В качествеупражнений хороши и песни с инсценировками («Махоня», «Кострома», «Черный баран»).Далее следуют знакомство с новыми произведениями и их разучивание, повторение ранее заученных песен. Выработка певческих навыков достигается с помощью упражнений, которые даются в определенной последовательности, по линиипостепенного усложнения задач. На занятиях постоянно используются музыкальные инструменты, которые вводятся постепенно: ложки, трещотки, треугольник, бубны, рубель, металлофоны и пр. Одновременно ведется специальная работанад дикцией и артикуляцией — сначала в прибаутках (скороговорках, дразнилках, считалках), затем в хороводных и плясовых песнях. Эту работу продолжают воспитатели в группах во времяигр и занятий. На каждом занятии дети играют в народныеигры («Баба-яга», «Бояре», «Коршун», «Гуси-лебеди»), воспитывающие характер, волю, развивающие нравственные чувства, укрепляющие ребенка физически. Заключительная часть занятия дает положительный эмоциональный заряд. Особо хочется остановиться на постановочной работе. Исходя из особого свойства фольклора — его синкретичности — исполнение народной песни часто дополняется, оживляется актерской игрой, пляской, движением. Поэтомупостановке песен, их художественному воплощению отводится значительное место в занятиях. Почти в каждой песне можно найти яркие, доступные для детского восприятия образы, какое-тосюжетное развитие, что дает возможность обыгратьсодержание. Необходимо пробудить в ребенке умение образно мыслить и выражать собственное видение песни. Очень важно при исполнении народныхпесен научить владеть своими руками, корпусом, не быть статичным.
Сопровождая свое пение движениями, дети увереннее интонируют, у них укрепляется дыхание, улучшается дикция, воспитывается чувство коллективного исполнения. Чрезвычайно важна координация движений. Научившись делать простые шаги, притопы, дети переходят к более сложным комбинациям. После того как дети наработали некоторый запас разнообразных движений и овладели достаточной свободой корпуса, когда руки уже не мешают, а помогают исполнению, можно приступать к постановке танца в тех случаях, когда этонеобходимо. Хороводные песни педагоги стараются разнообразить различными видами хороводов: «змейка»,"стенка на стенку", хоровод с платками, лентами,"улитка", «плетень». А в плясовых используютразличный шаг, притопы. Воспитатели замечают, что приисполнении песни дети становятся раскованнее иестественнее, а действо — ярче и динамичнее. Русская народная песня богата образами, очень выразительна, детям только нужно объяснить смысл, чтобы они вжилисьв тот или иной образ и песня"заиграла". Репертуар должен быть разнообразным, соответствовать возрасту, музыкальной подготовленности, физическим и певческим возможностям детей, иметьвоспитательно-познавательное значение. Требования к репертуару:
1. Песни должны обладать высокими художественными достоинствами.
2. Необходимо разнообразие тем и образов впесенном материале (что способствует повышению интереса детей к исполнению песен и делает более богатыми их впечатления и представления об окружающем мире). Например, фантастические, сказочные образы из календарныхобрядовых песен оказываются очень близкимидетям 6−7 лет («Коляда», «Весна-красна», «В чистом поле» и др.). Постоянной частью репертуарастали такие игры, как «Паучок», «Заинька», «Бояре», «Кострома», «Ходит царь». Есть в нашемрепертуа ре и песни в обработке композиторовклассиков: Лядова, Римского-Корсакова, Балакирева, Гречанинова. Множество ярких обработок для детей есть и у советских композиторов (М.Иорданского, В. Царегородцева, В. Позднеева).Основное место в нашем репертуаре занимают оригинальные образцы народной песни. Например: хороводные «Как под наши ворота», «Нагоре, горе»; шуточные хороводные «Как у бабушки козел», «Да как Володина сноха»; частушки «УФедорки на задворках»; календарные песни оченьудобны для детей младшего возраста — небольшим диапазоном и ясностью мелодики: «Коляда-маледа», «Щедровочка щедровала», «Кулик-весна», «Масленица-полизуха», «Купалочка»; сюда же привлекаются и другие жанры детскогофольклора: считалки, прибаутки-потешки, колыбельные и небылицы.
3. Песни должны быть доступны для понимания и исполнения и по образному содержанию, и по вокально-музыкальному рисунку. Бережноотносясь к первоисточнику, мы иногда вносим небольшие изменения: если песня имеет сложнуюмелодику, делаем аранжировки. При этом стараемся, чтобы упрощение распева не нарушало егомелодической основы; даем песню в удобной дляисполнения тональности. В этом отношении репертуар младшей и старшей групп значительноразличается.
4. Каждая новая песня должна прививать новые певческие или музыкальные навыки, которыепомогали бы дальнейшему развитию детей. Здесьже ребята знакомятся с разнообразными жанрами народных песен, содержание которых раскрывает красоту русской природы, достоинство нашего народа. Задача музыкального руководителя — воспитать в детях своеобразное музыкально-эмоциональное мышление. В основе занятий лежит неразрывный синтез: пение, танец, инструментарий, теория (слушание музыки), театр, причемтеатр является основой всех занятий с детьми. Для знакомства детей с русским народным театром в театральном уголке мы собрали все необходимое для инсценировок русских народных сказок, для кукольного театра. К. С. Станиславскийсоветовал актерам учиться у детей, игру которыхотличает «вера и правда». К сожалению, на практике народные игры незанимают еще должного места в детских садах. Некоторые педагоги и музыкальные руководители стесняются выносить их на свои занятия, считая их «низкопробными», забывая, что дети хотятиграть, двигаться и петь. Необходимо вернуть детям народные игры в их подлинном виде и значении, обратиться к их поучительным традициям. Подводя итог всему сказанному, следует напомнить о необходимости связи игры с жизнью;
нужно научить детей естественно передаватьсвои мысли, естественно поступать, интонировать свою речь — это и есть конечная цель музыкального руководителя, а помочь ему в этом смогут все средства: слово, интонация, музыка, пение, движение, костюм, театр, пляска и народныеинструменты, игровой момент, присутствующийпочти в любой народной песне. Регулярно (раз в месяц) вместе с воспитателями и родителями в ДОУ проводятсядосуги. На них педагогизнакомят детей с песнями различных областей России, с традициями регионов, с характерными деталями народного костюма. Воспитатели говорят о народномкалендаре, о приметах и поверьях старины, слушаем мелодии с просмотром слайдов, встречаются с исполнителями народных песен.
Дети ивзрослые играют в фольклорные игры, водят хороводы, участвуют в народных обрядах, изготавливают элементы народного костюма. Такая форма работы привлекает детей, помогает перейти наиной уровень коммуникации. Фольклорный праздникстановится итогомпроведенной работы. Дети любят выступать перед публикой. Каждый концерт — это большая радость и творческий отчет перед родителями, педагогами и самими собой.
Ребенок учится чувствовать сцену, не бояться ее, вести себя естественнои непринужденно. В годовой план детского сада, помимоосновных праздников, включены четыре фольклорных: праздник урожая «Осенины», Рождество и Святки, Масленица, Троица. Русские календарные праздники — уникальная возможностьдля детей ежегодно погружаться в мир народныхпесен, танцев, обрядов. Дети получают огромноеудовольствие от встречи с прекрасным, самобытным народным искусством. Раздел 1. Музыкальный фольклор
Слушание-восприятие"Колечко мое" (гадание); «Как у Ваньки кудри» (колядка); «Сею, вею, посеваю» (посевальная); «Ой ты, речка, речка быстрая» (историческая песня); «Былина о Евпатии Коловрате». Народное пение"Мы ходили-походили по проулочкам", «Колядки, колядки» (колядка); «Зимушка-сударушка» (плясовая); «Ай, блины мои, блины»; «Амы Масленицу дожидали»; «Ты прощай, наша
Масленица" (масленичные); «Из-за леса, из-загор» (строевая солдатская); «Ходит сон по лавочке» (колыбельная).Народная хореография"Калинка" (пляска); «Блины» (некрасовскийхоровод); «Светит месяц» (облегченный вариант); «Ой, сад во дворе» (кадриль); бытовые танцы (полька, краковяк).Фольклорные игры"Как у дяди Трифона", «Золотые ворота», «Лавата», «Бояре», «Дударь», «Пряничная доска». Игра на народных инструментах
Бубен, трещотка, «коробочка», ветряк и др. Народный театр
Инсценировка рождественских сюжетов; включение в фольклорные праздники элементов театрализации («Масленица»); поощрение за введение в выступления детей элементов устного и музыкального фольклора; привлечение к участиюзрителей. Раздел 2. Ознакомлениес фольклорными традициями
Народный календарь, обычаи и обряды
Зимний святочный обряд: посиделки, гадание, ряженье, колядование, встреча старого Нового года, посевание. Масленица (традиции дней
Масленой недели).Быт, уклад жизни
Подготовка к Рождеству, рождественская елка, обряды. Святочные праздники. Крещение, купание в проруби. Народные приметы. Свадебныенедели от Крещения до Масленой. Подготовка кМасленице, выпекание блинов. Жанры литературного фольклора
Рождественские сказки, предания, легенда оМосковии. Исторические песни. Былины, былички о нечестии. Для изучения музыкального фольклора специалистыразработали перспективный план музыкальныхзанятий (на основе программы Е.Г. Борониной"Оберег") по сезонному принципу. На каждыйпериод ставится задача, в соответствии с которой определяются темы занятий и подбор репертуара. Изучение каждого раздела завершают досуги или фольклорныепраздники на календарные темы
В заключение хотелось бы еще разотметить, что русская песня всегдаутверждала высокую духовность народа, красоту и гармоничность мира, любовь к Отечеству. Она во многом может повлиять на судьбы будущих поколений, их нравственныйи морально-этический уровень, ихмировосприятие. И поэтому, на нашвзгляд, народные традиции должны лечь в основувоспитания детей не только в студиях и кружкахдополнительного образования, но и в дошкольных образовательных учреждениях. Пути приобщения к фольклору самые разные. Но главное — чтобы это приобщение было систематическим, чтобы этим делом занимались квалифицированные, увлеченныесвоим делом специалисты. Работа по включению фольклорного наследия в музыкальное воспитаниедетей начата недавно, но уже видно положительное влияние на детей старшего дошкольного возраста:
обогащается их эмоциональный опытобщения друг с другом, развиваютсявосприятие, образное и ассоциативное мышление, воображение, память, воспитываются положительные качества личности. Выводы
Для детей старшего дошкольного возраста — формирование нравственных качеств, патриотических чувств начинается и продолжается в семье ребенка, а обогащается и дополняется на занятиях в детском дошкольном образовательном учреждении. Процесс формирования патриотических чувств строится с учетом их ограниченного жизненного опыта, характера и объема полученных знаний, общих задач обучения и воспитания. При этом воспитательный эффект всех форм нравственно-патриотической работы будет зависеть от того, насколько системно будут формироваться знания дошкольников о Родине, их нравственное, эмоционально-волевое отношение к родному краю через поэзию, музыку, танец, искусство. Задача воспитателей и родителей ребенка заключается в том, чтобы опираясь на высокую эмоциональность, впечатлительность и восприимчивость, развить у дошкольников чувства восхищения российскими традициями, фольклором, устным народным творчеством, национальными танцами, природой. Заключение
В результате изученияпроблемы исследования намидано следующее определение понятию «патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»: патриотическое воспитание рассматривается как специально организованная деятельность по формированию и развитию патриотических чувств, проявляющихся в любви к своей Родине. Выявляя психологические особенности детей старшего дошкольного возраста к процессу формирования патриотических чувств, мы пришли к выводу, что данный период является благоприятным в развитии нравственно-патриотическогопотенциала ребенка Нами показаны возможности расширения сферы и содержания патриотического воспитания ребенка за счет духовного потенциала личности на основе знакомства с природой, живописью, фольклором, традициями и т. п.Нами установлена взаимосвязь между нравственным формированием и становлением патриотических качеств у дошкольника. Патриотическое воспитание детей формирует такие ценности, как верность историческим и героическим традициям, чувство национальной гордости, духовность, долг, честь, достоинство. Патриотизм включает в себя и такие ценности как духовно — нравственные, социально значимые, общенациональные и другие которые также становятся объектом формирования и развития в процессе воспитания. Исторически выработанные в культурной среде нормы нравственности и морали присваиваются личностью ребенка при формировании нравственных и моральных качеств. Впоследствии эти качества могут участвовать в развитии и проявлении его духовных способностей. Только приобщаясь к культуре собственного народа, можно достичь понимания общечеловеческих ценностей и расширить диапазон собственного морального сознания, регулирующего проявление собственных психических функций. В ходе исследования нами были выявлены психологические факторы развития патриотических чувств ребенка, к которым относятся индивидные (ребенок является причиной развития нравственно-патриотических качеств), социальные (социум является причиной развития нравственно-патриотических качеств) и функциональные (деятельностные функции являются причиной развития нравственно-патриотических качеств).
Список литературы
Агапова Г. В. Комплексный подход к патриотическому воспитанию: Монография. — Воронеж: ВОИПКРО, 2004
Бабунова Е. С. Критерии и показатели воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста на идеях с средствах народной педагогики: метод. пособие. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 18 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968
Веракса Н. Е. Ответственный этап дошкольного образования// Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2008. — № 3.Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М., 1982
Выготский Л. С. Полное собрание сочинений в 6 т. Т 4: Детская психология. — М.: Просвещение, 1983
Гуторова М. Ф. Родители учатся играть с детьми // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2009. — № 6.Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание.
2004. N 1. ;
С. 60 — 68. Емельянова Э. Л. Заинтересованные родители — счастливые дети // Современное дошкольное образование. Теория и практика. -
2010. — № 3.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Под ред. Л. Г.
Нисканен. — М., 2002
Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе. — М.: Педагогика, 1973
Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. — М.: Сфера, 2004 — 112 с. Константинов Н. А, Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики: Учебник. — М.: Просвещение, 1982
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2001
Леонтьев А. Н. Психическое развитие в дошкольном возрасте// Избр. психолог, труды: В 2 т. — М., 1983
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997
Листик E. Организация взаимодействия родителей и детей в ДОУ. На основе детского экспериментирования // Дошкольное воспитание. — 2010.
— № 9.Лучич М. В. Детям о природе. Книга для воспитателей детского сада. 2-е издание. — М., 1984
Мухина B.C. Психология дошкольника.
М., 1975
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996
Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. — СПб: КаРО, 2005
Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М., 1977
Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1965
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Просвещение, 1987
Саморукова П. Систематизация знаний детей о природе.// Дошкольное воспитание, — М., 1973, — № 4Смирнова Е. О. Детская психология: Уч. для вузов. — М.: Владос, 2003
Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. — М.: Педагогика, 1999
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Под ред. С. Ф. Егорова. — М.: Педагогика, 1990
Хабибрахманова М.И., Николаева Т. В. Дидактические игры и занимательные упражнения при обучении шестилетних детей. — Йошкар-Ола, 1987
Чумичева Р.М., Платохина Н. А. Предшкольное образование: проблемы и перспективы развития // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2010. — № 2.Эльконин Д. Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.
М., 2001
Яговкина С. А. Растим гражданина и патриота Отечества // Воспитание школьников. — 2007. — № 6.
