исследований показывают, что наиболее важной причиной низкой эффективности образовательного процесса в учебных заведениях является недостаточная разработанность вариативного компонента учебных программ, призванного учитывать профессиональный профиль высшего учебного заведения, местные, региональные и национальные условия и традиции развития. Целевая же ориентация, программно-методическое и практическое обеспечение академических занятий, регламентируемых базовым содержательным компонентом образования, направлены в основном на решение текущих задач оптимизации физического статуса обучаемого, что не создает условий для эффективной реализации потенциала средств здорового образа жизни молодого человека, его потребности к регулярным занятиям оздоровительной и рекреационной направленности, развития профессионально значимых кондиций и сохранения уровня здоровья. Это и предопределяет необходимость совершенствования педагогического мастерства преподавателей параллельно с введением в практику работы современного программно-методического обеспечения образовательного процесса.

По самооценкам студентов, их психическое и физическое состояние, уровень здоровья, сформированность здорового образа жизни далеки от оптимальных:

— лишь 44,5% из них считают себя «совершенно здоровыми» ;

— 40,1% опрошенных отмечают после учебных занятий среднюю или сильную степень усталости, выражающуюся в общем утомлении — 63,2%, психологической усталости — 22,9%, в «чувстве разбитости» — 10,0% и т. д.;

— вопросы здорового образа жизни занимают 13−15 ранговое место среди 18 основных жизненных ценностей, выбранных студентами;

— 43,0% будущих специалистов полагают, что культурный человек может обойтись и без заботы о своем здоровье и физическом состоянии;

— необходимые знания и умения для организации самостоятельных занятий с профессионально-прикладной, оздоровительной и рекреационной направленностью имеет лишь каждый пятый респондент (19,9%).

Формирование здорового образа жизни в образовательном процессе высшего учебного заведения будет более эффективным при реализации совокупности следующих педагогических условий:

— рассмотрение ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как важного компонента образовательного процесса;

— учет дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов формирования здорового образа жизни студентов;

— включение в основу образовательного процесса в вузе овладения в ходе обучения ценностями здорового образа жизни, необходимыми в социально-личностном, психическом и физическом плане для решения на должном уровне проблем профессионального образования и осуществления в дальнейшем эффективной профессиональной деятельности;

— осуществление комплексного решения проблем формирования здорового образа жизни в образовательном процессе вузаформирование мотивационно-установочного компонента образовательного процесса с ориентацией индивида на реализацию своих достижений в разных сферах человеческой деятельности (учебной, профессиональной, бытовой). При этом принимаются во внимание не только собственно производственные перспективы такой реализации, но и учет ее рекреативных и реабилитационных перспектив и возможностейпереориентация системы программно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни студентов с механического воспроизведения предлагаемого содержания конкретных занятий на освоение технологии методикоорганизационных мероприятий по реализации такового с адаптацией к особенностям участвующего в деятельности контингента.

В процессе исследования выявлены внешние и внутренние причины, усиливающие мотивацию студентов к здоровому образу жизни и определяющие степень приобщенности к нему.

К основным внешним причинам мы относим: 1) качество организации образовательного процесса вуза по вопросам сохранения и поддержания здоровья учащейся молодежи, формирования у нее ценностного отношения и опыта здорового образа жизни- 2) эффективность содержательного и организационно-деятельностного компонентов здорового образа жизни в учебной практике- 3) повышение уровня подготовки преподавательского состава по вопросам формирования здорового образа жизни и профессионального мастерства.

К основным внутренним причинами можно отнести следующие: отношение к состоянию здоровьяуровень соответствующих знанийзанятия физической культурой и спортомосуществление оздоровительных процедурстремление к самосовершенствованиювосстановление работоспособности, снятие стресса и усталостиуспешную социализацию и профессиональное становление.

Программно-методическое обеспечение процесса формирования здорового образа жизни у будущих специалистов весьма вариативно и определяется, прежде всего, материально-техническими условиями проведения учебных занятий, особенностями обучаемого контингента, региональными особенностями и конкретными условиями реализации инновационной программы. При этом сама основа построения педагогического процесса, ее основополагающие целевые установки должны оставаться стабильными:

Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность разработанного программно-методического обеспечения образовательного процесса, направленного на формирование здорового образа жизни студенческой молодежи. Его реализация в условиях высших учебных заведений позволяет обеспечить:

— профессионально ориентированный подход студента к выбору форм своей умственной и физической активности, причем сами мотивы выбора ее вида приобретают должную социально оправданную ориентированность;

— снижение степени усталости после учебного процесса на 28,2%;

— уменьшение втрое доли контингента, испытывающего в процессе учебы общую физическую усталость, «разбитость" — возрастание численности занимающихся упражнениями оздоровительной и рекреационной направленности, помимо академических занятий, в иных формах в 1,5 раза;

— снижение степени утомления при физических нагрузках на 13,2%;

— улучшение оценки самочувствия на 19,0%;

— снижение численности студентов, которым требуется на восстановление общей работоспособности после физических упражнений несколько часов на 10,2%;

— увеличение контингента, для которого посттренировочный эффект не сказывается негативно на учебных занятиях, в 1,5 раза, и в 1,2 раза — у кого работоспособность вообще не снижается;

— возрастание практически вдвое количества учащихся, для кого привычной стала роль не зрителя, а участника оздоровительных, спортивных и культурно-массовых вузовских мероприятий.

В целом внедрение разработанного инновационного программно-методического комплекса, построенного на базе выявленных педагогических условий по формированию здорового образа жизни в образовательном процессе высшего учебного заведения, позволило добиться позитивного эффекта в информационном, мотивационно-установочном и поведенческом компонентах этого процесса и значительно повысить его качество.

Показать весь текст

Список литературы

Авксентьев, E.H. Формирование готовности студентов педагогических вузов в физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дисс.. канд. пед. наук / E.H. Авксентьев. — Чебоксары, 2004. — 22с.
Агеевец, В.У. Роль физической культуры в будущей профессиональной деятельности студентов / В. У. Агеевец // Вопросы физического воспитания студентов. Вып.2. Л.: ЛГУ, 1965. — С. 31−35.
Алферов, А.Г. Физическое воспитание в гуманитарных вузах в условиях диалога как основы образования, ориентированного на личность студента: автореф. дис.. канд. пед. наук /А.Г. Алферов. М., 2003. -26с.
Амонашвили, Ш. А. Педагогика здоровья / Ш. А. Амонашвили, А. Г. Алексин. М.: Педагогика, 1990. — С.220−232.
Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. М, 1987. — С.27−38.
Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.
Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (К проблеме развития физкультурного знания) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1994. № 7 — С. 37−41.
Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И Лубышева // Теория и практика физической культуры.- 1995,-№ 4.-С. 2−4.
Ю.Батышев, С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С. Я Батышев. М.: Просвещение, 1988. — 212 с.
П.Белинович, В. В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки / В. В. Белинович. М.: Высшая школа, 1967. — 47 с.
Белинович, В.В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ / В. В. Белиноваич // Физическое воспитание учащихся профтехучилищ М., 1968. — С.6−8.
Белинович, В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: автореф. дис.. канд. пед. наук /
B.В. Белиноваич. М., 1959. — 24 с.
Белинович, В.В. Система физкультурных мероприятий для подготовки к высокопроизводительному труду / В. В. Белинович // Материалы к итоговой научной сессии института за 1965 г. М.: ЦНИИФК, 1966.1. C.31−40.
Белинович, В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ с учетом профессиональной подготовки /В.В. Белинович. М.: Высшая школа, 1967. — 47 с.
Берулова, М.Н. Принципы гуманизации образования // Инновации в образовании. 2001. -№ 5. — С. 18−28.
П.Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека / под ред. A.B. Брушлинского и В. А. Кольцовой. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. — 416с.
Бирюков, В.П. Формирование оптимального психофизического состояния поступающих в специальные образовательные учреждения на этапе профессионального отбора и ориентации: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. П. Бирюков Хабаровск, 2001. — 23с.
Блинов, В.И. Содержание и методы профессионально-прикладной физической подготовки студентов-экономистов // Теория и практика физической культуры. 1976. — № 9. — С.51−54.
Блинов, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов и специалистов экономического профиля: методические рекомендации / В. И. Блинов. М.: Методический кабинет Центросоюза, 1978.-42 с.
Бубэ, X. Тесты в спортивной практике / пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1968. -220 с.
Бунак, В.В. Антропометрия. Практический курс: пособие для университетов / В. В. Бунак. М.: Учпедгиз, 1981. — 363 с.
Бурок, Л.В. Исследование эффективности физического воспитания с профессиональной направленностью в профтехучилищах: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Бурок. Л., 1970. — 22 с.
Бутенко М.В. Формирование культуры здорового образа жизни личности студента в процессе занятий атлетической гимнастикой: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Бутенко. Барнаул, 2004. — 24с.
Вайнер, Э.Н. Валеология / Э. Н. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2001. -416с.
Васильева, З.А. Резервы здоровья / З. А. Васильева, С. М. Любинская. -М.: Знание, 1994. -216с.
Верхошанский, Ю.В. Закономерности функциональной специализации организма в ходе становления спортивного мастерства // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 6. — С.10−13.
Виленский, М.Я. Опыт экспериментального планирования учебных нагрузок в целях оптимизации физической и умственной работоспособности студентов // Теория и практика физической культуры. -1971. -№ 10, — С.55−58.
Виленский, М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах // Теория и практика физической культуры. 1978. — № 6. — С.44−47.
Виленский, М.Я. Физическая культура работника умственного труда /М.Я. Виленский, В. И. Ильинич. М.: Знание, 1987. — 96 с.
Виленский, М.Я. Направленное использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной работоспособностью студентов / М. Я. Виленский, В. П. Русанов // Теория и практика физической культуры. 1977. — № 6. — С.44−47.
Виленский, М.Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов / М. Я. Виленский, P.C. Сафин. М., 1980. — 104 с.
Витенас, Т.Ф. Профессиональная направленность в физическом воспитании учащихся ПТУ, специалистов конвейерно-поточного производства: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Ф. Витенас. М., 1982.23 с.
Галкин, Ю.П. Дифференцированные методики физического воспитания (теоретико-методологический аспект): учебное пособие. СГИФК / Ю. П. Галкин. Смоленск, 1999. — 49с.
Галкин, Ю.П. Теоретико-методологические основы видов физической культуры: учебное пособие / Ю. П. Галкин. Смоленск, 2004. — 86с.
Гандельсман, А.Б., Смирнов К. И. Физиологические основы методики спортивной тренировки / А. Б. Гандельсман, К. И. Смирнов. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 232 с.
Гарбузов, В.И. Человек, жизнь, здоровье /В.И. Гарбузов. СПб, 1995. -112с.
Гзовский, Б.М. Экспериментальное обоснование методики занятий по физическому воспитанию в учебных группах со спортивнойнаправленностью: автореф. дис.. канд. пед. наук / Б. М. Гзовский. М., 1993. 22с.
Голубев, И.П. Теоретические основы ППФП студентов педагогических языковых вузов: учебное пособие / И. П. Голубев. М., 1998. — 128 с.
Гориневский, В.В. Избр. соч. / В. В. Гориневский. Т.1. — М., 1991. -С.274−275.
Гречихин, В.П. Лекции по методике и технике социологических исследований/В.П. Гречихин. М.:МГУ. 1998,-С.121−122.
Грибан, Г. П. ППФП студентов сельскохозяйственных вузов / Г. П. Грибан, С. Н. Богданов, М. М. Чубаров. М., 1990. — 131 с.
Грошенков, С.С. Вопросы теории спортивной ориентации // Теория и практика физической культуры. 1969. — № 12. — С.45−47.
Губа, В.П. Эффективность метода освоения основных спортивных умений: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. П. Губа. М., 1984. — 21с.
Гук, Е. П. Изучение особенностей деятельности провизора в связи с задачами ППФП // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 7. — С.10−11.
Гук, Е. П. Изучение особенностей деятельности хирурга в связи с задачами ППФП // Теория и практика физической культуры. 1983. — № 2. -С.40.
Гусельникова, Е.В. Возможности реализации принципа индивидуализации на занятиях по физическому воспитанию в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Гусельникова. Хабаровск, 2004. -24с.
Давиденко, Д.Н. Здоровый образ жизни: учебное пособие / Д. Н. Давиденко, П. В. Половников, Ю. Ю. Глушков. СПб.: СПбГУ, 1996.
Давыдов, A.A. Объем выборки // Социологические исследования, — 1998.-№ 6, — С.83−89.
Данько, Ю.И. Состояние устойчивой работоспособности и утомление при мышечной работе / Ю. И. Данько // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта, М.: Наука, 1969. — С.39.
Деманов, A.B. Разработка и применение учебных нормативов по ППФП для учащихся СПТУ строительного профиля: автореф. дис.. канд. пед. наук /A.B. Деманов. -М., 1991.-22 с.
Демьяненко, Ю.К. Факторный анализ в исследовании взаимосвязей между физической подготовленностью и профессиональными навыками / Ю. К. Демьяненко, A.M. Меерсон // Теория и практика физической культуры. 1969. — № 7. — С.31−33.
Димитров, Д. Проблемы достоверности социологической информации // Социологические исследования, — 1999, — № 1 С. 186−194.
Доборадных, МБ. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе их профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Б. Доборадных. М., 2003. — 23с.
Дудоров, В.В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры (социально-педагогический аспект): автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Дудоров. СПб., 2000. — 30с.
Дуркин, П.К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П. К. Дуркин, МП. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. С. 50−53.
Дьячков, В.М. Проблемы спортивной тренировки / В. М. Дьячков. М.: Физкультура и спорт, 1961. — С.49.
Евсеев, Ю.И. Физическая культура: учебное пособие / Ю. И. Евсеев. -Ростов-на-Дону, 2002.
Егоров, Д.В. Методы оценки физического состояния студентов гуманитарного вуза: метод, рек. / ХГПУ / Д. В. Егоров, В. П. Коргополов. -Хабаровск, 1999. 25с.
Егоров, Д.В. Технология поэтапного повышения уровня физической подготовленности студенток вузов гуманитарного профиля: автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. В. Егоров. Хабаровск, 2000. — 26с.
Егорычев, А.О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных качеств студентов с использованием ЭВМ: автореф. дис. канд. пед. наук / А. О. Егорычев. М., 1992. — 22 с.
Ежков, А.П. Профессионально-прикладная физическая подготовкастудентов химических вузов // Теория и практика физической культуры. -1963. -№ 10. -С.53−54.
Ежков, Е.П. О профессионально-прикладной физической подготовке студентов технологических вузов // Теория и практика физической культуры. 1967, — № 3.-С.27.
Жорницкая, А.Б. Методические подходы к анализу понятия «здоровье».// Здравоохранение РФ. 1988. -№ 5. — С.29−31.
Загорский, Б.И. О содержании основных понятий теории и методики ППФП // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 9. — С.44
Иванюшкин, А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека.// Вестник АМН СССР. 1982. — т.45. -№ 4. — С.29−31.
Ильинич, В.И. Влияние прогресса общественного производства и эволюции труда на содержание профессионально-прикладной физической подготовки // Теория и практика физической культуры. 1973. — № 11. — С.58−60.
Ильинич, В.И. Методология определения программного содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов // Теория и практика физической культуры. 1976. — № 5. — С.54−55.
Ильинич, В.И. О некоторых вопросах организации исследований по профессионально-прикладной физической подготовке студентов / В. И. Ильинич // Материалы 2-й научно-методической конференции преподавателей физвоспитания сельхозвузов. М., 1971. — С.51−52.
Ильинич, В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 3. — С.13−15.
Ильинич, В.И. Организационные аспекты научно-методического обеспечения ППФП студентов в вузах страны // Теория и практика физической культуры. 1976. — № 11. — С.49−51.
Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов землеустроительного и геодезического факультетов // Теория и практика физической культуры. 1973. — № 4. — С.56−58.
Ильинич, В.И. Теоретические основы профессионально-прикладной физической подготовки студентов // Теория и практика физической культуры. 1972. — № 3. — С.58−61.
Ильинич, В.И. ППФП работников сельского хозяйства лесостепной зоны / В. И. Ильинич, А. А. Костин. Саратов: ССХИ, 1972. — 125 с.
Ильинич, В.И. К вопросу о систематизации понятий и терминологии в ППФП / В. И. Ильинич, И. И. Пономарев // Теория и практика физической культуры. -1975. № 6. — С.5−7.
Кабачков, В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: автореф. дис.. доктора пед. наук / В. А. Кабачков. М., 1996. — 63 с.
Кабачков, В.А. ППФП монтажников-высотников // Теория и практика физической культуры. -1974. № 7. — С.52−55.
Кабачков, В.А. ППФГТ учащихся профессионально-технических училищ (специальность «монтажники конструкций»): автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Кабачков. М., 1969. — 14 с.
Кабачков, В.А. Оптимальный двигательный режим учащихся в СПТУ / В. А. Кабачков, В. И. Жигачев, В. В. Волчановский. М., 1986. — 60 с.
Кабачков, В.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ / В. А. Кабачков, С. А. Полиевский. М.: Высшая школа, 1991. — 222 с.
Кабачков, В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ / В. А. Кабачков, С. А. Полиевский. М.: Высшая школа, 1982. — 176 с.
Кабачков, В.А. Разработка ППФП и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования / В. А. Кабачков, С. А. Полиевский // Теория и практика физической культуры. 1980. — № 7. — С.39−41.
Казин, Э.М. Методические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Э. М. Казин и др. -Кемерово, 1997. 126с.
Калашникова, Jl.Д. Эффективность общефизической подготовки в процессе физического воспитания студентов / Л. Д. Калашникова, Т.А. Никуленкова// Проблемы физической культуры, спорта и туризма: матер, науч. конф. Хабаровск: ДВГАФК, 2002. — С.121−124.
Ш 103. Каргополов, В. П. Определение физического развития и физическойподготовленности студентов: учеб.-метод, пособ. / В. П. Каргополов. ХГПУ. Хабаровск, 2001. 7с.
Карпман, В.Л. Исследование работоспособности у спортсменов /
B.Л. Карпман, З. В. Белоцерковский, H.A. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1973. — 127 с.
Карцев, И.Д. О группировке профессий для прикладной физической подготовки / И. Д. Карцев, С. А. Полиевский // Теория и практика физической культуры. 1972. — № 6. — С.36−39,
Карцев, И.Д. Физиологические критерии профессиональнойпригодности подростков к различным профессиям / И. Д. Карцев, Л. Ф. Халдеева, — М.: Медицина, 1977. 168 с.
Кверова, Е.В. Актуальные проблемы физического воспитания в высшем учебном заведении / Е. В. Кверова, Т. Г. Селецкая // Физическая культура и спорт в современном обществе: матер. Всерос. науч. конф. / ДВГАФК. Хабаровск, 2004. — С. 134−139.
Клименко, В.А. Двигательно-ориентированный подход в построении процесса физического воспитания студентов / В. А. Клименко // Современные проблемы физической культуры и спорта: Матер. УПнауч. конф. мол. учен. / ДВГАФК. Хабаровск, 2004. — С.77−79.
Клименко, В.А. Двигательно-ориентированный подход к организации процесса физического воспитания студентов вузов: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Клименко. Хабаровск, 2004. — 23с.
Кобяков, Ю.П. Двигательная активность студентов: структура, нормы, содержание. // ТиПФК. 2004. — № 5. — С.44−46.
Ковалева, И.А. Содержание, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической подготовки студентов гуманитарных специальностей: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. А. Ковачева. -М, 2002. -22с.
Козлов, И.М. Актуальные вопросы прикладной физической подготовки учащихся ПТУ / И. М. Козлов // Профессионально-прикладная физическая подготовка. М., 1974. — С.65−67.
Коновалова, М.П. Организация и методика повышения уровня физического статуса студентов на основе использования волейбола: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. П. Коновалова. Краснодар, 2001. -25с.
Копулер, П.Г. Исследование физического развития и физической подготовленности учащихся профтехучилищ: автореф. дис.. канд. пед. наук / П. Г. Копулер. Минск, 1974. — 21 с.
Коробков, A.B. Выносливость и ее физиологические основы // Теория и практика физической культуры. -1968. № 8. — С.55−59.
Коровин, С.С. Теоретические и методологические основыпрофессиональной физической культуры учащейся молодежи- автореф, дис.. доктора пед. наук / С. С. Коровин. М., 1997. — 45с.
Коровин, С.С. Методологические основы подбора прикладных видов спорта в профилированном физическом воспитании / С. С. Коровин, И. А. Беляев. Оренбург: ОГУ, 2001. — 21 с.
Крымский, С.Б. Экспертные оценки в социологических исследованиях / С. Б. Крымский и др.- Киев: Наукова думка, 2000, — 320 с.
Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю. П. Лисицын. -М, 1982.-90с.
Логика социологического исследования. М.: Наука, 1997, — 173 с.
Лотоненко, A.B. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи / A.B. Лотоненко, Е. А. Стеблецов // Теория и практика физической культуры. 1997., № 6. С. 26.
Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. М.: ГУОЛИФК, 1992.
Лубышева, Л.И. Методология обновления содержания физического воспитания учащейся молодежи / Л. И. Лубышева // РГАФК. Матер, совместной науч.-практ. конф. РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. -М., 2001. С.162−166.
Лыкова, В.Я. Педагогика здоровья / В. Я. Лыкова. Смоленск: СГПИ, 1999.-96с.
Любимова, Г. И. Пути повышения эффективности занятий оздоровительной физической культурой студентов в новых социально-экономических условиях: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. И. Любимова. Хабаровск, 1999. — 25с.
Малетина, Е.Б. Актуализация физического воспитания студентов как фактор сохранения их здоровья: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е.Б.
Малетина. Челябинск, 2004. — 21с.
Малинина, C.B. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: автореф. дис.. канд. пед. наук / C.B. Малинина. СПб., 2000. — 23с.
Манжолей, И.В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основного отделения гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Манжолей. Тюмень, 1999. — 20с.
Матвеев, Л.П. Введение в теорию физической культуры / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.
Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977, — 280с.
Матвеев, Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. -1996. № 7. — С.42−47.
Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991, — 543 с.
Меньшиков, Н.К. Развитие профессиональных способностей летчика средствами физической подготовки: автореф. дис.. докт. пед. наук / Н. К. Меньшиков. М., 1975. — 46 с.
Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.
Минаева, H.A. Исследование эффективности производственной гимнастики // Теория и практика физической культуры. 1959. — № 9. -С. 39.
Муравьев, В.И. Философские и теоретико-социологические аспекты знания о физической культуре и спорте: учеб. пособ. / В. И. Муравьев, Ю. В. Ворожко // СибГАФК. Омск, 2001. — 36с.
Нагорный, А.Г. Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки / А. Г. Нагорный // Сборник научно-методических работ по физическому воспитанию студентов МГУ. М.: МГУ, 1972. -С.155−159.
Нагорный, В.Э. Гимнастика для мозга / В. Э. Нагорный. М.: Советская Россия, 1975. — 128 с.
Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А. Я. Найн. М.: Высшая школа, 1987. — 128 с.
Нифонтова, JI.H. Зависимость субъективного ощущения усталости в процессе труда от занятий физическими упражнениями // Теория и практика физической культуры. -1971. № 7. — С.56−57.
Нифонтова, JI.H. Исследование эффективности производственной гимнастики для лиц умственного труда // Теория и практика физической культуры. -1962. -№ 8. С.54−55.
Нифонтова, JI.H. Проблема двигательной активности человека в системе профессионального обучения / JI.H. Нифонтова, В. А. Кабачков // Теория и практика физической культуры. 1983. — № 7. — С.54−57.
Новиков, А.Д. Проблемы теории физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1996. — № 5. -С.64.
Общая физическая, специальная и спортивная подготовка в системе физического воспитания II Физическая культура студента: учебник / под ред. В. И. Ильинича. М., 2001. — С.205−261.
Овчаров, Е.А. Социальная и экономическая обусловленность здоровья населения / Е. А. Овчаров. Нижневартовск, 1993. — 56с.
Ольгин, H.H. Профессиональная направленность физического воспитания ССУЗов строительного профиля: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. И. Ольгин. М., 1986. — 24 с.
Основы математической статистики / под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 2000. — 176 с.
Основы теории и методики физической культуры / под ред. A.A. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.
Павлов, И.П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений / И. П. Павлов // Поли. собр. трудов. Т.З. М., 1949.-С.553.
Паниотто, В.И. Количественные методы в социологических исследованиях / В. И. Паниотто, B.C. Максименко. Киев: Наукова думка, 1992. -272 с.
Парыгин, Е.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся ПТУ (по специальности токаря): методические рекомендации / Е. А. Парыгин. Минск: Вышэйшая школа, 1974. — 22с. Щ
Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528с.
Петленко, В.П. Валеология человека: здоровье любовь — красота / В. П. Петленко. — СПб, 5 томов, 1996−1998.
Пешкова, Н. В, Личностно-развивающий подход в физическом воспитании студентов вузов: автореф. дис,. канд. пед. наук / Н. В. Пешкова. -М., 2003, -22с.
Платонов, К.К. Психология труда / К. К. Платонов. М.: МГУ, 1966. * - С.87−89.
Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576с.
Полиевский, С.А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: автореф. дис.. доктора мед. наук / С. А. Полиевский. М., 1974. — 36 с.
Полиевский, С.А. Исследование влияния различной физической ^ подготовки на функциональное состояние организма подростков в связи сосвоением профессии: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. А. Полиевский. -М., 1969. 17с.
Полиевский, С.А. Прикладная физическая подготовка учащихся профессионально-технических училищ сборщиков изделий из мелких деталей: методическое письмо / С. А. Полиевский. — М., 1970. — 15 с.
Полиевский, С.А. О влиянии спорта на организм подростков при профессиональном обучении / С. А. Полиевский // Всесоюзная научно-методическая конференция по профессионально-прикладной физической подготовке. М., 1972. — С.52−56.
Полиевский, С.А. Отдаленное воздействие спортивной подготовки на организм и производственные показатели наладчиков автоматических станков и станколиний // Теория и практика физической культуры. 1974. — № 9.. С.46−48
Полиевский, С.А. Оценка профессионально-прикладного значения вида спорта // Профессионально-техническое образование. 1979. — № 5. -С. 50−51.
Полиевский, С.А. Роль спортивной подготовки в овладении профессией // Теория и практика физической культуры. 1969. — № 5. -С.47−48.
Полиевский, С.А. Профессионально-прикладная подготовка с использованием тренажеров и самостоятельных занятий / С. А. Полиевский, А. Галаль эль-Дин // Теория и практика физической культуры. 1981. — № 10. — С.7−12.
Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / С. А. Полиевский, И. Д. Старцева. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 160с.
Полиевский, С.А. Научно-практические основы ППФП для профессий, связанных с монтажом мелких деталей, швейников и обувщиков / С А. Полиевский, А. П. Шелудьков. М., 1972. — 28 с.
Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход): дисс. в форме научного доклада. доктора филос. наук / В. А. Пономарчук. М., 1994. — 45 с.
Пустовой, А.П. Исследование эффективности направленного использования средств физического воспитания при подготовкеучащихся к трудовой деятельности (на примере строительных ПТУ): автореф. дис.. канд. пед. наук / А. П. Пустовой. JL, 1977. — 18 с.
Рабочая книга социолога. 2-е изд. — М.: Наука, 2003. — С.340−393.
Раевский, Р.Т. Организация физического воспитания с учетом профиля подготавливаемых специалистов / Р. Т. Раевский. М.: Физкультура и спорт, 1968. — С. 21−27.
Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка// Среднее специальное образование. 1967 — № 5. — С.29−31.
Раевский, Р.Т. Экспериментальное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки специалистов химической промышленности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. Т. Раевский. М., 1969.- 28 с.
Раевский, Р.Т. Вопросы профессионально-прикладной физической подготовки работников промышленного производства // Теория и практика физической культуры. 1975. — № 9. — С.49.
Рапопорт, JI.A. Педагогические аспекты управления развитием студенческого спорта // ТиПФК. 2002, — № 1. — С.52−53.
Рапопорт, JI.A. Спорт в вузе: проблемы организации // ТиПФК. -2001. № 8. С.16−18.
Решетников, Н.В., Кислицын Ю. Л. Физическая культура: учебное пособие для студентов профессиональных учебных заведений / Н. В. Решетников, Ю. Л. Кислицын. М., 2002.
Розенблат, В.В. Проблема утомления / В. В. Розенблат. М.:1. Медицина, 1975, с.91−95.
Саганенко, Г. И. Проблема устойчивости измерения исходных данных в социологическом исследовании // Социологические исследования. 1995, — № 4. — С.134−145.
Салов, В.Ю. Теоретические и методологические основы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи средствами физической культуры: автореф.. на соискание ученой степени доктора пед. наук / В. Ю. Салов. СПб. — 2001.
Сафин, Р.Г. Содержание и методика профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических институтов по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. -1978. -№ 11.-С.44−46.
Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 336с.
Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И. М. Сеченов. М., 1961. — С.66−67.
Сивоненко, К.Н. Совершенствование физического воспитания в вузе / К. Н. Сивоненко // Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке (состояние, проблемы и перспективы): Матер, науч,-практ. конф. Хабаровск, 2001. — С.229−232.
Скобикова, Т.В. Физическая культура студентов важнейший фактор их социализации / Т. В. Скобикова, Е. В. Скриплева // Культура физическая и здоровье. — 2005. — № 2. — С.31−32.
Соколов, И. Система трудовой гимнастики / И. Соколов. М., 1992.-22 с.
Егоров, Д.Е. Средства оздоровления студенческой молодежи гуманитарных вузов: учеб.-метод, пособ. / ХГПУ: Д. Е. Егоров и др. -Хабаровск, 1999. 25с.
Становов, В.В. Профессиональная направленность физической культуры при малоподвижном труде в условиях ПТУ и производства: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Становов. М., 1986. — 23 с.
Становов, В.В. Сформированность физической культуры личности у современной молодежи // Вестник Смоленской медицинской академии. 1999. -№ 3.~ С. 104−105.
Становов, В.В. Физкультурно-спортивная активность как одно из средств социальной защиты учащейся молодежи // Вестник Смоленской медицинской академии. 1999. — № 3. — С. 103−104.
Стрелец, В.Г. Профессионально-прикладная подготовка: Методика и средства // Вестник высшей школы. 1971. — № 2. — С.31−33.
Студенческий спорт. Его организационные особенности // Физическая культура студента: учебник / под ред. В. И. Ильинича. М., 2001.-С.304−307.
Сухомлинский, В.А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. — 272 с.
Титов, B.C. Методические рекомендации по профессионально-прикладной направленности физического воспитания учащихся горных техникумов / B.C. Титов. -М.: Высшая школа, 1975. 110 с.
Титов, B.C. Методические рекомендации по профессионально-прикладной направленности физического воспитания шахтеров / B.C. Титов. М.: Высшая школа, 1977. — 126 с.
Толковый словарь спортивных терминов. М.: Физкультура и спорт. 2003, — С.294−295.
Фарфель, B.C. Физиология спорта / B.C. Фарфель. М.: Физкультура и спорт. 1960.-384 с.
Фейгии, СЛ. К проблеме «Физическая культура и профессиональная (производственная) работа» // Теория и практика физической культуры. 1963. — № 8. — С.51−52.
Загорский, Б.И. Физическая культура: практическое пособие / Б. И. Загорский и др. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1989. -393 с.
Физическая культура студента: учебник / под. ред. В. И. Ильинича -М., 1999.
Физическая культура студента: учебник / под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 2003. — 448с.
Физкультура и спорт в современных условиях: состояние, Щ1' тенденции и перспективы / СибГАФК. Омск, 2000. — 199с.
Филимонова, С.И. Физическая культура и спорт пространство, формирующее самореализацию личности / С. И. Филимонова. — М.: Теория и практика физической культуры, 2004. — 250с.
Фролова, Л.П. Физическая подготовка студентов вузов / Л. П. Фролова, А. К. Пепелев // Проблемы физ. культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке: Сб. науч. тр. Вып.2. — Хабаровск: ХГПУ, 2000. -С.54−59.
Цой, АЛ. Проблемы формирования профессиональной физической4! культуры врача / АЛ. Цой. М., 2002, — 19 с.
Чепурных, Е.Е. социальная значимость здоровья в системе образования / Е. Е. Чепурных // Школа здоровья. 2000. -№ 2. — С.8−14.
Чечельницкая, С.М. Обучение здоровью реальный шаг к снижению заболеваемости и смертности среди детей / С. М. Чечельницкая // Школа здоровья. — 2000. -№ 1. — С.5−7.
Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология. Программы. Методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1997. — 239 с.
EHRLER W. Die Gestaltung von Programm fur das organisierte und selbststandige sportliche Uben.- Theorie und Praxis der Korperkultur 1993, К 4, S. 325−329.
VANFRAECHEM J., VAKFRAECHEM R. Studies of the effect of a short training period on aged subjects.- Sports Medicine, 1997, vol. 17, N 4, P. 373−380.

Заполнить форму текущей работой