Это связано с тем, что статические позы требуют удержания определенное позиции, в то время как динамические требуют выполнения движения в динамике. Это связно с особенностями иннервации мышц при нарушениях речи.
2.
3. Рекомендации по развитию мелкой моторики руки у детей с нарушением звукопроизношения
Как уже было выявлено в теоретическом анализе, тренировка ручной ловкости способствует развитию таких необходимых умений и качеств, как подготовка руки к письму, ознакомление с элементарными геометрическими формами, развитие пространственного мышления, понятия относительности (больше — меньше, короче — длиннее и т. д.), художественного восприятия, глазомера, обучение коммуникативным навыкам, внимательности, усидчивости и т. д. Поэтому развитие мелкой моторики руки у старших дошкольников — важная задача воспитателей, педагогов, родителей. Начинать работу по развитию мелкой моторики важно с периода младенчества (массаж пальчиков руки, ног). Учитывая, что сензитивным периодом развития речи является ранний возраста, именно в этот период необходимо уделять внимание формированию мелкой моторики: различные упражнения, пальчиковая гимнастика, развитие навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков и т. д.
В старшем дошкольном возрасте для развития мелкой моторки используются различные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика. При выборе игр и упражнений необходимо учитывать возможности и интересы детей. Слишком простые, как и слишком трудные игры и упражнения не вызывают у детей интереса. По мере усвоения материала игру можно усложнять, увеличив количество предметов для ее проведения, изменив (ускорив) темп, заменив наглядный материал игры на словесный и т. д. Игровые упражнения направлены на:
Развитие статики кисти;
Развитие и коррекция статики пальцев рук;
Развитие и коррекция статики пальцев рук и кисти;
Развитие сгибательно-разгибательных движений пальцев рук;
Развитие изолированных движений пальцев рук;
Развитие совместных движений пальцев рук и кисти.
На развитие мелкой моторики направлены следующие игровые задания:
— Различные виды пальчикового, настольного театра (театр на руке, теневой театр).
— Использование различных приспособлений (массажные мячики, валики, «ёжики», «скалочки», семена).
— Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки).
— Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.
— Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение).
— Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).
— Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).
— Игры в «сухом бассейне», наполненном мячиками разной величины или цветными крышками:
нахождение заданных предметов, угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.
— Использование методики Су Джок (работа с различными семенами): сортировка, перекладывание, выкладывание узоров.
— Применение аппликаторов Н. Г. Ляпко (игольчатые коврики) для воздействия на биологически активные точки, расположенные на пальцах рук.
Задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как:
перемотка ниток;
завязывание и развязывание узелков;
уход за срезанными и живыми цветами;
чистка предметов;
водные процедуры, переливание воды.
В последнее время популярность приобретает ЛЕГО — конструирование. Игра на базе конструктора способствует развитию мелкой моторики, формированию представлений о цвете и форме и ориентировки в пространстве.
Важное значение для развития мелкой моторики имеет творческая деятельность детей:
Лепка из глины и пластилина.
Рисование или раскрашивание картинок. Важной ролью педагога является обратить внимание на разнообразие рисунков детей и используемых техник рисования.
Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций.
Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы, семян и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.
Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
В творческой деятельности детей важно использовать как уже известные (например, бисер) материалы, так и нетрадиционные. Так, занятия с бисером:
способствуют развитию творчества, воображения, художественного вкуса, эстетических чувств;
знакомят с особенностями художественного языка;
развивают органы чувств, особенно зрительное восприятие, основанное на развитии мышления, умении наблюдать, анализировать, запоминать, развивают умственные, конструктивные способности — дети учатся работать со схемой, дополняя или изменяя её,
способствуют обогащению словаря.
К нетрадиционным видам работы по развитию мелкой моторики можно отнести следующие виды (таблица 2).
Таблица 2
Содержание работы по развитию мелкой моторики руки детей с нарушением звукопроизношения
№ п/п Виды работы 1 Массаж шестигранными карандашами (пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживать его в определенном положении в правой и левой руке) 2 Массаж «четками», массаж грецкими орехами (катать два ореха между ладонями, прокатывать между пальцами, удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами) 3 Бисерография — выкладывание изображения предмета с помощью бисера 4 Вышивание на картоне с помощью толстых ниток и пластмассовых игл 5 Выполнение картин в макаронной технике 6 Тестопластика 7 Бумагокручение — скручивание полосок бумаги разной длины и ширины и составление объемных изображений 8 Сматывание пряжи в клубки 9 Игры с осьминогами — утяжеленный мешочек, закрепленный на резинке с петлей, которая надевается на палец ребенка 10 Песочная игротерапия и др.
Для повышения эффективности работы важно соблюдать ряд условий:
— использоватьы разнообразные виды помощи детям: стимулирующей, направляющей, обучающей;
— при выполнении заданий давать содержательную оценку, которая предполагает поощрение любого проявления активности, самостоятельности, творчества;
— включать задания по развитию мелкой моторики в разнообразные виды деятельности;
— обеспечивать доверительную атмосферу обучения;
— предоставлять коллективный поиск решений.
Таким образом, систематические упражнения по развитию моторики рук позволяют регулярно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении дефектов звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Выводы
Исследование мелкой моторики руки показало специфику у старших дошкольников с нарушением звукопроизношения. Динамические пробы для дошкольников со стертой дизартрией наиболее просты по сравнению со статическими. Это связано с тем, что статические позы требуют удержания определенное позиции, в то время как динамические требуют выполнения движения в динамике.
Выделенные особенности мелкой моторики показывают, что данная двигательная сфера у детей с нарушением звукопроизношения характеризуется отставанием от нормы. Это оказывает влияние на умственное и речевое развитие ребенка. Поэтому формированию ручной моторики у детей данной категории следует уделить значительное внимание.
Заключение
Обобщив данные проведенной работы, в заключении хотелось бы отметить следующее. Двигательная сфера положительно влияет на организм человека и, в частности, на деятельность головного мозга. Многие психологи и педагоги утверждали мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка зависит от двигательного. Развитие мышления и речи тесно связано с кинестетическим фактором (двигательными навыками), который выражается в письме, рисовании, речи и т. д. Кинестетический фактор связан с осязанием. Исследователи подчеркивают важность двигательного фактора для развития речи ребенка.
Исследованиями доказано, что уровень развития речи находится в тесной зависимости от сформированности тонких движений пальцев рук. При этом не всегда сформирована общая моторика ребенка. Если развитие мелкой моторики соответствует нормативным показателям, то и развитие речи также находится в пределах нормы, и наоборот, если мелкая моторка у дошкольника не сформирована, то и нарушенным является речевое развитие. Движение и речь являются важнейшими факторами, обеспечивающими формирование сенсомоторного уровня сознания как начального этапа становления личности. Овладение ребенком звукопроизношением, как собственно и весь процесс речепроизводства в его внешней двигательной составляющей (артикулирование, дикция), изначально определяется моторными возможностями органов речевого аппарата (речедвигательного анализатора). Это предполагает нормальное строение и оптимальное функционирование как периферического, так и центрального отделов речевого аппарата, что обеспечивало бы органам речи выполнение тонких дифференцированных движений на этапе овладения ребенком первичных произносительных навыков и в последующие периоды речевого развития. В случае органических или функциональных нарушений в центральном или периферическом отделах речевого аппарата возникают, как известно, различные трудности, в том числе и моторного свойства, которые препятствуют нормальному развитию речи ребенка, приводят к различным ее расстройствам.
Исследователи отмечают, что при нарушениях звукопроизношения имеются особенности моторного развития, проявляющиеся в снижении моторных функций. Наиболее ярко моторная недостаточность проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. Осуществление постоянного единства действия работающей системы и ощущения от ее движений, создающих гибкость, разнообразие и точность двигательных актов, для детей с нарушенным звукопроизношением часто оказывается невозможным вследствие нарушения глубокой (кинестетической) чувствительности в области артикуляций. Моторная недостаточность выявляется в сглаженной, стертой форме, что обусловлено наличием негрубых, неярко выраженных органических нарушений.
Проведенное экспериментальное исследование показало, что у детей с нарушением звукопроизношения наблюдаются нарушения мелкой моторики, которые характеризуются, прежде всего, нарушением точности движений, снижением скорости деятельности, сниженным переключением с одной позы на другую, нарушенной координацией как в статике, так и в динамике. При этом отмечается, что статические координации нарушены в большей степени, дети с трудом удерживают позицию в статике. Пальцевые пробы осуществляются детьми с напряжением, часто выполнение одной пробы не достигает счета 2, наблюдаются значительные затруднения при удержании пробы в статике. Данные особенности могут проявляются также в учебной и игровой деятельности ребенка. Дошкольники с фонетико — фонематическими нарушениями рисуют и лепят неохотно, неумело играют с мозаикой, паззлами.
На основании полученных данных были сформулированы основные рекомендации для развития мелкой моторики руки детей, а, следовательно, звукопроизношения. Рекомендации содержат разнообразие различных видов деятельности, которую можно осуществлять с детьми как в образовательном учреждении, так и дома. Развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения способствует не только устранению речевого дефекта, но и обеспечивает подготовку детей к школе.
Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. — М.: Наука, 1990
Дудьев В. П. Роль двигательной активности в развитии ребенка. //Сибирский учитель. — 2000. — № 6. — С. 23
Дудьев В. П. Взаимосвязь развития двигательной и речевой функциональных систем человека в нормальном и нарушенном онтогенезе. //Вестник ТГПУ. — 2006. — Выпуск 10. С. 79−83
Жукова О. Ум на кончиках пальцев. — М., СПб.: Сова, 2006.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1973.
Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М.: Советская Россия, 1979. — 192 с.
Корсакова Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997
Кураев Г. А., Иваницкая Л. Н. Взаимосвязь развития тонкой моторики и высших психических функций ребенка // Валеология. — 1999. — №
3. — С. 46−49
Леченко И.Ю., Приходько О. Г. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений речи. // Логопедия. Методическое наследие.
В 5 кн. Кн 1.: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. Л. С. Волковой.
— М.: Владос, 2006. — 303 с.
Лопатина Л. В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии. // Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн 1.: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. Ринолалия. Дизартрия.
/ Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Владос, 2006. — 303 с.
Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами// Дефектология. — 2003. — № 5. — c. 45−51
Монтессори М. Дети — другие.
М.: Карапуз, 2004
Овчинникова Т.С., Потапчук А. А. Двигательный игротренинг для дошкольников. — М.: Сфера, 2009
Семенова К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клинические симптомы дизартрий и принципы речевой терапии. // Логопедия. Методическое наследие.
В 5 кн. Кн 1.: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. Л. С. Волковой.
— М.: Владос, 2006. — 303 с.
Стародубцева И. В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5−7 лет в процессе физического воспитания. Автореф. дисс… к.пед.
наук. — Тюмень, 2004
Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка. — М., 1971
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и их преодоления. — М.: Просвещение, 1969. 173 с.
Дудьев В. П. Роль двигательной активности в развитии ребенка. //Сибирский учитель. — 2000. — № 6. — С. 23
Стародубцева И. В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5−7 лет в процессе физического воспитания. Автореф. дисс… к.пед.
наук. — Тюмень, 2004
Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. — М.: Наука, 1990
Дудьев В. П. Взаимосвязь развития двигательной и речевой функциональных систем человека в нормальном и нарушенном онтогенезе. //Вестник ТГПУ. — 2006. — Выпуск 10. С. 79−83
цит.: Жукова О. Ум на кончиках пальцев. — М., СПб.: Сова, 2006. — С. 10
Монтессори М. Дети — другие.
М.: Карапуз, 2004
Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М.: Советская Россия, 1979. — 192 с.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1973. — С. 97
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1973. — С. 132
Корсакова Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997
Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка. — М., 1971
Кураев Г. А., Иваницкая Л. Н. Взаимосвязь развития тонкой моторики и высших психических функций ребенка // Валеология. ;
1999. — № 3. — С. 46−49
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с
Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и их преодоления. — М.: Просвещение, 1969. 173 с.
Семенова К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клинические симптомы дизартрий и принципы речевой терапии. // Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн 1.: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. Ринолалия.
Дизартрия. / Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Владос, 2006. — 303 с.
С. 108−109
Леченко И.Ю., Приходько О. Г. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений речи. // Логопедия. Методическое наследие.
В 5 кн. Кн 1.: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. Л. С. Волковой.
— М.: Владос, 2006. — 303 с. С. 252
Лопатина Л. В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии. // Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн.
Кн 1.: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред.
Л.С. Волковой. — М.: Владос, 2006. — 303 с.
С. 296−298
Овчинникова Т.С., Потапчук А. А. Двигательный игротренинг для дошкольников. — М.: Сфера, 2009
Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами// Дефектология. — 2003. — № 5. — c. 45−51
