Предметно-пространственное окружение образовательного учреждения как его вторая природа

1. Образовательная среда, ее разновидности

В современной отечественной науке и практике распространяются исследования условий успешного развития личности ребенка в образовательной среде (И. Бех, И. Зязюн, А. Киричук, В. Рыбак и другие).

Содержание явления «образовательная среда» лежит в сущностном поле понятия «среда». Полисемантичность исходного понятия послужила причиной многих определений дефиниции «образовательная среда», сосуществующих в науке. Дефиниция «среда» в общем смысле понимается как окружение, система, условия и т. д. Чаще окружающую среду рассматривают как совокупность объективных явлений, окружающих человека и взаимодействующих с ним. Характеристика взаимоотношений человека и среды нашла отражение в концепциях Р. Бейкера, Э. Брунсвика, Дж. Гибсона, К. Левина, Д. Стоколса, Г. Щедровицкого.

В науке определен терминологический ряд, который используется в контексте понятия «среда»: «среда человека», «среда людей», «человеческая среда», «окружающая среда», «жизненная среда», «человеческое окружение» (В. Ясвин). На основе результатов анализа научной литературы установлено, что образовательная среда — это существенный элемент социума, целенаправленно организованная, управляемая, многофункциональная, открытая педагогическая система, в рамках которой ученик общеобразовательной школы осознает себя как социально развитую целостность .

Развитие личности школьника основывается на многоканальном взаимодействии всех субъектов образовательной среды. Процесс создания образовательной среды выводится из философской и психолого-педагогической трактовки взаимозависимости между развитием личности и средой его жизни.

Апеллируя к философским идеям современных ученых, можно утверждать, что освоение человеком окружающей среды по своей сути является деятельностным, а в абсолютном выражении деятельность является первоисточником всего сущего, поэтому и первоисточником развития личности школьника. Переосмысление диалектического принципа деятельности привлекает внимание к материально-предметному ее виду как фактору развития телесно-физической, познавательной и социально-нравственной сфер личности.

Основой разработки научных подходов к созданию среды, в которой развивается ученик, стали учения Л. Выготского, С. Рубинштейна и других психологов. Идея детерминизма С. Рубинштейна выступает как принцип качественно осложненных зависимостей внешнего и внутреннего на разных уровнях развития человека в среде, что его окружает. Воздействия окружающей среды, и среди них вся совокупность общественных отношений, перенесенные внутрь, становятся свойствами личности, динамичными и взаимодействующими по своему характеру (К. Абульханова-Славская, А. Брушлинский, Л. Выготский).

Интериоризация социальных отношения между людьми являются основой развития личности. Трансформации личности школьника порождаются внешней, практической деятельностью, а в образовательной среде должны создаваться условия для предметно-практической деятельности учащихся. Материально-пространственное поле среды является необходимым, очень существенным условием трансформаций личности человека во все периоды его жизни.

Предметно-пространственный фактор определяет зависимость образовательных ситуаций от факторов материального характера, каковыми являются здание школы, классные комнаты, рекреационные помещения, школьная участок, обеспечение образовательного процесса учебниками, вспомогательной литературой, компьютерами и т. п.

Каждый объект материальной среды, что отражается психикой, приводит в актуальное состояние нужды, интересы ученика, вызывает у него определенный эмоционально-волевой отзыв. При таких условиях школьник начинает заинтересованно действовать, и превращает это в свойства своей личности .