Развитие художественно-эстетической компетенции будет осуществляться по следующим направлениям (таблица 2).Таблица 2. Развитие художественно-эстетической компетенции.
Механизм влияния на становление эстетических компетенций.
Младших ошкольников.
Образовательное пространство становления эстетической компетенции младших школьников.
Младшие школьники.
Педагогический коллектив.
Насыщение среды образовательными услугами, что задает дошкольнику ситуацию выбора.
Осуществление выбора происходит за счет пробы сил через включение его в разные виды деятельности, в эстетизированнуюдосуговую сферу.
Обеспечение интеграции дополнительных образовательных услуг эстетического цикла.
Развитие технологии и мотивации выбора, что обеспечивает дошкольнику навык критериального отбора, самоанализ, умение принятия решения.
Знакомство с творческими видами деятельности, развитие интереса, подражание старшим.
Информирование ирекламированиетворческих «» видовдеятельности, использованиевозможностейсемейной педагогики.
Психологопедагогическое сопровождение, что обеспечивает регулирование и целесообразность выбора, условия.
Познание своих способностей.
Индивидуальное консультирование, работа в малых группах, наставничество, помощь и поддержка на всех этапах.
Для осуществления поставленных целей и задач программы нами были реализованы проекты из серии, адаптированные к уровню развития старших дошкольников. К тому же проекты построены с учетом с постепенного нарастания доли развития художественно-эстетической компетенции и развития самостоятельной работы детей. В серии проектов ручного труда, первое занятие — «Мои любимые животные» для детей, имеющих минимальный опыт работы с проектами, направлен на формирование умений: выдвигать требования к проекту, генерировать идеи и выбирать одну наиболее удачную в соответствии с требованиями; подразумевает полный контроль со стороны воспитателя, так как учащиеся не обладают структурно-компонентными умениями самостоятельной работы и обладают низкой художественно-эстетической компетенцией, а потому нужно осуществлять максимальный контроль. Фокус второго индивидуального проекта «Необычные дома» для учащихся, имеющих минимальный опыт работы с проектами и осознающих это — направлен на обучение планированию работы и мониторингу выполнения; предполагает усиленный контроль со стороны учителя, так как умения саморегуляции у учащихся только формируются. Третий- (групповой, среднесрочный) проект «Журнал о знаменитостях» сфокусирован на обучении учащихся организации работы с помощью различных исследовательских методов работы, распределение ролей и контроль хода выполнения объема работ; предназначен для детей, обладающих некоторым опытом проектной деятельности, однако еще не осознающих это, поэтому контроль учителя ослабевает постепенно. Четвертый (индивидуальный, краткосрочный) проект, «Полезные устройства» знакомит с особенностями, презентации-готового продукта перед аудиторией и развивает умение не только создавать предмет, но и презентовать его; предназначен для детей, уже обладающих достаточными знаниями и опытом проектной деятельности, но еще не уверенных в своих силах, поэтому работа происходит в присутствии воспитателя, который помогает рассказу детей. Пятый (групповой, краткосрочный) проект «Галерея сотрудников школы» Увеличение опыта ручного труда в проектах и последовательное формирование отдельных проектных умений и качеств увеличивает уверенность детей в собственных силах, развивая предоставляя, учащимся простор для самостоятельной художественной деятельности. Пример занятия приведен в Приложении 1.
Заключение
.
Младший школьный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно, он весьма благоприятен для формирования морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни. Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Если говорить непосредственно о художественно-эстетической компетенции, то она развивается у дошкольников по двум направлениям — с одной стороны происходит набор знаний, что способствует дальнейшему развитию памяти и мышления. С другой же, компетенция начинает обеспечивать постройку познавательных процессов, которые лежат в основе мышления и воображения. И, следовательно, чем интереснее будет материал, тем легче ребенок запомнит его. Интерес к ручному труду в младшем школьном возрасте обусловлен как возрастом малыша, так и тем, что поделки, особенно народные, содержат в себе огромный потенциал для воспитания будущих поколений. В современной дидактике важно не столько научить, сколько заинтересовать. А развитие интереса нетрадиционными методами будет способствовать становлению интереса ребенка и развитие речи практически без умственного напряжения, играя.
Список литературы
Абакумова, Е. В. Развитие художественно-творческих способностей учащихся (на материале художественных школ и школ искусств). [ Текст]: автореф. дис. .канд. пед. наук /.
Е.В. Абакумова. — Майкоп, 2011. ;
26с.Андреев, В. И. Диалектика воспитания творческой личности [Текс] / В. И. Андреев. — Казань: -Изд-во Казан, ун-та, 2010. — 41с. Байденко, В. Компетенция в профессиональном образовании.
К освоению компетентностного подхода [Текст] // Высшее образование в России. — 2014. — № И.-С. 3−14Болотов, В. А. Компетентностная модель: «от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика.
— 2013. — № 10.-С. 8−14.Голованова, Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема [Текст]: моногр.
/ Н. Ф. Голованова. — СПб.: Спец.
лит., 2011. 190 с. Давыдова, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В. В. Давыдова. — Томск: Пеленг, 2014.
— 102сДжуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире [Текст]: Учеб. пособие для вузов по пед. спец. / А.
Н. Джуринский. — М.: Владос, 2011. — 200 с. Зимина, А. Н. Новые подходы к процессу воспитания творческой направленности ребенка на основе музыкального материала [Текст] / А. Н. Зимина// Дошкольное воспитание.
— М., 2010, № 9. — С. 95−98.
58.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И. А. Зимняя. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2014.
— 40 с. Зорин, С. С. Креативный и культурологический подходы к формированию у детей художественной культуры [Текст] / С. С. Зорин // Начальная школа: плюс-минус. — 2012. — № 9. — С.
6.Каган, М. С. Эстетика и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе [Текст] / М. С. Каган. — Л.: Знание, 2012. — 32 с. Кузнецова, О. М. Педагогические деловые игры как принцип реализации принципа профессиональной целесообразности [Текст] / О. М. Кузнецова / Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб.науч.
тр. — Свердловск, 2012. — С. 118−127.Медведь, Э. И.
Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования [Текст]. Учебное пособие. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2012.
— 48 с. Мелик-Пашаев, A.A. Мир художника [Текст] / A.A. МеликПашаевМ.: Прогресс-традиция, 2010. — 271 с. Мухина, B.C. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. — М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-ПРЕСС, 2010. 352 с. Скоролупова, О.
Организация деятельности взрослых и детей оп реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст]/ О. Ск&рлупова, Н. В. Федина // Дошкольное воспитание. 2010. — №.
8 — С. 127−139.Скоролупова, О. Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] / О. Скорлупова, Н. ВФедина //Дошкольное воспитание.
2010. — № 7 — С. 57−62.Трубайчук, Л. В. Творческое образовательное пространство дошкольного учреждения как средство развития одаренности детей дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие / Л. В. Трубайчк, Н. И. Гердт — Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. — с.
71.Эстетическое воспитание на современном этапе: теория, методология, практика [Текст]: Сборник статей. — Москва, 1990.-147с.Эстетическое сознание и процесс его формирования [Текст] / под ред. Киященко Н. И., Лейзерова Л. Н. — М., 2010.
Приложение 1Этапы деятельности.
Деятельность воспитателя.
Деятельность детей.
Мотивационно-побудительный.
Ребята, сегодня у нас непростые гости. давайте я буду загадывать загадки, а они будут появляться на интерактивной доске. Гребешок аленький, Кафтанчик рябенький, Двойная бородка, Важная походка. Раньше всех встает, Голосисто поет. Вдоль по речке, по водице Плывет лодок вереница, Впереди корабль идет, За собою их ведет, Весел нет у малых лодок, А кораблик больно ходок. Вправо, влево, взад, вперед Всю ватагу повернет. Живёт в лесу работник —Лесной носатый плотник. Всех прилётных птиц черней, Чистит пашню от червей. Взад-вперёд по пашне вскачь. А зовётся птица … Правильно дети, а что объединяет этих гостей? Как они называются общим словом? Дети здороваются. Отвечают на вопросы.Организационнопоисковый.
Я неспроста подняла вопрос о птицах. Сегодня мы попробуем нарисовать птичек. поэтому берем свои карандашики. Как мы располагаем птичку на листе бумаги? Рисовать мы с вами начнем с туловища, затем начнем прорисовывать клюв, хвостик. а как мы прорисуем лапки? Правильно, ребята. Смотрите, сейчас у нас получилась птичка.
Птичка у нас тропическая. Все знают, что они разные по оперению. Давайте раскрасим их по-разному. Рисуем Рефлективнокорригирующий4. Оценка работ. Ребята, птички у нас получились очень красивые. Все молодцы.
