Кота в этой песенке зовут Васька. А сама песня называется «Ходит Васька серенький». Сначала давайте послушаем эту песню. Обратите внимание на то, как меняется характер каждого куплета. Значит, меняется и поведение её главного героя". Идёт прослушивание, а затем, покуплетный разбор и разучивание русской народной песни. Таким образом, при использовании методического приёма «сюрприз» дети знакомятся с различными возможными характеристиками будущего героя песни, запоминают музыкальные эпитеты, которые можно применить при разборе отдельных куплетов песни, развивают творческое воображение посредство музыки, придумывая и воплощая различные образы. Музыкальная игра «В гостях у Феи Музыки"Задачи:
развитие навыков и умений творчески ориентированной личности, обладающей музыкальными способностями. Сформировать умения самостоятельно воспроизводить заданный ритмический рисунок с помощью детских музыкальных инструментов, передавать музыкальный образ в движении, пении. Развивать творческое воображение старших дошкольников. Перед игрой мы рассказали детям, что отправимся в сказочное путешествие к музыкальной фее. Все дети очень эмоционально отреагировали на это предложения и сразу активно включились в игру."Здравствуйте, ребята! Ребята, а вы хотите отправиться путешествовать в Страну Музыкального Творчества?"Все дети ответили положительно. Далее мы задали детям вопрос: «Ребята, вы знаете, что такое творчество? Это, когда что-то обычное мы вдруг увидели по-другому, по-новому.
Например, перед нами небо, по нему плывут облака, а мы видим, что они нам улыбаются; дует ветерок, а он не просто дует, а шепчет нам на ушко ласковые слова, а уточки на озере не просто плывут, а танцуют танец. Мы все это видим и можем изобразить. Ребята в Стране Музыкального Творчества всегда веселые, активные и музыкальные. Так вы готовы к путешествию?"Все дети отвечают положительно.- «Ребята! Вот и волшебная Страна. Только что же в ней необычного? Попробуем закрыть глазки».
Муз.рук. одевает на голову диадему, берет волшебную палочку
Фея: «А вот и я! Здравствуйте, ребята, я -фея Музыки, хозяйка Страны Музыкального Творчества. Вы хотите, чтобы ваше настроение было просто замечательным? Мы будем сегодня танцевать, играть на музыкальных инструментах, петь, выучим такую волшебную песенку! А про кого… вы узнаете позже. А сейчас сюрприз! Мы с вами станем… собачками.
Только не простыми, а цирковыми (Танцевальная разминка, Импровизация «Собачка»). Все дети начинают изображать собачек. Очень хорошо получалось воплощать свои образы уПак Олега, Александра Трищука, Богдановой Ольги, Мироновой Светланы. Ивановой Татьяне и Роману Липичу танцевальная разминка понравилась, но самостоятельно воплощать образы им было сложно.Муз. рук.:" Собачки весело плясали, но немножечко устали. Сядем, отдохнем и музыку послушаем" (Звучит музыка Г. В. Свиридова «Вальс»).Дети сидят на ковре и слушают музыку. Фея:"Скажите, ребята, а что вы слышали и себе представили? Эта удивительная музыка — «Вальс» композитора Георгия Свиридова из сюиты «Метель»".
Дети активно отвечают, рассказывают о своих представлениях и понимании музыки. Света Миронова сказала, что она представила праздник, где танцуют люди. Пак Олег сказал, что он представил Новый Год и салют. Богданова Ольга была ближе всех к верному ответу и сказала, что представляет зимний пейзаж, как кружатся снежинки. Фея: «Правильно, ребята, вы молодцы! В этой музыке мы слышим, как кружат снежинки, как бы танцуют свой танец. А сейчас, посмотрите все внимательно сюда.
Я принесла вам волшебные палочки, а на кончике палочек что? (Дети говорят свои версии.) Да, это будут снежные бабочки, которые сейчас оживут и полетят". Активное слушание. Дети со «снежными бабочками» двигаются под музыку Г. В. Свиридова «Вальс».
Все дети без исключения увлечены занятием. Фея:"Молодцы, ребята, вы порхали как снежинки, оживили музыку, сделали настоящую метель. А теперь полетели на стульчики!". Дети садятся на стульчики около фортепиано. Фея: «Итак, мои юные друзья, Лесная сказка ждет нас впереди. А сопровождать ее будет музыка… Ой, ребята, а я что-то не подберу слово. Вы мне поможете? Скажите, кто у нас пишет музыку: поэт, писатель, композитор?
Спасибо, ребята, правильно композитор. Так мы сейчас будет звучать музыка композитора Грига «Рассвет». Но прежде чем ей зазвучать, я хочу вам показать какие необычные инструменты я вам принесла: вот птички-свистульки, шишки для мишки, для ежика шуршалки. А это что?"Богданова Ольга:"Металлофон и колокольчики". Фея:"В нашей сказке будут жить медвежата и зайчата, ежики, дятел. У каждого из них свой ритм, Давайте попробуем, вот вам инструменты".
Дети дают нетрадиционные инструменты, делят по группам инструментов. Каждая группа пробует играть свой ритм. На фоне музыки Грига дети играют оркестр «Лесная Сказка». Фея:"Молодцы, ребята! Сейчас мы с вами сделали музыкальную зарисовку «Лесная Сказка», мы ее нарисовали не на бумаге, воспринимали ее не зрительно, а на слух, через уши. Замечательно, вы все творческие ребята. А мы продолжаем свое путешествие по Стране Песенного Творчества. Для вас опять сюрприз: мы будем с вами разговаривать только песенкой". (Распевка «Да — нет»).Фея:"Ребята, язык, на котором мы разговариваем, называется разговорный, ав Мире Музыки — музыкальный.
Я вам пою вопрос, а вы мне поете ответ. Только теперь без музыкального сопровождения" (Исполнение идет без сопровождения ACAPELLA; Музыкальная игра — распевка «Вопрос — ответ»).Фея: «Спасибо, вы такие музыкальные дети! А вы знаете о том, что любой предмет или инструмент перед работой нужно подготовить или настроить? Так вот, чтобы петь у нас с вами есть тоже инструмент. Какой?"Крылов Костя:"Голос, рот». Фея: Правильно. У нас с вами при пении работает наш инструмент, который называется голосовой аппарат.
И состоит он из языка, губ, верхнего и нижнего неба и голосовых связок. И его также нужно подготовить к работе (Проводиться комплекс упражнений для губ, языка, на дыхание; Распевка «Часики» с элементами 2-х голосия).Сначала основную тему часиков разучивают со всеми детьми. Затем дети поют «тик-так», а Фея поет основную тему. Следующим этапом Фея выделяет группу детей, которые с ней поют, а остальные дети — с воспитателем. Фея:"Молодцы, ребята, мы с вами сейчас пели на два голоса или в музыке это называется двухголосие, когда каждый голос пропевает свои слова, и они друг другу не мешают, а общее звучание получается более красивым. А сейчас я вам сыграю вступление к песенке, а про кого она сами догадайтесь" (Фея играет вступление к песне «Солнечный зайчик»).Дети: (говорят свои версии). Про зайчика. Фея:"Правильно! Только у Зайчика в песенке есть свой ритм, давайте его попробуем прохлопать.
А теперь я буду играть песню, а вы прохлопывать зайчика" (Фея учит с детьми слова первого куплета. Затем поет его с детьми, объединяя вступление и куплет; песня «Солнечный зайчик»).Фея:"На этой веселой ноте и заканчивается наше путешествие в Стране Музыкального Творчества. Нам пора возвращаться в детский сад. Покружились, покружились, в детский садик возвратились". Муз. рук.: «Вам понравилось путешествовать, ребята?
Что нового вы узнали? Расскажите, с какими видами музыкального творчества вы познакомились?". Дети дружно отвечают, что им понравилась игра. Дети так же с большим интересом выполняли игровые задания, воплощали придуманные образы, делились впечатлением от игры и воспитателем и общались между собой. Мы будем развивать творческое воображение, умение выражать свои впечатления, своё отношение к эмоционально — образному содержанию музыкального произведения, индивидуально в художественных движениях воплощать эмоционально — образное содержание музыки в музыкальных играх. Было заметно, что дети после совместных музыкальных игр становятся более активными, много фантазируют и воплощают свои задумки и идеи в движениях и музыке. В процессе музыкальных игр дети учатся творчески подходить к слушанию музыки, у них развиваются творческие навыки, они делятся положительными эмоциями. Игры им очень понравились. В течение дня они сами организовывали и играли в эти игры, придумывая новые сказочные персонажи. На наш взгляд, для выработки творческого видения необходимо постоянно воздействовать на чувства дошкольников эмоциональными стимулами, формировать заинтересованность в познании нового.
Что нашло отражение в проведённых занятиях. Деятельность детей, таким образом, будет носить творческий характер, и способствовать развитию творческоговоображения старших дошкольников. Кроме того, после проведённого нами исследования, мы также рекомендовали руководителям ДОУ дополнить уже разработанную методику новыми, современными музыкальными играми, которые, на наш взгляд, способны также развить творческое воображение детей (см. Приложение 2).
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы
Для выявления динамики уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возрастапосредствам музыкальных игр нами был проведен третий (контрольный) этап опытно-поисковой работы. На данном этапе опытно-поисковой работы использовались диагностические методики, организованные на констатирующем этапе. Цель контрольного этапа: отследить динамику развития творческого воображения старших дошкольников посредством музыкальных игр. Задачи контрольного этапа.
1. Выявить исходный уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;
2. Провести сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы;
3. Определить эффективность музыкальных игр в развитии творческого воображения старших дошкольников. Результаты итогового контроля уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста представлены по трем составляющим компонентам в таблице 5 и диаграмме (рис. 2).Результаты уровняразвития творческого воображения детей старшего дошкольного возрастана контрольном этапе опытно-поисковой работы№Фамилия, имя ребенка
Эмоциональный компонент
Творческий компонент
Деятельностный компонент Общий балл
Уровень социально личностного развития 1Богданова Ольга59 822средний2Васильева Анна461 020средний3Денисова Юлия109 524высокий4Иванова Татьяна65 617средний5Капыток Дмитрий7 111 028высокий6Крылов Константин47 920средний7Кузьминова Елена811 727высокий8Липич Роман58 922средний9Миронова Светлана410 923высокий10Пак Олег7 111 028высокий11Перминов Алексей104 721средний12Трищук Александр Алина8 101 028высокий
Таб. 5На контрольном этапе опытно-поисковой были получены следующие результаты:
по эмоциональному компоненту — низкий уровень отсутствует, средний уровень — 68,7% - 10 детей, высокий уровень — 31,3% - 2 детей. Отсутствуют дети с низким уровнем развития, вырос процент детей со средним уровнем. Дети в процессе музыкальных игр, учились эмоционально воспринимать музыку, оценивать свои переживания во время слушания музыки, творчески осмысливать музыкальное произведение, самостоятельно передать музыкальные характеры, образы, через доступные формы творческой деятельности. Здесь можно отметить Рому Липича. Он практически не проявлял эмоции при слушании музыки, молча слушал ответы других детей, часто отвлекался. Но когда мы начали играть в игру «В гостях у Феи Музыки», он включился в игру, стал проявлять активность, затем сам придумывал движения и старательно выполнял все указания музыкального руководителя. Отметим, что большинство детей при проведении музыкальных игр стали более раскрепощенными, стали проявлять больше положительных эмоций, придумывать новые образы и движения.
по творческому компоненту — низкий уровень отсутствует, средний уровень — 31,3% - 5 детей, высокий уровень — 68,7% - 7 детей. Значительно вырос процент детей с высоким уровнем развития творческого воображения. Особенно повысился уровень у Капыток Дмитрия, Романа Липича, Кузьминовой Лены, Пак Олега. Ребята старались, слушая музыку пластикойдвижений рук передавать особенностихарактера произведения и присущих емуярких средств музыкальной выразительности, а также смело выражали свои впечатления, своё отношение к эмоционально — образному содержанию музыкального произведения в музыкальных движениях, рисунке, моделировании.
по деятельностному компоненту — низкий уровень отсутствует, средний уровень -54,5% - 5детей, высокий уровень -62,5% - 7 детей. Так же нет детей с низким уровнем развития. После проведения игры-занятия «Музыкальные рисунки» и музыкальной игры «Море волнуется», дети стали коллективно составлять художественнотворческие композиции, индивидуально в художественных движениях воплощать эмоционально — образное содержание музыки, меняя движения в соответствии со сменой характера, ярких интонаций, ритмов в частях и фразах произведения, а также воплощали музыкальные образы в рисовании. Характеристика развития творческого воображения детей старшей группы по трем компонентам на констатирующем этапе представлена в диаграмме (рис.
2).Рис.2 В итоге уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством музыкальных игр представлен следующим образом:
Показатели
Количество детей
Высокий6Средний6Таким образом, в целом, наблюдается положительная динамикауровняразвития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Проведение музыкальных игр значительно повлияло на развитие творческого воображения старших дошкольников. Проведенная опытно-поисковая работа показала, что музыкальная игра может быть одним из эффективных условий развития творческого воображения старшего дошкольного возраста. Так, из занятия в занятие мы старались развивать творческое воображение детей, осуществлять собственный замысел, помогали расширять творческий кругозор ребят, совершенствовали их навыки и умения путём создания благоприятной атмосферы, подбором занимательных музыкальных игр и бесед, тем самым, развивая творческоевоображениестарших дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе развития творческих способностей большая роль уделяется творческой активности детей. Проявление творческой активности во многом зависит от окружения, в котором находится ребенок в детском саду. В своей опытно-поисковой работе мы пытались доказать, что одним из средств, способствующих развитию творческого воображения, являются музыкальные игры. В ходе опытно-поисковой работы, в процессе организации музыкальных игр, выявилась положительная динамика уровня творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Проведенная опытно-поисковая работа доказала эффективность музыкальных игр в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Целью настоящегоисследованиябыло выявить, теоретически обосновать и проверить на практике содержания музыкальных игр, способствующих развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью исследования были решены следующие задачи, а именно:
1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы мы выявили и определилипсихолого-педагогические аспекты развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста;
2. Раскрыли сущность и особенности организации музыкальных игр с детьми старшего дошкольного возраста;
3. В ходе опытно-поисковой работы мы применили на практике разработанные музыкальные игры, которые способствуют развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена, задачи опытно-поисковой работы решены, цель достигнута. В ходе нашего исследования мы доказали, что музыкальные игры имеют большие возможности с позиции развития творческоговоображения детей старшего дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Азаров, Ю. Л. Общие, обязательные психологические правила, касающиеся свободы, развития и творчества детей/ Ю. Л. Азаров // Педагогический вестник — 1997, — № 1 — с. 163−165.Андреева, И. Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук:
13. 00. 01 / И. Г. Андреева. Саратов, 2001.
— 199 с. Аромштам, М. Маленькие колокольчики или музыка будущих первоклассников/ М. Аромштам //Дошкольное образование. — 2006.
-№ 8−55−57с.Асафьев, Б. Музыкальная форма как процесс /Б.Асафьев. 2-е изд.
Л.: Музыка, 1971
Барышева, Т. А. Эмпатия и восприятие музыки/ Т. А. Барышева.
Л.: ЛГПИ, 1989 — 156 с. Беляева-Экземплярская, С.Н. О психологии восприятия музыки/ С.Н. Беляева-Экземплярская.
М.: «Музыка», 1923.-125 с. Берхин, Н. Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений/ Н. Б. Берхин // Вопросы психолгии.-1988; № 4. 155−160 с. Бечак, Б. А. Воспитание искусством/ Б. А. Бечак.
М.: Просвещение, 1981. — 280 с. Бочкарев, Л. Л. Психологические механизмы музыкального переживания/ Л. Л. Бочкарев. Докт. дисс. в 2 т. — К.
: КГУ, 1990. — 101с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Божович. — М., 2000
Букатина, С. И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. И. Букатина. М., 1998.
— 18 с. Веккер, Л. М. Восприятие и основы его моделирования/ Л. М. Веккер. — Л.: Издательство ЛГУ, 1964. — 194 с. Вендрова, Т. Е. Воспитание музыкой/ Т. Е. Вендрова, И. В. Писарева. — М., 1991.
— 50 с. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.-287 с. Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду/ Н. А. Ветлугина. -
М.: Просвещение, 1981. — 240с. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду/ Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман А. — М. :
Просвещение, 1983. 258с. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы биологической мотивации/ В. К. Вилюнас. — М., 1986.-124с.Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей вып.
2/ ред.-сост. В. И. Руденко — М., 2000
Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В. Н. Максимова. — М.: Музыка, 1980 — 256 с. Выготский, А. С. Психология искусства/ А. С. Выготский. — М., 1965
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.
очерк: Кн. Для учителя. — 3-е изд./ Л. С. Выготский — М.: Просвещение, 1991
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л. С. Выготский. — СПб.: Союз, 1997. — 96 с. Галин, А. А. Личность и творчество/ А.А. Галин//Психологические этюды. ;
Новосибирск, 1989;418 с. Гаспарова, Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре/ Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. ;
2001 — № 10.Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста/ А. Г. Гогоберидзе. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с. Голецыова, О. Игры в детском саду/ О.
Голецыова, Л. Клиндова, Я. Бердыхова. Пер.
со словацкого Касвин Г. А., Роговской Е.Р.- М.: Просвещение, 1966. 251с. Гофман, Э. Мысли о высоком значении музыки/ Э. Гофман // Искусство в школе.
— 1992. -№ 2. 51−54 с. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология/ А. Л. Готсдинер. — М., 2003. — 420с. Давыдова, Н.
Основы музыкального воспитания/ Н. Давыдова// Дошкольное воспитание. — 2001 — № 10, 15. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций/ Т. А. Данилина. ;
М.: Айрис-пресс, 2007. 160с. Дзержинская, И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников/ И. Л. Дзержинская. — М.
: Просвещение, 1985;160с.Дмитриев, В. А. Развитие творческой направленности у детей в процессе различных видов музыкальной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В.
А. Дмитриев. Екатеринбург, 2002. — 23 с. Довгая, Н. Об особенностях развития эмоциональной сферы/Н. Довгая, О.
Перелыгина// Ребёнок в детском саду. — 2005 — № 5.Домогацких, В. В. Развитие цветомузыкального восприятия у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф.
дис.. канд. пед. наук / В. В. Домогацких. М., 2000. ;
16 с. Ефимкина, Р. П. Детская психология: методические указания/ Р. П. Ефимкина. — М.
: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995
Жуковская, Р. И. Воспитание ребенка в игре/ Р. И. Жуковская. — 2-е изд., перераб. и доп.- М.:Учпедгиз, 1970. 248с. Изард, К. Э. Психология эмоций/ К. Э Изард. Перев. С англ.
— СПб.: Питер, 1999.-324с.Каплунова И.
Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей/ И. Каплунова, И. Новооскольцева. -
М.: «Виоланта», 1998
Карпинская, Н. С. Развитие художественных способностей дошкольника в процессе игрыдраматизации/ Н. С. Карпинская. — М.: Просвещение, 1972. 288с. Комарова, Т. С., Антонова, А. В., Зацепина, М.
Б. Красота. Радость. Творчество Текст.: программа эстетического воспитания детей 2−7 лет / Т. С. Комарова, А.
В. Антонова, М. Б. Зацепина. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с. Кононова, Н. Г. Обучение дошкольников игре на музыкальных инструментах/ Н. Г. Кононова.
М.: Просвещение, 1990;159с.Костина, Э. П. Камертон/ Э. П. Костина. — М.: Просвещение. 2006
Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность/ А. Н. Леонтьев. — М., 1975
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики/ А.Маслоу. — М., 1991. — 287 с. Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб.
пособие/ М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н.
Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984
Матюшкин, А. М. Концепции творческой одарённости/ А.М. Матюшкин// Вопросы психологии — 1989, — № 6 — с. 29 — 33. Медушевский, В. В. Мой мир в диалоге искусств/ В. В. Медушевский. — Ставрополь: ИРО, 1996
Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности/ А.А. МеликПашаев. — М.: Знание, 1981. — 96 с. Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству/ А.А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. — М., 1995
Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип/ В. С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999
Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия/ Е. В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1972.
— 383 с. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки/ Е. В. Назайкинский. — М.
: Музыка, 1988. — 254 с. Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания/ Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки — М., 1980
Немов, Р. С. Психология: учебник для студ.
высш.пед.
учеб.заведений: В 3 кн. — 4-е изд./ Р. С. Немов — М.: Гуманит.
изд.центр ВЛАДОС, 2001
Немов, Р. С. Психология.
учебник для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. — 2-е изд./ Р. С. Немов.
— М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 496 с. Новикова, Г. П. Музыкальное воспитание дошкольников/ Г. П.
Новикова. — М: АРКТИ. 2000
Олифирова, JI. А. В стране весёлых песен: Сценарии праздников и театрализованных представлений для дошкольников Текст. / JI. А. Олифирова. М.: Воспитание дошкольника, 2002. ;
95 с. Остроменский, В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема/ В. Д. Остроменский. — Киев: Музична Украина, 1975. ;
286 с. Петрушин, В. И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника/ В. И. Петрушин // Вопросы психологии.- 1986. № 1. 102−104с.Подъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников/ Н. Н. Подъяков // Вопросы психологи — 1990, — № 1 — с. 5−8.Полунина, В. Н. Искусство и дети/ В. Н. Полунина. — М.: Просвещение, 1982.
— 191 с. Праслова, Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений /Праслова Г. А. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005
Радынова, О. П. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания/ О.П. Радынова// Дошкольное воспитание.
М.: Прогресс., 1994
Радынова, О. П. Слушаем музыку/ О. П. Радынова.
М.: Просвещение, 1990. — 158 с. Ражников, В. Г. Резервы музыкальной педагогики/ В. Г. Ражников.
М.: Знание, 1980. — 57 с. Раппопорт, С. Х. Искусство и эмоции/ С. Х. Раппопорт. — 2-е изд. ;
М.: Музыка, 1972. ;
168с.Раппопорт, С. Х. Книга по эстетике для музыкантов/ С. Х. Раппопорт. — М., 1982.-256с.Резепов, И. Ш. Психология и педагогика. Шпаргалка/ И. Ш. Резепов. — М.
: ЭКСМО. 2010
Роджерс, К. Р. Становление человека/ К. Р. Роджерс. Пер. с англ. / Общ.ред.
и предисл. Исениной Е. И. — М.: Изд. Группа «Пресс», «Универс», 1994. 480с. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя/ Н. Роджерс// Вопросы психологии — 1990, — № 1 — с. 29 — 32. Рояк, А. А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада/ А. А. Рояк // Дошкольное воспитание.
— 2007 — № 2−36−41с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. — М., 1946.-258с.Рыцарева, М. Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей/ М. Г. Рыцпрева. ;
М.: Музыка, 1994. ;
367 с. Сакулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду/ Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. — М., 1973
Симонов, П. В. Мотивированный мозг/ П. В. Симонов. — М., 1987.-195с.Симонов, П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций/ П. В. Симонов — М.: Наука, 970.-187с.Рудольф, А. Искусство и индивидуальное восприятие/ А.
Рудольф. — М.: «Прогресс». 1974
Субботина, Л. Ю. Развитие воображения детей/ Л. Ю. Субботина.- Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с. Сухомлинский, В. А. Не только разумом, но и сердцем/ В. А. Сухомлинский. — М., 1986
Теплов, Б. М. Способности и одарённость: Психология/ Б. М. Теплов. — М., 1948. — 376 с. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей/ Б. М. Теплов. ;
М.: Наука, 2003. — 379 с. Урунтаева, Г. А. Детская психология/ Г. А. Урунтаева.
М.: Академия, 2006. — 366с. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А. В.
Запорожца/ А. П. Усова. — М.: Просвещение, 1976
Широкова, Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г. А. Широкова. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.-304с.Эльконин, Д. Б. Психологие игры/ Д. Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1987
Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста/ Е.Л. Яковлева// Вопросы психологии — 1994, — № 5 — с. 28- 30. Ярошевский, М. Г. Психология творчества и творчество в психологии/ М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии — 1989, — № 6 — с. 25−28.Wallas, G. T he Art of Thought/ G. W allas.
— N. Y., 1996. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение № 1Конспект музыкального занятия для детей старшего дошкольного возраста. Игра"Настроение и чувства в музыке" по методике Образцовой Т. Н. Оборудование:
Фортепиано; диск с фонограммой; DVD-проигрыватель; музыкальные инструменты; воздушные шары. Методы и приемы:
Словесный метод (беседа; объяснение, разъяснение.) — вопросы к детям, использование художественного слова (стихотворение С. Есенина)Наглядный метод (наблюдение) — выразительное исполнение музыкальных произведений педагогом; выразительный показ музыкально-ритмического рисунка распевки. Игровой метод — загадывание и отгадывание музыкальных загадок, введение элементов соревнования. Предварительная работа с детьми:
Разучивание песни «Наш любимый дом» Т. Барбакуц, муз.
обработка
Ю.Забутова
Разучивание песни «Хочу всё знать"Знакомство с произведением «Лесная песенка»; показ способов игры на шумовых музыкальных инструментах;
Разучивание танцевальных движений к танцу. Настроение и чувства в музыке. Дети спокойно входят в зал, выстраиваются в шеренгу. Музыкальный руководитель поет музыкальное приветствие «Здравствуйте, дети!» по ступеням мажорного трезвучия. Дети отвечают «Здравствуйте!» также по ступеням мажорного трезвучия. Музыкальный руководитель: Мне очень приятно видеть вас на музыкальном занятии, давайте мы с вами станцуем танец детства. Дети выстраиваются в две линии"Танец детства" (муз."Крылатые качели")Музыкальный руководитель: Ребята, как вы думаете, когда я поздоровалась с вами в начале занятия, какое у меня было настроение? (Дети отвечают). А если бы я поздоровалась с вами вот так? (
Повторяет музыкальное приветствие в миноре. Дети отвечают).Музыка обладает волшебным свойством — она может передавать настроение человека, выражать разные чувства, переживания — нежность, волнение, грусть, жалость. Пьеса, которая сейчас прозвучит, называется «Слеза», сочинил ее великий русский композитор М. П. Мусоргский. Слезы… опять эти горькие слезы, Безотрадная грусть и печаль, Снова мрак… и разбитые грезы Унеслись в бесконечную даль. С. Есенин Прислушайтесь, и вы поймете, какие чувства хотел выразить композитор в музыке. Музыкальный руководитель исполняет на фортепиано первую часть музыкальной пьесы М. П. Мусоргского «Слеза"Музыкальный руководитель: Ребята, что вы почувствовали, слушая эту музыку? (Дети отвечают). А вы умеете замечать, когда обижаете близких людей? Умеете видеть, когда другому трудно (Ответы детей).Выполняется речевое упражнение на текст «Мышь в углу» (громко, тихо, работа над артикуляцией, спеть «грустно» и «весело»).Ритмическое задание на попевку «По дороге Петя шел» (прохлопать ритм в ладоши, по коленям).Музыкальный руководитель загадывает «музыкальную загадку», сыграв начало песни «Наш любимый дом».
Т.Барбакуц, муз.
обработка
Ю.Забутова Дети отгадывают и, располагаясь свободно по залу, исполняют первый куплет песни. Работа над вторым куплетом: пение без аккомпанемента подгруппами (мальчики, девочки), затем всей группой. Музыкальный руководитель: Ребята, я думаю, что всем вам интересно узнать про всё на свете. Давайте исполним с вами песню «Хочу всё знать» Исполнение песни «Хочу всё знать"Работа над выразительным напевным характером исполнения. Музыкальный руководитель беседует с детьми о том, чем можно порадовать друг друга, как создать радостное настроение и предлагает исполнить (подпевать) веселую песню и подыграть на музыкальных инструментах. Звучит фонограмма музыки «Лесная песенка», дети идут по залу змейкой, подпевают песню и играют на шумовых музыкальных инструментах во время музыкальных проигрышей. Музыкальный руководитель: Я думаю, что такая замечательная песня всем подняла настроение! Наше занятие подходит к концу, и мне тоже хотелось бы вас порадовать.
Посмотрите сколько у меня воздушных шаров. Сегодня мы много говорили о настроении в музыке. А как вы думаете, какогоцвета грустное настроение? А веселое? (Дети отвечают.)Музыкальный руководитель предлагает детям «оживить» воздушные шары, выбрав для них заранее приготовленные «глаза», «брови», «ротик», и постараться как можно более точно выразить «настроение» шарика каждого цвета. Музыкальный руководитель: Теперь понятно, что это — грустный шарик. А этот — задумчивый, мечтательный, а этот — веселый «хохотунчик».
Они такие разные, каким бывает и наше с вами настроение. Вы можете взять шарики с собой в группу и поиграть с ними. До свидания! Звучит спокойная музыка, дети покидают зал. Приложение № 2Музыкальные игры по программе К. Чарнер, М. Мерфи, Ч. Кларк
Музыкальные линии
Необходимый инвентарь: бумага, восковые мелки или карандаши, разнообразные CD-диски с музыкой (джаз, рок, классика, поп).Ход игры: — Необходимо рассказать детям о разных типах линий (волнистые, прямые, зигзагообразные, пунктирные и т. д.). Также следует им их показать;
— Далее, нужно рассказать им, что пока они будут слушать разную музыку, они могут «рисовать» на бумаге разными линиями. При этом важно пояснить, что рисование линий — отражение того, что ребята чувствуют в момент прослушивания этой музыки. Например, спокойная музыка может вдохновить детей на рисование непрерывных, плавных линий.
Пусть дети берут каждый раз новый лист бумаги, когда будут слушать следующую мелодию.
2. Музыкальные кувшинки
Необходимый инвентарь:
коврики, маты или диванные подушки, CD-диск или кассета с весёлой музыкой. Ход игры: — Надо сказать детям, что они будут лягушками, которые обожают прыгать, танцевать и говорить «ква-ква». — Предложить каждому ребёнку встать на своей «кувшинке», когда начнётся игра.
Пока играет музыка, дети могут танцевать и прыгать по залу, но только не на кувшинках.
Пока ребята веселятся, а музыка играет, надо убрать один из ковриков, а затем, остановить музыку. Малыши должны быстро запрыгнуть на кувшинки. Если малыш не может найти незанятую кувшинку, он может попроситься к другу.
Важно объяснить, что вы будете каждый раз, пока играет музыка, забирать по одной кувшинке, и малыши должны делиться оставшимися кувшинками со своими друзьями-«лягушками». — Ребятам понравится пытаться найти место для всех, чтобы под конец игры оказаться всем вместе на последней кувшинке.
Это весёлая неконкурентная игра, где каждый выигрывает.
3. Песенка про шляпку
Необходимый инвентарь:
шляпа.Ход игры: — Надо предложить ребятам сесть. Показать им шляпу и прочитать следующее стихотворение, показывая каждое действие. У … (имя ребёнка) есть шляпка. Что это за шляпка? Он/она её снимает,(Имя следующего ребёнка) шляпу отдаёт.- Следует продолжать игру до тех пор, пока все дети не поучаствуют. Когда шляпа вновь дойдёт до ребёнка, надо сказать:
У … (имя ребёнка) есть шляпка. Что это за шляпка? Он/она её снимает, И игру он/она прекращает!4.Танцы
Необходимый инвентарь:
диски или кассеты с жизнерадостной музыкой. Ход игры: — Как мы увидели, ребята любят танцевать и кружиться, а ещё они обожают прыгать на месте. Поэтому в ходе этой игры можно объединить танец и прыжки, и мы получим интересный результат. Включим музыку и предложим детям потанцевать.
Когда музыка закончится, пусть дети тихонько подпрыгивают на месте.
Также можно добавить несколько простых действий, таких как: махи руками, хлопки, прыжки повыше, вместо лёгких подпрыгиваний.
5. Цветочный магазин
Необходимый инвентарь: CD-диск или кассета с весёлой музыкой. Ход игры: — Рассказать детям сказку: давным-давно жила-была одна женщина по имени … (любое женское имя). Она очень хотела открыть цветочный магазин. Она отправилась на рынок и купила несколько цветочных семян. Она принесла семена домой и посадила их.(Воспитатель дотрагивается до головы каждого ребёнка, как будто сажает семечко) Эта женщина давала семенам воду, тепло и любовь. Каждый день она подходила и смотрела, как растут семена, которые она посадила, и говорила: «Растите, малыши!"(Воспитатель подходит к детям и говорит: «растите, малыши!»)И вот семена росли, росли, росли и выросли!(Когда воспитатель говорит «росли, росли …», он просит детей постепенно поднимать руки вверх.)Женщина была так рада видеть весёлые и красивые лица цветов, улыбавшихся солнцу! Она давала цветам воду, тепло и любовь и желала им приятных снов по вечерам, преждечем выйти из цветочного магазина. Однажды, когда цветочницы не было в магазине, один из цветков выглянул в окно и воскликнул: «Эй, смотрите! Полнолуние! Давайте потанцуем при лунном свете».
Так что все цветы выпрыгнули из своих цветочных горшков, залезли на окно и начали танцевать в лунном свете!(Воспитатель показывает детям, как можно изобразить, что цветок вылезает из горшка и смотрит в окно. Дети повторяют и затем танцуют под музыку, как это делали цветы из сказки.)Цветы всю ночь танцевали. Когда солнце начало подниматься над горизонтом, один из цветков воскликнул: «Скорее забирайтесь обратно в горшки!"(Дети притворяются, что забираются обратно в свои горшочки.)На следующее утро цветочница вернулась обратно в цветочный магазин и обнаружила, что все её цветы поникли.(Дети должны показать, что они устали и «поникли».) Что случилось с моими цветами? Выглядят так, словно они всю ночь танцевали. Но мои цветы не танцуют, да?(Снова воспитатель включает музыку, и дети выпрыгивают из своих воображаемых цветочных горшков и танцуют.)
