Роль игры в появлении психологической готовности к школе

Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Ставя вопрос о роли игры в психическом развитии ребенка, Д. Б. Эльконин указывает принципиально важное различие между ее общеразвивающим и узко дидактическим значением, т. е. значением, которое сводится к приобретению новых представлений, навыков и умений. Это второе значение игры с точки зрения автора весьма ограничено и не связано с использованием ее специфических черт [5, с.137].

Главнейшим значением игры Д. Б. Эльконин считает ее значение для развития психологической готовности к обучению в школе. Это — возникновение новых по своему содержанию мотивов деятельности и, вместе с тем, становление новой психологической формы мотивов. Благодаря игровому проникновению в смысл деятельности и отношений взрослых у ребенка к концу дошкольного детства возникает стремление стать взрослым и реально осуществлять его функции, конкретизирующееся в виде желания поступить в школу и начать осуществлять серьезную общественно значимую деятельность. При этом в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Другие формы специфического влияния игры на психическое развитие ребенка Д. Б. Эльконин видит в том, что в ней происходит формирование некоторых общих механизмов познавательной деятельности и развитие произвольного поведения. Осуществляемые в игре практика смены позиции при взятии на себя роли, практика отношения к партнеру с точки зрения той роли, которую он выполняет, ведут, по мысли Д. Б. Эльконина, к преодолению «познавательного эгоцентризма», к формированию механизма возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими. Вместе с тем в игре осуществляется переход от развернутых действий с предметами заместителями к обобщенным, условным действиям в уме, использующим оторванные предметов значения. В силу этого в игре формируются предпосылки становления умственных действий с опорой на речь. Наконец, игра выступает как деятельность, в которой поведение приобретает произвольный характер — оно начинает осуществляться в соответствии с образцом, заданным в форме содержащегося в роли или выделенного правила, и контролироваться путем сопоставления с этим образцом как с эталоном [5, с. 153].

Таким образом, игры являются ценным средством воспитания психологической готовности к обучению в школе, они активизируют психические процессы, вызывают у детей живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения.

Заключение

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Так как старший дошкольный и младший школьный возраст очень близки друг к другу, то игра все еще выступает одной из ведущих видов деятельности, исходя из этого, целесообразно использовать игру при формировании психологической готовности к обучению в школе.

Ценность игры как воспитательного метода заключается я в том, что, оказывая воздействие на группу играющих детей, воспитатель через эту группу оказывает влияние на каждого из детей. Организуя игровую деятельность детей, воспитатель развивает не только игровые, но и реальные отношения, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при верном руководстве детьми дошкольного возраста игра становится первой школой воспитания и основным средством формирования психологической готовности к обучению в школе [5, с. 31].

Итак, мы выполнили цель нашей работы — проанализировали роль игры в появлении психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

И решили все задачи работы:

Раскрыли сущность психологической готовности к обучению в школе.

Показали роль игры в появлении психологической готовности к обучению в школе.

Список литературы

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 2000. — 379 с.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. № 6.

Гуткина Н. И Психологическая готовность к школе.

М., 1992. — 210 с.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991. — 213 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1984. — 290 с.