Научно-теоретические основы исследования связной речи у дошкольников с ОНР

д.; регистрацию полученных данных; интерпретацию полученных результатов.

Изучение диалогической речи детей не ограничивается одним методом. При проведении экспериментальной работы необходимо, чтобы изучение было полным, совершенным и действенным благодаря применению различных методов, объединенных в систему, что позволяет в привычных условиях поведения и деятельности ребенка всесторонне выявить состояние его диалогической речи. Используются наблюдения, беседы.

Наблюдение способствует изучению диалогической речи ребенка при разных обстоятельствах его жизни: на прогулке, в игре, на занятиях и т. д. Существенным моментом в его организации есть составление плана, в котором предусмотрено, что и как следует наблюдать, а также фиксировать речевые явления, которые наблюдаются. Для этого предлагается делать точные записи о поведении и действиях детей. Высказывания фиксируются в специальном протоколе (время, место, ситуация), используются также технические средства.

Беседа есть вспомогательным методом изучения диалогической речи ребенка. Ею пользуются, чтобы выяснить уровень речевого развития, отношение ребенка к различным явлениям действительности, к другим детям, их поступам и тому подобное.

Метод поручений используется как один из видов природного эксперимента. С помощью его изучауются индивидуальные речевые особенности и потенциальные возможности конкретного ребенка во время выполнения доступных задач. Для выяснения индивидуальных особенностей диалогической речи ребенка анализируются продукты его деятельности — рисунки, лепка, конструирование. Привлечение респондентов к этому виду деятельности позволяет экспериментатору в дальнейшем более объективно проанализировать состояние сформированности диалогической речи каждого ребенка.

В рамках экспериментальной работы создаются искусственные коммуникативные ситуации с насыщенным диалогом, что позволяет без принуждения и в реальных условиях деятельности ребенка получить его речевую продукцию (термин С. Цейтлин). Под лингвистической сказкой понимается составленный экспериментатором текст, содержание которого направлено на выяснение состояния диалогической речи. К особенностям лингвистической сказки, составленной экспериментатором, можно отнести то, что ей присущи сказочные элементы, волшебные превращения, герои, определенные устойчивые высказывания и тому подобное. Композицию лингвистических сказок составляют: присказка, зачин, сказочное действо и концовка. Лингвистическая сказка всегда имеет учебную цель, героями есть знакомые и любимые дошкольниками зверьки и сказочные персонажи, которые находились в особом царстве.

В определении критериев и показателей опирауются на исследования М. М. Кольцовой, М. И. Лисиной, и др. Первым критерием определен мотивационный, который характеризуется следующими показателями: умением вступать в инициативные взаимоотношения с партнерами по общение, проявлением интереса к общению, широтой контактов. Следующим критерием уровня сформированности диалогических умений дошкольников с ОНР определен содержательный критерий, который констатируется следующим показателям: направленность диалога (на предмет обсуждения, действие или межличностные отношения), продолжительность и развернутость диалога, уровень самостоятельности речевых действий. Третьим критерием определен коммуникативный, который характеризуется следующими показателями: умение говорить ясно, высказываться логично, связно, в нормальном темпе, использовать различные формы, речевые средства и стандарты, типы речевых высказываний.

1. Исследование диалогической речи по Р. И. Лалаевой Проба 1.

Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок.

Материалом для исследования служат серии из 4−5 картинок.

Процедура исследования. Ребенку последовательно по одной предлагаются картинки указанной серии. Предыдущие картинки не убираются.

Инструкция. В процессе рассматривания картинок даются инструкции: «Посмотри внимательно на картинку. Скажи…». Задаются вопросы.

Проба 2.

Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.

Материалом для исследования служит сюжетная картинка.

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается картинка и дается следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Скажи…». Задаются вопросы по содержанию картинки.

Оценка диалогической речи (пробы 1 — 2).

Уровень выполнения задания Языковое оформление.

Соответствие ситуации Словом Словосочетанием Предложением 1 (высокий) Соответствует 4 балла 2 (выше среднего) Соответствует 3 балла 3 (средний) Соответствует 2 балла 4 (ниже среднего) Не соответствует 1 балл 5 (низкий) Нет ответа (0 баллов).

2. Исследование монологической связной речи.

Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога Проба 3.

1) С опорой на серию сюжетных картинок.

Материалом исследования служит серия сюжетных картинок.

Процедура и инструкция. После отработки содержания картинок с помощью вопросов, ребенку дается инструкция: «Составь рассказ по картинкам». Картинки не убираются. В случае длительных пауз повторяется вопрос к картинке, показывается картинка, по которой надо рассказать.

Проба 4.

2) С опорой на сюжетную картинку.

Материалом исследования служит сюжетная картинка Процедура и инструкция. После отработки содержания картинки с помощью вопросов ребенку дается инструкция: «А теперь составь рассказ по этой картинке». Картинка не убирается. В случае значительных затруднений, длительных пауз задается один из вопросов диалога.

Оценка монологической речи (пробы 3 — 4).

Уровень выполнения задания Языковое оформление.

Логичность, последовательность, отсутствие купюр

Грамматическая правильность Присоединительные и местоименные наречия (тут, там, потом и т. п.) Распространённость предложений 1 (высокий).

8 баллов + + +.

4 балла + + + Общая оценка 4 балла 2 (выше среднего).

6 баллов + + ;

3 балла + + - Общая оценка 3 балла 3 (средний).

4 балла + + ;

2 балла + + - Общая оценка 2 балла 4 (ниже среднего).

2 балла + - ;

1 балл + - - Общая оценка 1 балл 5 (низкий).

0 баллов Нет ответа Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки Пробы 5, 6, 7 (серии из 3, 4, 5 картинок соответственно) Материалом исследования служат серии из 3 — 5 картинок.

Процедура исследования. Перед ребенком выкладывается серия сюжетных картинок в беспорядке.

Инструкция: «Я разложила картинки неправильно, не в том порядке. Посмотри внимательно на картинки и разложи их в правильном порядке».

Оценка монологической речи (пробы 5 — 7).

Уровень выполнения задания Количество сюжетных картинок в серии.

(правильность раскладывания).

Оценка параметров, как при выполнении проб.

3 — 4 3 картинки 4 картинки 5 картинок 1 (высокий) 8 баллов +2 балла +3 балла +4 балла 2 (выше среднего) 6 баллов +2 балла +3 балла +4 балла 3 (средний) 4 балла +2 балла +3 балла +4 балла 4 (ниже среднего) 2 балла +2 балла +3 балла +4 балла 5 (низкий) Нет ответа (0 баллов) Проба 8.

Составление рассказа по сюжетной картинке.

Материалом исследования служат сюжетные картинки.

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается сюжетная картинка и дается следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку и расскажи, что нарисовано на картинке. Составь рассказ.

Исследование пересказа.

Проба 9.

1) Пересказ короткого текста с опорой на серию сюжетных картинок.

Материалом исследования служит серия из 4-х сюжетных картинок и устный текст.

Процедура и инструкция. Вначале ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ и покажу картинки. А ты внимательно слушай рассказ и приготовься его пересказать». После прочтения последней фразы текста дается инструкция: «А теперь перескажи». Картинки не убираются.

Проба 10.

2) Пересказ длинного текста с опорой на серию сюжетных картинок.

Материалом исследования служат серии из 4−5 сюжетных картинок и устный текст.

Процедура и инструкция. Экспериментатор читает сказку и одновременно выкладывает перед ребенком соответствующие содержанию картинки. После прочтения сказки дается инструкция: «А теперь перескажи эту сказку». Картинки не убираются.

Проба 11.

3) Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку.

Материалом исследования служат сюжетные картинки и устные тексты.

Процедура и инструкция. Вначале ребенку дается следующая инструкция: Сейчас я тебе прочитаю рассказ и покажу картинку к этому рассказу. А ты внимательно слушай и приготовься его пересказать." Перед ребенком выкладывается картинка и зачитывается текст. После прочтения рассказа дается инструкция: «А теперь перескажи то, что я прочитала».

Проба 12.

4) Пересказ текста без опоры на наглядность.

Материалом исследования служат короткие и длинные тексты.

Процедура и инструкция. Перед началом эксперимента ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ, а ты внимательно его послушай и приготовься пересказать». Затем прочитывается текст. После прочтения текста дается инструкция: «А теперь перескажи».

Оценка монологической речи (пробы 8 — 12).

Уровень выполнения задания Помощь взрослого Оценка параметров, как при выполнении проб.

3 — 4 Без помощи С помощью 1 (высокий).

8 баллов 8 баллов + - 2 (выше среднего).

6 баллов 6 баллов + - 3 (средний).

4 балла 4 балла + + 4 (ниже среднего).

2 балла 2 балла — + 5 (низкий) Нет ответа (0 баллов) Исследование самостоятельного рассказа.

Проба 13.

Ребенку дается следующая инструкция: «Расскажи какой-нибудь мультфильм».

Оценка монологической речи (проба 13).

Уровень выполнения задания Понятность рассказа для взрослого Оценка параметров, как при выполнении проб.

8 — 12 Полностью понятен В основном понятен Почти не понятен 1 (высокий) 8 баллов +3 балла +2 балла 2 (выше среднего) 6 баллов +3 балла +2 балла 3 (средний) 4 балла +2 балла +1 балл 4 (ниже среднего) 2 балла +2 балла +1 балл 5 (низкий) Нет ответа (0 баллов).

Выводы.

Теоретический анализ проблемы показал многообразие исследований по направлениях «язык», «речь», «общение» (П.П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Валлон, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, О. М. Раевский, И. О. Синица, Ф. О. Сохин, Е. Штерн, Д. Б. Эльконин и многие другие исследователи). В то же время современная наука не имеет конкретно-научных доказательств и технико-методических возможностей отслеживания взаимосвязи структурных элементов, которые оказываются в сфере речевой коммуникации, для того, чтобы дать характеристику их как целостного явления. Поэтому ученые в области исследований развития детской речи вынуждены полностью сосредоточиться на изменениях и преобразованиях одной линии развития, например, усвоении ребенком норм речи. Так, изучение детской речи представлено в трудах традиционных лингвистических направлений (С.М.Карпова, Е. И. Труве, Г. Ю. Мягкова, Т. Н. Ушакова, Е.Ф.Соботович).

Лингвистическая парадигма исследований речевых достижений ребенка внедряет через технологии и методики обучения, практику адаптивных критериев развития малыша, где речевое развитие дошкольника отражает усилия взрослых, направленные на усвоение ребенком нормативных требований фонетики, лексики, грамматики языка. Неудовлетворенность состоянием психологических достижений ребенка при таком подходе к речевому обучению, побуждает к продолжению поиска методов совершенствования речи ребенка, через актуализацию его личностной творческой активности, характеризующей разного рода отдельные направления речевого творчества, развитие познавательных, языковых, речевых способностей и другие. Это расширяет представление о речевых возможностях ребенка, но не создает целостной психологической характеристики речи как феномена, который отражает динамику самореализации ребенка через освоение форм и средств общения. В классическом исследовании онтогенеза общения детей со взрослыми (М.И.Лисина) основные смысловые акценты расставлены на взаимосвязи ведущих видов деятельности (манипулятивной, предметно-практической, игровой, познавательной) и усложнении форм общения, что вводит онтогенез общения в ранг ведущих видов деятельности в раннем детстве и в то же время раскрывает его роль как механизма изменения и развития более сложных видов деятельности.

Исследование становления психологических достижений в речевом поведении ребенка, развития понятийной сферы сознания и личностных качеств, обеспечивающих произвольную регуляцию речи, остаются для психологической науки и педагогической практики разрозненными проблемами. Разорванность базовых основ анализа коммуникативно-речевого онтогенеза приводит к ситуации, когда в психологии, педагогике и методике обучения речи рассматриваются ее различные аспекты отдельно, а целостная характеристика явления игнорируется.

Список литературы

Визель Т. Г. Речь и проблемы общения у детей. — М.: В. Секачев, 2005. — 32 с.

Власова П. А. Логопедическая работа с дошкольниками. — М., 2004.

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — СПб.: Союз, 2004. 34−36 с.

Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. — 287 с.

Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И Лисина. СПб.: Питер, 2009. — 320 с.

Слинько О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. — 1992. — № 1. — С. 62−68.

Смирнова Л. С. Полный справочник логопеда. — М.: Харвест, 2011. — 384с.

Спирова Л. В., Ястребова А. В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии / Под ред.

Волковой Л. С., Селиверстова В. И. В 2-х т. — М.: Владос 1997.

45 с.

Филичева Т. Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. — М.: Владос, 2003. 44 с.

Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. — М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 2006.-384 с.

Шевцова И. К. Формирование навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] // Логопедический портал. — 20.

01.2015. — URL:

http://logoportal.ru/formirovanie-navyikov-slovoobrazovaniya-u-doshkolnikov-s-onr/.html.

Якунина О. В. Взаимообусловленность уровня развития психомоторных навыков и речи младших школьников // Науч. обозрение: гуманитар. исслед. — 2013. — № 3. — С. 31−36.

Приложение Результаты исследования медико-педагогической документации детей с ОНР.

Результаты исследования медико-педагогической документации детей с нормой речи.