Как оказалось, у всех обследованных дошкольников с ДЦП наблюдаются ошибки в произношении большинства звуков. У всех дошкольников также отмечается нарушение произнесения звука в слогах, словах, предложениях. При этом наиболее характерными нарушениями являются замены и отсутствие звуков Л-Л, Р-Р,. Эти звуки нарушены у всех детей. Нарушения свистящих и шипящих характеризуются искажениями (смягчением согласных, межзубным, губно-зубным, шипящим сигматизмом). Таким образом, у дошкольников с ДЦП отмечается нарушение 7−8 звуков.
Кроме того у дошкольников с ДЦП были проанализированы ошибки в звукопроизношении. Среди ошибок звукопроизношения при ДЦП отмечаются:
— Согласные звуки произносятся смягченно: «лямпа» вместо «лампа», «миська» вместо «мишка», «зюбы» вместо «зубы» ;
— Шипящие фонемы заменятся свистящими: «лоська» вместо «ложка», «сяпка» вместо «шапка», «сётка» вместо «щётка» ;
— Отсутствует звук «р» или заменяют его звуками «л, ль, в, й»: «лыба» вместо «рыба» ;
— Звук «л» чаще всего отсутствует (ампа, вместо лампа), смягчается или заменяется на «й»: «йампа» вместо «лампа» .
Таким образом, в группе дошкольников с ДЦП имеются нарушения звукопроизношения, которые могут быть связаны со слабостью артикуляционного аппарата, нарушением двигательной функции.
Результаты исследования фонематического восприятия представлены в таблице 2.
Таблица 2
Показатели фонематического восприятия дошкольников с ДЦП
№ п/п Кол-во баллов 1 3 2 3 3 3
Как показывают данные таблицы 2, у детей с ДЦП отмечаются средние показатели фонематического восприятия. Результаты у всех детей оценены в 3 балла. Дети путают артикуляционно сходные звуки (ш-щ, ц-ть). При этом отмечаются такие ошибки фонематического восприятия как замены звуков, пропуски звуков. На рисунке 1 представлен характер ошибок звукопроизношения, связанных с нарушением фонематического восприятия дошкольников с ДЦП.
Рис. 1. Характер нарушения фонематического восприятия детей с ДЦП Как показывают данные рисунка 1, у дошкольников с ДЦП проявляются различные ошибки, связанные с нарушением фонематического восприятия. Наиболее распространены в группе детей с ДЦП искажения и замены звуков.
Особенности лексического развития дошкольников с ДЦП отражены количественно в таблице 3.
Таблица 3
Показатели объема словарного запаса дошкольников с ДЦП
№ п/п Кол-во баллов 1 4 2 4 3 3
Как показывают данные таблицы 3, дошкольники с ДЦП имеют некоторое снижение объема словарного запаса. Детям было предложено разложить картинки на группы. Некоторые картинки были определены неверно. Наиболее часто дети путали диких и домашних животных и птиц. Однако при указании экспериментатора, 2 мальчика исправляли ошибки самостоятельно. Таким образом, как оказалось, дети с ДЦП допускают ошибки при группировке предметов. Это характеризует снижение словарного запаса, что может быть обусловлено особенностями образа жизни, некоторым ограничением жизнедеятельности. Дети чаще всего проводят время дома, что может оказывать влияние на объем представлений об окружающем мире и т. д.
Результаты исследования грамматического строя речи и связной речи у дошкольников с ДЦП представлены в таблице 4.
Таблица 4
Уровни развития грамматического строя и связной речи дошкольников с ДЦП Вид задания 1 ребенок 2 ребенок 3 ребенок Словообразование 4 4 3 Словоизменение 4 3 3 Связная речь 3 3 2
Как оказалось, у дошкольников с ДЦП имеются нарушения грамматического строя речи. У двоих детей наиболее нарушены процессы словоизменения. В частности у 2 мальчиков в большей степени отмечаются ошибки в определении множественного числа (дерево — дерева, игла — иголки, глаз — глазы). Также допускались ошибки при образовании имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа (деревья — деревов). У одного мальчика также были отмечены 2 ошибки при определении множественного числа, однако ребенок исправил их самостоятельно или при указании на них со стороны взрослого. Процесс словообразования также искажен у всех обследованных дошкольников с ДЦП. Имеются ошибки в образовании слов уменьшительно — ласкательной формы, а также образовании прилагательных от существительных (кружево — кружевой). Таким образом, грамматический строй речи у дошкольников с ДЦП имеет искажения.
Результаты исследования связной речи показали, что у 2 дошкольников отмечается средний уровень составления рассказа по одной сюжетной картинке. Это обусловлено тем, что дошкольники смогли составить рассказ, однако часто были пропущены смысловые звенья рассказа, дети путались в последовательности событий. 1 мальчик имеют уровень ниже среднего (2 балла) составления рассказа с предварительной отработкой содержания. Оказалось, что дети затрудняются в составлении рассказа в соответствии с ситуацией. При этом ответы даются либо односложно, либо в виде словосочетаний, но с помощью взрослого. При составлении рассказа дети часто нуждаются в помощи экспериментатора.
В целом исследование грамматического строя и связной речи показало, что у дошкольников с ДЦП присутствуют нарушения словоизменения и словообразования, дети не могут составить целостный, последовательный рассказ.
Таким образом, результаты исследования показали, что у дошкольников с ДЦП имеются нарушения звукопроизношения. У детей наиболее нарушенными являются звуки Л, Р. В речи дети искажают или заменяют звуки. Выяснилось, что у всех дошкольников нарушенными являются 7−8 звуков.
Фонематические процессы также нарушены у дошкольников с ДЦП. Дети путают артикуляционно сходные звуки (ш-щ, ц-ть), заменяют звуки.
Лексическое развитие дошкольников с ДЦП характеризуется снижением объема словаря. В речи дети пользуются обиходными словами.
Грамматическое развитие характеризуется нарушением процессов словоизменения и словообразования.
Связанная речь характеризуется неумением составить самостоятельно связанный рассказ, предложения простые, без включения второстепенных членов. Предложения больше напоминают словосочетания.
Таким образом, речевое развитие дошкольников с ДЦП характеризуется нарушением всех компонентов речи.
Заключение
Речь является предметом исследования различных областей наук. В психологии рассматривается речь как речевой процесс, процесс порождения и восприятия речи, в психолингвистике — как знаковая система. Основными структурными компонентами речи являются фонематическое развитие, словарный состав и грамматический строй. При этом важнейшим компонентом речевого развития выступает и связанная речь. Таким образом, речевое развитие ребенка включает фонематическую, лексическую и грамматическую сторону речи, связанную речь.
В онтогенезе речь развивается на протяжении длительного времени детского возраста: начиная с младенчества, делает интенсивный скачок в раннем возрасте, развивается в дошкольном и совершенствуется в младшем школьном.
Исследования детей с ДЦП показали, что в силу нарушений двигательной функции дети данной категории имеют нарушения и речевой функции.
На основании теоретического анализа была разработана методика экспериментального исследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП. В исследовании участвовало 3 ребенка дошкольного возраста (5−6 лет). Методика исследования предполагала изучение звукопроизношения, фонематических процессов, лексического развития, грамматического строя речи и связной речи.
По результатам исследования было выявлено, что у дошкольников с ДЦП отмечаются нарушения произнесения звуков изолированно, в слогах, в словах, предложениях. При этом наиболее характерными нарушениями являются замены и отсутствие звуков Л-Л, Р-Р,. У дошкольников отмечаются нарушения фонематического восприятия, которые проявляются в виде замены, отсутствия и искажения звуков.
Лексическое развитие дошкольников с ЗПР характеризуется следующими особенностями: отмечается недостаточно сформированный словарный запас, дети путают сходные группы предметов, пользуются преимущественно обиходными словами.
Грамматическое развитие характеризуется нарушением формирования процессов словоизменения и словообразования.
Связная речь дошкольников с ДЦП в монологической речи детей с ДЦП присутствуют ошибки смыслового программирования (нарушение целостности текста, не соответствие содержания рассказа ситуации), а также языкового оформления (нарушение грамматического оформления текста, нарушение структуры текста).
Результаты исследования показали, что речевое развитие дошкольников с ДЦП имеет специфику, характеризующуюся нарушением лексико — грамматического строя, фонетико — фонематических процессов и связной стороны речи.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред.
Д. Б. Эльконина. — М. Педагогика, 1984
Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М.: 1982, 159 с.
Зайцев Д.В., Зайцева Н. В. Основы специальной (коррекционной) педагогики. — Саратов: Изд — во Саратовского педагогического института, 2000.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: МПСИ, 2001. — 432 с.
Иванова А. И. Становление функций речи в онтогенезе // Логопед. — 2006. — № 3. — С. 24−31
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М.: СМЫСЛ, 2003. — 287 с.
Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М.: Академия, 2000
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000
Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. — СПб.: КАРО, 2004. — 48 с.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. / М. Ф. Фомичева, Т. В.
Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.
Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. -
М.: АРКТИ, 2003. — 240 с Основы специальной психологии / Под ред. Л.
В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 703 с.
Семенова К. А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. — М., Медицина, 1976. — 185 с Смирнова И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП.
Учебно-методическое пособие. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. — 160 с.
Шеболкина Е. П. Модели самоорганизации в языке // Конференция «Третий Российский философский конгресс «Рационализм и культура на пороге III тысячелетия». — Сыктывкар, 2003
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред.
Д. Б. Эльконина. -
М. Педагогика, 1984
Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М.: Академия, 2000
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 703 с.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М.: СМЫСЛ, 2003. — 287 с. С. 64
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: МПСИ, 2001. — 432 с. С. 27
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М.: 1982, 159 с.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: МПСИ, 2001. — 432 с. С. 27
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е.
Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
— 200 с. С. 46
Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.
Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. — СПб.: КАРО, 2004. — 48 с.
Иванова А. И. Становление функций речи в онтогенезе // Логопед. — 2006. — № 3. — С. 24−31
Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. — СПб.: КАРО, 2004. — 48 с.
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000
Шеболкина Е. П. Модели самоорганизации в языке // Конференция «Третий Российский философский конгресс «Рационализм и культура на пороге III тысячелетия». — Сыктывкар, 2003
Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002
Зайцев Д.В., Зайцева Н. В. Основы специальной (коррекционной) педагогики. — Саратов: Изд — во Саратовского педагогического института, 2000. С. 269
Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002. С. 273
Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002. С. 286
Семенова К. А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. — М., Медицина, 1976. — 185 с
Смирнова И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. — 160 с.
Смирнова И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. — 160 с.
