Влияние мотивов социального поведения на профессиональную деятельность сотрудников школы-интерната Vlll вида

Заключение

В соответствие с Конвенцией, подписанной РФ, для обеспечения достойной жизни детей с отклонениями в развитии в обществе необходимо решение проблемы их социализации, обучения, коррекции их развития. Необходимость данной работы обусловлена тем, что дети с отклонениями в развитии испытывают значительные затруднения и в социализации и формировании навыков социальной коммуникации, так как для них ограничен доступ к различным источникам информации по ряду причин: наличие коммуникативных ограничений и барьеров, ограничение мобильности, недостаточностью навыков межличностного взаимодействия, а также неприятие и ограничение общения с ними большинством социума.

Реализация данных условий и целей вызывает необходимость создавать специальные учебные заведения, которыми становятся школы — интернаты VIII вида — специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью и прочими тяжелыми патологиями развития.

Основополагающей целью данных учебных заведений является физическое, умственное и нравственное развитие, а также подготовка к обучению в специальной образовательной коррекционной (вспомогательной) школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Вся коррекционно-компенсаторная работа направлена на преодоление и превенцию вторичных дефектов развития.

Сотрудники заведения данного типа оказываются в особых условиях работы, что обусловливает и особую направленность их мотивации, основанную, на социально — одобряемом поведении.

Социальное поведение индивида регулируется установленными обществом нормами и правилами поведения, отступление от которых карается обществом. Сфера социальных норм включает в себя нравственность, мораль, закон.

Определенные нормы и правила социального поведения выработаны практически для каждой профессии в современном мире, исходя из чего в отношении профессионального поведения, личностных качеств человека, которые принадлежит к определенной профессии, существуют некие стереотипы, в том числе и касательно мотивации поведения работника социальной сферы. Существуют определенные представления и о мотивации работников социально — педагогической и психологической сферы. Мотивы, которые толкают человека идти в сферу, связанную с обучением, социализацией и поддержкой лиц с ограниченными возможностями, рассматриваются с различных позиций и определяются исходя из существующих норм, правил и традиций общества относительно помощи данной категории населения, которая заключается сочувствии и поддержке.

Мотивов социального поведения может быть несколько. Во-первых, это стремление привести свое поведение в соответствие с собственными убеждениями, взглядами и отношением к человеку, которого это поведение непосредственно касается. Во-вторых, это желание соответствовать ожиданиям окружающих людей. В-третьих, это стремление оказывать определенное воздействие на окружающих людей. В-четвертых, это прямое желание сделать что-либо определенное для человека, на которого направлен данный поступок. Наконец, в-пятых, это просто желание быть как все, не отличаться от окружающих людей, или, напротив, быть не похожим на них.

Социальный статус является определяющим в поведении сотрудников школы — интерната VIII вида. В соответствие с социальным статусом выделяются и мотивы социального поведения работников сферы обслуживания лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Среди мотивов социального поведения данной сферы выделяются мотивы социально одобряемые и обусловливающие успешную работу специалистов данного направления. Среди них выделяются мотивы, включенные в две основные группы:

1. Мотивы личностного характера, а именно:

а) мотив достижения успехов б) мотив аффилиации (стремление заводить знакомства, дружбу) в) мотив власти

2. Мотивы просоциального поведения, а именно:

а) мотив помощи б) мотив агрессивности.

В контексте данной работы было проведено исследование целью которого было поставлено определить мотивацию социального поведения сотрудников школы — интерната VIII вида.

Исследование проводилось на базе школы — интерната VIII вида. В исследовании участвовало 16 педагогов, имеющих различный стаж работы.

Исходя из выявленной специфики профессиональной деятельности сотрудников школы — интерната VIII вида было выявлено, что в основе предполагаемой мотивации их деятельности помимо общих мотивов лежат мотивы соответствовать выполняемой ими работе и занимаемой должности. В связи с этим в качестве приоритетных направлений изучения мотивации были определены:

1. направленность на альтруизм;

2. уклонение от агрессии;

3. направленность на достижение успеха и избегание неудач;

4. направленность на устремление к людям и избегание отвержения социумом;

5. удовлетворение потребности во власти.

Исходя из выявленных данных в контексте практического у работников было подтверждено существование определенного шаблона поведения, который является обязательным к исполнению для поддержания определенного имиджа специалиста по работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Среди них выступают качества, выявленные в процессе тестирования работников и подтвердившие рабочие гипотезы, определенные в начале исследования:

1. у сотрудников школы — интерната VIII вида отсутствует выраженная устремленность к эгоизму;

2. в поведении сотрудников данной сферы присутствует уклонение от прямой агрессии;

3. у специалистов школы — интерната VIII отсутствует мотивация на избегание неудач;

4. у специалистов школы — интерната VIII присутствует высокий уровень аффилиации;

5. среди специалистов данной сферы присутствует устремленность к социально — одобряемым типам власти в общении с учениками — завоевание авторитета и уважение.

Наличие внутреннего конфликта у большей части педагогов, несомненно, нуждается в изменении и устранении, так как соответствие двух данных сфер идеальному варианту в значительной мере снизит тревожность педагогов, сделав возможным более успешной организацию по мотивации специалистов.

Так же в контексте исследования была выявлена такая особенность, как отсутствие у педагогов прямой агрессии, однако при этом присутствовала явно выраженная агрессия скрытая, что так же является отрицательным и тормозящим фактором для стимулирования мотивации. В связи с этим и данные показатели нуждаются в улучшении для повышения комфортности коллектива и, как следствие, повышение комфортности его отдельных сотрудников.

Исходя из выявленных особенностей мотивации были сформированы рекомендации по развитию мотивов социального поведения у специалистов, работающих в школах — интернатах VIII вида. Которые основывались на необходимости организации групповой и индивидуальной работе с психологом, создании благоприятного климата в коллективе и условия для самокеоррекции педагогов.

Список литературы

Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия. — СПб.: Издательство «Питер», 2000 — 512 с.

Алтунина И. Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей. — М.: Академия, 2005 — 417 с.

Баринова И. Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. -1997. -№ 1. — С. 174−182.

Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 2001;422 с.

Бороздина Л. В. Что такое самооценка//Психологический журнал. -1996.-№ 4. С. 99−100.

Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. Дубровиной И. В. и Лисиной М. И. — М.: Просвещение, 1982. — 362 с.

Вилюнас В. К. Психология развития мотивации. — СПб.: Речь, 2006. — 458с.

Выготский Л. С. Основы дефектологии. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 288с.

Гордеева Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы/овременная психолгия мотивации — под ред. ДД.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002 — 243 с.

Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. — М.: Академия, 2008. — 215с.

Занков Л. В. Облик умственно отсталого школьника. — М.: Педагогика, 1999. — 214 с.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — Спб.: Питер, 2006. — 512 с.

Крайг Г. Психология развития. М.; СПб.: Питер, 2002. — 374 с.

Джемс У. Личность // Психология самосознания. Хрестоматия / Самара. 2000, с.7−44

Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2 изд., расш., испр и доп. ТРостов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. — 512 с.

Лопатин А. Р. Диагностика мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач в образовательном процессе — Кострома: КГУ, 2004. 102 с.

Макклелланд Д. Мотивация человека — СПб.: Питер, 2007. — 429 с.

Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. -

М.: «Academia», 2001. — 501с.

Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология). — М., 2002. — 306с.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. — 298с.

Фрэнкин Р. Мотивация поведения. Биологические, когнитивные и социальные аспекты. — СПб.: Питер, 2003. — 651

Хекхаузен Х. Мотивация достижения: В 2 т. — Спб: Речь, 2001. — 408 с.

Хорни К. Самосознание. М.: Знание, 1996 — 234 с.

Приложения

Приложение 1

Анкета Фамилия Возраст стаж Образование Соответствие образования профессии Есть ли поощрения и грамоты С какой категорией детей работаете Какое из направлений работы вам больше нравится С какой категорией детей вы бы хотели работать Насколько вы удовлетворены своей профессией Приложение 2

Опросник 1 Методика выявления установок, направленных на «альтуизм — эгоизм» (О.Ф. Потемкиной)

Вам часто говорят, что вы думаете больше о других, чем о себе Вам легче просить за других чем за себя Вам трудно отказать людям, когда они вас о чем-то просят Вы часто стараетесь оказать людям услугу если у них случилась беда или неприятность Для себя вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других Вы стараетесь сделать как можно больше для других людей Вы убеждены что самая большая ценность в жизни — жить для других людей Вам трудно заставить себя сделать что-либо для других Ваша отличительная черта — бескорыстие Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе Вы осуждаете людей, которые не умеют заботиться о себе Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений Ваша отличительная черта — стремление помочь людям Вы считаете, что человек должен думать о себе, а потом уже о других Вы обычно много времени уделяете своей особе Вы убеждены, что не нужно для других сильно напрягаться Для себя у вас обычно не хватает ни сил, ни времени Свободное время вы используете только для своих увлечений Вы можете назвать себя эгоистом Вы способны сделать максимальное усилие лишь за хорошее вознаграждение Обработка и интерпретация результатов теста Ключ к тестуПроставляется по 1 баллу при ответах «да» на вопросы 1−4, 6, 7, 9, 13,17 и ответах «нет» на вопросы 5, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 18,19, 20. Затем подсчитывается общая сумма баллов. Чем набранная сумма баллов больше 10, тем в большей степени у субъекта выражен альтруизм, желание помочь людям. И наоборот, чем сумма баллов меньше 10, тем больше у субъекта выражена эгоистическая тенденция.

Приложение 3

Методика Агрессивное поведение (Е.П. Ильина и П.А. Ковалева) Ответ да и нет Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной. 2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю. 3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

4. Я редко даю сдачи, если меня ударят. 5. Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права. 6. От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.

7. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее. 8. Если я разозлюсь, я могу ударить человека. 9.

Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю. 10. При возникновении конфликта на работе я чаще всего «разряжаюсь» в разговорах с друзьями и близкими. 11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком. 12. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю. 13.

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. 14. Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня. 15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется. 16. В детстве мне нравилось драться. 17.

Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение. 18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику, но так и не делаю этого. 19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит. 20.

Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу. 21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать. 22.

Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично. 23. Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал. 24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов. 25. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям. 26.

Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся. 27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд. 28. Я не способен ударить человека. 29.

Я не умею «поставить человека на место», даже если он этого заслуживает. 30. Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением. 31. Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им подзатыльники. 32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили. 33.

Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других. 34. После неприятностей на работе я часто скандалю дома. 35.

Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми. 36. Я никогда не любил драться. 37.

Я бываю грубоват с людьми, которые мне не нравятся. 38. Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами. 39. Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них плохое настроение. 40.

Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

Ключ к тесту Склонность к прямой вербальной агрессии: • Ответы «Да» на вопросы: 1,5,9,13,17,21,37. • Ответы «Нет»: 25, 29, 33. Склонность к косвенной вербальной агрессии: • Ответы «Да» на вопросы: 2,6,10,14,18,30,34,38. • Ответы «Нет»: 22, 26. Склонность к косвенной физической агрессии: • Ответы «Да» на вопросы: 7,11,15,27,35.

• Ответы «Нет»: 3,19,23,31,39. Склонность к прямой физической агрессии: • Ответы «Да» на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32. • Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Уровень несдержанности респондента = косвенная физическая агрессия + прямая физическая агрессия + прямая вербальная агрессия. Несдержанность диагностируется, если набрано более 20 баллов.

Приложение 4

Методика мотивации успеха и боязнь неудач (А.А. Реан) Включаясь в работу я надеюсь на успех В деятельности активен Склонен к проявлению инициативы При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.

При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается.

Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

Если рискую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.

Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.

В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.

При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.

Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ Ответ «ДА»: 1,2,3,6,8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19,20.

Ответ «НЕТ>: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов от I до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).

Если количество набранных баллов от 8 до 13; то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8,9, есть определенная тенденция метизации на неудачу, а если количество баллов 12,13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели. целеустремленность.

Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере. ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

Приложение 5

Опросник аффилиации Под аффилиацией понимается потребность человека в установлении, сохранении и упрочении добрых отношений с людьми. Индивид, обладающий этой потребностью, не только постоянно стремится к людям и испытывает удовлетворение от эмоционально положительного общения с ними, но в человеческих отношениях видит один из главных смыслов жизни. Иногда эта потребность становится для человека настолько значимой, что перевешивает остальные. Аффилиация для людей педагогических профессий должна быть одной из главных потребностей и, по крайней мере, не уступать тем потребностям, удовлетворение которых, напротив, как-то разъединяет людей.

Существует несколько методик для оценки аффилиации. Наиболее валидной, надежной, но вместе с тем и самой трудоемкой является проективная методика. Однако эта потребность такова по своей природе, что для ее диагностики с успехом могут быть использованы и методики опросного типа. Одна из таких методик описывается далее.

Испытуемые, проходящие тестирование по данной методике, перед началом исследования получают инструкцию следующего содержания:

«Вам предлагается несколько десятков суждений, ознакомившись с которыми необходимо выразить степень своего согласия с каждым из этих суждений при помощи следующей шкалы:

+ 3 — полностью согласен,

+ 2 — согласен,

+ 1 — скорее согласен, чем не согласен,

0 — ни да, ни нет,

— 1 — скорее не согласен, чем согласен,

— 2 — не согласен,

— 3 — полностью не согласен.

Меру своего согласия с тем или иным утверждением можно выразить цифрой с соответствующим знаком, проставленной на листе бумаги рядом с номером данного суждения".

Предлагаемый опросник оценивает две мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с потребностью аффилиации: стремление к людям и боязнь быть отвергнутыми. Соответственно, испытуемым предлагаются для ответов два разных опросника, один из которых предназначен для оценки первой мотивационной тенденции, а другой — второй.

Шкала теста для оценки силы стремления к людям

1. Я легко схожусь с людьми.

2. Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному.

3. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным.

4. Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.

5. Я часто и охотно говорю с людьми о своих переживаниях.

6. От хорошего фильма или книги я получаю большее удовольствие, чем от хорошей компании.

7. Мне нравится иметь как можно больше друзей.

8. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.

9. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят больше, чем дружбу.

10. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.

11. Излишняя откровенность с друзьями может повредить.

12. Когда я встречаю на улице знакомого, я всегда стараюсь перекинуться с ним парой слов, а не просто пройти мимо, поздоровавшись.

13. Независимость и свободу от личных привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам.

14. Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.

15. Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.

16. Я не доверяю слишком открытому проявлению чувств.

17. У меня много близких друзей.

18. Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет.

19. Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.

20. Эмоционально открытые люди привлекают меня больше, чем сосредоточенные и серьезные.

21. Я скорее предпочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.

22. Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами и посещать достопримечательности одному.

23. Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее один, чем тогда, когда я ее обсуждаю с друзьями.

24. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.

25. Даже в обществе друзей трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.

26. Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю новый круг знакомых.

27. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем общение с людьми.

28. Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.

29. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать окружающим свои чувства, чем пытаться с кем-нибудь поделиться ими.

30. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в хорошей компании.

Шкала теста для оценки боязни быть отвергнутым

1. Я стесняюсь идти в малознакомое общество.

2. Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.

3. Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал противоречить мне при посторонних людях.

4. Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада ума.

5. Обычно я легко схожусь с незнакомыми людьми.

6. Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.

7. Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них не согласен.

8. Если я попрошу кого-то пойти со мной, а он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.

9. Я осторожен в высказывании своего мнения, пока хорошо не узнаю человека.

10. Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше промолчу, чем прерву говорящего и попрошу повторить сказанное.

11. Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.

12. Мне трудно говорить людям «нет».

13. Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не по случаю.

14. Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес.

15. Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.

16. Я не стесняюсь обращаться к людям за помощью.

17. Я редко противоречу людям из боязни их задеть.

18. Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.

19. Всякий раз, когда мне предстоит идти в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.

20. Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику.

21. Я легко осваиваюсь в новом коллективе.

22. Временами у меня возникает чувство, что я никому не нужен.

23. Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно высказался в мой адрес.

24. Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.

25. Меня очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны.

26. После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.

27. Когда мне необходимо за чем-то обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.

28. Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, то я чувствую себя неловко.

29. Если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.

30. Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.

31. Оказавшись в незнакомой компании, я скорее включаюсь в беседу, чем остаюсь в стороне.

32. Я стесняюсь просить, чтобы мне вернули книгу или какую-либо другую вещь, занятую на время у меня.

Оценка результатов По каждой из представленных выше шкал в отдельности определяется сумма баллов, полученных испытуемым. Для этого пользуются ключом и переводными оценочными шкалами, представленными ниже.

Ключ к шкале «стремление к людям «: +1, +2, -3, -4, +5, -6, +7, -8, -9, -10, -11, +12, -13, +14, +15, -16, +17, -18, -19, +20, -21, +22, -23, -24, -25, +26, -27, -28, -29, +30.

Ключ к шкале «боязнь быть отвергнутым «: +1, +2, +3, +4, -5, -6, +7, +8, +9, +10, -11, +12, -13, +14, +15, -16, +17, +18, +19, -20, -21, +22, +23, -24, +25, -26, +27, +28, -29, +30, -31, +32.

Для определения суммы баллов по каждой шкале используется следующая процедура. Пунктам опросника, помеченным в ключе знаками «+», приписываются баллы в соответствии со следующей переводной шкалой, где в числителе представлены оценки, данные испытуемыми соответствующим суждениям, а в знаменателе — те баллы, которые в конечном счете должны получить эти пункты шкалы, и которые суммируются:

— 3 -2 -1 0 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 Пунктам опросника, помеченным в ключе знаком «-», точно так же приписываются баллы, но в соответствии с другим соотношением:

— 3 -2 -1 0 1 2 3 7 6 5 4 3 2 1

Выводы об уровне развития Для каждого из испытуемых отдельно устанавливаются уровень развития мотива «стремление к людям» и уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым». При этом пользуются следующей суммарной шкалой:

Сумма баллов от 32 до 80 — низкий уровень развития данного мотива.

Сумма баллов от 81 до 176 — средний уровень развития мотива.

Сумма баллов от 177 до 224 — высокий уровень развития мотива.

Возможны следующие типичные сочетания двух обсуждаемых мотивов и способы их интерпретации:

1. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Индивид, имеющий такое сочетание обоих мотивов, характеризуется сильно выраженным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда ему приходится встречаться с незнакомыми людьми.

2. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Такой человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции.

3. Высокий уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым» в совокупности с низким уровнем развития мотива «стремление к людям» Индивид, обладающий таким сочетанием обоих мотивов, напротив, активно избегает контактов с людьми, ищет одиночества.

4. Низкий уровень развития обоих мотивов. Такое сочетание данных мотивационных тенденций характеризует человека, который, живя среди людей, общаясь с ними, не испытывает от этого ни положительных, ни отрицательных эмоций и хорошо себя чувствует как среди людей, так и без них.

При средних значениях мотивационных тенденций «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» ничего определенного о возможном поведении человека и его переживаниях, связанных с человеческими отношениями, сказать нельзя.

В заключение отметим, что наиболее благоприятным для педагога сочетанием обоих мотивационных стремлений является такое, при котором «стремление к людям» развито сильно, а «боязнь быть отвергнутым» — слабо или средне.

Приложение 6

Методика «Мотив власти»

Инструкция Выберите по каждому утверждению опросника один из удовлетворяющих вас ответов и отметьте его в бланке для ответов.

Текст опросника

1. В выборе сферы работы мною в первую очередь движет возможность:

а) принимать независимые решения, б) более полно реализовать свои возможности, в) руководить людьми.

2. Я могу взять в напарники человека, наделенного равными со мной полномочиями, ради:

а) экономии времени, б) чтобы разделить бремя ответственности, в) чтобы было с кем посоветоваться.

3. Примите ли вы советы от подчиненных: а) да, б) сомневаюсь, в) нет.

4. Считаете ли вы, что вправе управлять другими людьми и принимать за них решения: а) да, б) вероятно, да, в) нет.

5. Умеете ли вы так управлять поведением людей, чтобы они не чувствовали вашего давления:

а) да, б) не знаю, в) нет.

6. Какое отношение ваших подчиненных к вам вы хотели бы видеть больше: а) уважение, б) боязнь, в) признание авторитета.

7. Делегировали бы вы другим решение задач, которые по вашему убеждению являются вашей прерогативой как обладателя власти:

а) нет, б) не знаю, в) да.

8. Стали бы вы консультироваться относительно собственных действий с вашим заместителем:

а) нет, б) не знаю, в) да.

9. Считаете ли вы необходимым информировать подчиненных о намерении принять то или иное решение:

а) да, б) нет, в) не знаю.

Обработка результатов За ответы по позициям опросника 1 В, 2а, Зв, 4а, 5 В, 66, 7а, 8а, 96 начисляется по 3 очка; за ответы — 1а, 2 В, Зб, 46, 56, 6 В, 76, 86, 9 В начисляется по 2 очка; за ответы — 16,26, За, 4 В, 5а, 6а, 7 В, 8 В, 9а начисляется по 1 очку. Определяется общая сумма очков.

Выводы Чем большую сумму очков набирает опрашиваемый, тем сильнее у него выражено стремление к власти.

Приложение 7

Общие показатели результата исследования мотивационной сферы

№ Ф.и.о. Стремление к форме власти Устремление к власти Устремление к людям Боязнь быть отвергнутым Мотивация успеха и боязни неудачи Агрессия Альтуризм-эгоизм 1 Киселев В. А. Признание авторитета выражено Не выражено Не выражено Боязнь неудачи Выражена средне Стремление к альтруизму 2 Огнев А. П. Признание авторитета выражено Не выражено Ярко выражено Боязнь неудачи Выражена средне Стремление к альтруизму 3 Суханова О. И. уважение выражено Ярко выражено Ярко выражено Боязнь неудачи Не выражена Стремление к альтруизму 4 Веселкова Л. И. уважение выражено выражено выражено На успех Не выражена Выраженный альтруизм 5 Семенова Н. А. уважение выражено выражено выражено На успех Не выражена Стремление к альтруизму 6 Сидорова Н. И. уважение погранично Ярко выражено Ярко выражено Пограничное состояние Не выражена Стремление к альтруизму 7 Новикова А. С. уважение Не выражено Ярко выражено Ярко выражено На успех Не выражена Выраженный альтруизм 8 Смирнова А. С. уважение Не выражено Ярко выражено Ярко выражено На успех Не выражена Стремление к альтруизму 9 Жарова Л. Н. Признание авторитета выражено Ярко выражено Ярко выражено На успех Не выражена Стремление к альтруизму 10 Захарова С. П. Признание авторитета выражено Ярко выражено Ярко выражено Пограничное состояние Не выражена Стремление к альтруизму 11 Васильева Н. Г. Признание авторитета выражено выражено Ярко выражено На успех Не выражена Стремление к альтруизму 12 Иванова Н. П. уважение выражено выражено Ярко выражено На успех Не выражена Стремление к альтруизму 13 Соловьева Ю. В. Признание авторитета выражено выражено Ярко выражено На успех Не выражена Стремление к альтруизму 14 Слученкова Н. С. Признание авторитета выражено Ярко выражено Ярко выражено На успех Не выражена Стремление к альтруизму 15 Шостакова А. М. Признание авторитета выражено Ярко выражено Ярков выражено На успех Не выражена Выраженный альтруизм 16 Буклян А.СМ. Признание авторитета выражено Ярко выражено Ярко выражено На успех Не выражена Стремление к альтруизму