Образовательный потенциал культурно-досуговых центров на примере Центра семейного отдыха «Фэнтази парк»

Такое разделение довольно условно. Все перечисленные группы игр могут носить развлекательный характер, а могут быть и серьезными, заставляющими задуматься над чем-либо.

Игры помогают быть ближе друг к другу, тренируют память, внимание, воображение, умение владеть собой, соотносить свои интересы с интересами других, находиться в центре внимания и лидировать в группе.

Условия проведения совместных игр подростков со взрослыми:

Родители (или другие взрослые) участвуют в игре наравне с подростками. Искреннее желание весело провести время всем вместе поможет начать игру, тогда как указания типа «сейчас я расскажу вам, как вы будете играть» отбивают всякое желание это делать.

Начать стоит с разминочных игр с простыми, легко запоминающимися правилами.

В играх, где необходим ведущий, выбор его нужно доверить ребятам.

Важно вовремя остановиться. Хорошо провести 2−3 игры — как правило, после 3-й игры уровень энергии падает, дети устают, и становится скучно. Поэтому обращайте внимание на степень активности, и при первых признаках усталости мягко заканчивайте играть — приятным завершением игр может быть чаепитие.

Удовольствие можно получить не только от игры, но и от ее обсуждения.

2. Организация проведения сюжетно — ролевых игр.

Сюжетно-ролевая игра — это наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Сюжетно-ролевая игра по своему характеру — деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, — это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре — одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т. п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного. Свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют ребенку самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное — в игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет — это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих.

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей, более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливая логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание игр отрывочное, нелогичное.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль — средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

Для ребенка роль — это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо и играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть, для дошкольников роль — это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

Таким образом, сюжетно — ролевые игры являются очень важными для развития личности ребенка, ребенок осваивает с помощью игр мир, отношения между людьми, в то же время старается как можно ярче проявить себя, применить весь накопленный опыт, все свои знания и умения.

Для того чтобы актуализировать образовательный потенциал сюжетно — ролевой игры и переводить детей на новую, более высокую ступень, надо хорошо представлять дальнейшую ее эволюцию. Одна из линий развития сюжетной игры — игра-фантазирование. В младшем школьном возрасте она может протекать уже преимущественно в речевом плане, с крайне свернутыми предметными действиями. Смысл их — построение новых цепей событий, воображаемого мира, интересного и привлекательного. Совместная игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания. Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Разумеется, дошкольники еще не могут самостоятельно развертывать игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные действия, роль), но возможность перехода на эту новую ступень закладывается уже в старшем дошкольном возрасте.

Сюжетной игре не свойственно предварительное планирование и жесткое следование плану. В этом проявляются ее специфические черты — необязательность, свобода выбора действий. В начале игры дети, как правило, определяют лишь ее тему в общем виде, а дальше события в сюжете постепенно наращиваются, как снежный ком. Общий сюжет складывается из предложений участников уже в процессе самой игры. Согласовывать замыслы в процессе игры в группе, включающей более 4-х человек, — непосильная задача даже для старших дошкольников. Но и в небольшой группе игра часто распадается, едва начавшись, из-за непонимания и невозможности соотнести разнонаправленные предложения участников, либо переходит на накатанные рельсы более простого сюжета: стремление развернуть интересную новую игру отступает перед удовольствием действовать вместе и слаженно со сверстниками.

Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры — совместным сюжетным сложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры.

Эффективным средством формирования таких умений является совместная игра взрослого с детьми. Сделать именно совместное сюжетное сложение центром внимания детей можно в игре особого рода — совместной со взрослым «игре-придумывании», протекающей в чисто словесном плане. Ее естественным прототипом является совместное фантазирование. Игра-придумывание позволяет взрослому, будучи партнером детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию и согласованию разнообразных сюжетных событий; причем придумывание, развертывание общего сюжета не замаскировано здесь для детей предметными и ролевыми действиями, открывается для них как бы в «чистом» виде.

Конечно, для дошкольников такая игра доступна лишь как совместная деятельность со взрослым. В своей самостоятельной игре дети вновь возвращаются к действиям с игрушками, к ролям, но освоенные умения вместе придумывать новые сюжеты позволяют им более полно и согласованно реализовывать игровые замыслы.

Чтобы не вылиться в автономное фантазирование каждого участника «для себя», игра-придумывание первоначально нуждается в смысловых опорах, продвигающих работу воображения всех участников вперед и направляющих ее в достаточно широкое, но всё же, общее русло. Такими опорами могут быть уже известные детям сюжеты.

Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

Под влиянием систематического формирования новых игровых умений у детей формируется установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. В них так переплетаются, комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым сферам, что игра не укладывается в простое определение типа «Стройка», «Почта» и т. п. Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события (а не «разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление сюжета. Игра развертывается в группах до 3—4 человек, причем возрастает инициатива всех участников; они меньше зависят от активности одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединить их замыслы со своими приводит к уменьшению конфликтов в игре.

Таким образом, успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности взрослого.

Взрослому необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметноигровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок.

Правильная организация предметно игровой среды предполагает и развитие детского творчества в игровой деятельности.

Влияние взрослого на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, взрослый разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Взрослый нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает взрослого с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи. Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности в образовательных целях возможно при умелом руководстве взрослого, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным и воспитательным процессом, в ходе которого происходит полноценное развитие ребёнка.

3. Организация подвижных познавательных игр для детей.

Уже в раннюю эпоху развития ребенка простые игры являются прекрасным орудием для ознакомления его с окружающими предметами и явлениями природы. По мере накопления необходимых сведений в этой области, более сложными играми удается воздействовать на психический мир ребенка, обогащая его постепенно новыми знаниями и расширяя его детский горизонт. Умело подобранными играми и развлечениями детям прививается целый ряд качеств, безусловно, необходимых в последующей жизни. В некоторых играх дети должны проявить сообразительность, чтобы не отстать и не осрамиться перед остальными сверстниками. Другие игры связаны с запоминанием известных слов и предметов, а также некоторых обязательных правил, без которых ведение игры немыслимо. Благодаря этому у детей развиваются память, внимание, мышление, воображение, способности.

Очевидно, что в разнообразных играх мы имеем могучий элемент для содействия умственному развитию детей, элемент тем более важный и неоценимый, что при его помощи мы не прибегаем к скучному, утомительному внедрению сухих правил, а облегчаем детям эту мозговую работу — укрепления и развития памяти, внимания, сообразительности и пр. — легкими, живыми детскими играми, совершенно не вызывающими переутомления. В противоположность однообразным гимнастическим упражнениям, исключающим всякое сознательное участие мозга, подвижные игры требуют сообразительности и служат подспорьем для расширения умственного кругозора детей.

Играя, малыш задействует свое тело, справляется с новым для него заданием, что приносит ему несомненное личное удовлетворение.

Игры учат выдержке и умению справляться с сиюминутными фрустрациями, с которыми сталкивается ребенок. Участвуя в этих играх, дети могут прочувствовать, что способность к самоконтролю играет решающую роль в их социальной успешности. Очень важно, что упражнения дают детям опыт позитивных социальных взаимодействий. Ни один ребенок не игнорируется и не исключается из игры. Все дети получают поддержку.

Способность умело и красиво двигаться — одно из важных условий дальнейших социальных достижений ребенка. Участвуя в подвижных играх, он учится воспринимать «интеллект» и эстетику своего тела, что, в свою очередь, необходимо для формирования и развития положительной Я — концепции.

Подвижные игры расширяют знания ребенка об окружающем мире, развивают мышление, ловкость, смекалку, сноровку и морально-волевые качества.

Для актуализации образовательного потенциала подвижных игр можно при небольшой перестройке, усложнить лабиринты, зашифровать доступ к игрушкам, организовать поиск по плану или карте и т. п.

Перед игрой можно придумать призы победителю. В качестве приза может быть собственноручно сделанная медаль, диплом победителю, шоколадка и т. д.

Если дети еще малы, можно поиграть в такие игры: «Кто быстрее перевезет свои игрушки через тоннель», «Лучший стрелок», прятки.

Тщательно отобранные и хорошо спланированные игры помогают детям чувствовать себя успешными и компетентными. Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ребенок мог проявить себя в рамках его собственных возможностей. Никто не исключается из игры, никто не становится «неудачником». Основная цель — не достижение совершенства, а развитие.

Все игры должны быть структурированы так, чтобы детям не было страшно или скучно, чтобы каждый чувствовал себя нужным. Особенно важно, чтобы ребенок получал удовольствие от игры, ощущал свою значимость и принадлежность к другим, мог внести свой вклад в развитие событий и взаимодействие с другими. Игры создают атмосферу, в которой развиваются доверие, самостоятельность, инициатива, дисциплина и готовность помочь.

Таким образом, в целях повышения образовательного потенциала центра семейного досуга «Фэнтази — парк» рекомендуется организовать игры для подростков, включая совместные игры со взрослыми, развивать линию сюжетных игр, например, с помощью каких — либо героев, персонажей, также необходимо разнообразить подвижные игры детей, делая их занимательными, направленными на решение познавательной задачи.

Выводы по главе В соответствии с третьей задачей исследования в данной главе был проведен анализ образовательного потенциала культурно — досуговой деятельности (на примере Центра семейного отдыха «Фэнтази — парк»). По данному вопросу можно сделать следующие выводы.

Центр семейного отдыха «Фэнтази — парк» является крупнейшим и в России развлекательным семейным центром. Он был основан с целью обеспечения досуга для людей любого возраста. Основными направлениями деятельности центра семейного отдыха являются — проведение детских праздников, корпоративов, студенческих вечеринок, дискотек, отдых для семьи, каждодневный досуг.

Структура центра семейного досуга оформлена функционально: по континентам. Континент «Европа» -ресторан европейской кухни высокого уровня. Континент «Африка» — ярко оформленный континент для детей, где проходят детские дни рождения и праздники. Континент «Америка» — взрослый континент для проведения шумных корпоративных праздников и студенческих вечеринок, это место для любителей спорта, активного отдыха и весёлой компании. Континент «Антарктида» включает в себя роллердром, роллер-шоу, дискотеки, концерты. Кроме того, на территории «Фэнтази — парка» находится аквапарк с пятью водными горками и волновым бассейном для взрослых посетителей, детскими горками и бассейнами, а также оригинальным рестораном на палубе корабля.

Центр семейного досуга «Фэнтази — парк» достаточно хорошо оснащен для проведения игр с детьми любого возраста. Для игр отведен специальный детский «континент» в центре, который имеет различные виды игр как подвижных, спортивных, так и спокойных. Кроме того имеется фильмотека, игровые автоматы.

Играм отведена большая роль, поскольку они способствуют деятельности, посредством которой ребенок пытается преобразовать действительность, изменить мир, помогает формированию и проявлению потребности ребенка воздействовать на окружающий мир, стать субъектом, своей деятельности.

Разрешение какой-то определенной задачи в игре связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду.

При анализе деятельности центра выяснилось, что это открыта система с разветвленными связями, организация работы персонала в центре находится на высоком уровне, о чем говорит низкая текучесть кадров, руководством грамотно продумана система мотивации сотрудников. В центре ведется активная работа в сфере рекламы по различным аспектам.

В соответствии с четвертой задачей исследования были выработаны рекомендации по совершенствованию культурно — досуговой деятельности. По данному вопросу можно сделать следующие выводы.

При анализе образовательного потенциала игр в центре семейного досуга «Фэнтази — парк» выяснились некоторые проблемы, разрешение которых будет способствовать развитию образовательного потенциала игры.

По данным проблемам выработаны рекомендации:

1. Способствовать организации игровой деятельности подростков. Подростки имеют возможность использовать игровые автоматы, кинозал и т. д., но не продуманы совместные игры подростков и взрослых.

Следует организовать: игры-разминки, командные игры, которые помогают сплотиться группе, почувствовать себя единой командой, быть ближе друг к другу, игры на общение, с помощью которых удастся лучше узнать друг друга, расширить границы обычного «бытового» общения, сделать его глубже и интереснее.

2. Организовать проведение сюжетно — ролевых игр, которые способствуют разностороннему, и особенно, творческому мышлению. Взрослому необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно — игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Линию развития сюжетных игр можно, например, продолжить с помощью каких — либо героев, персонажей. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок.

3. Усовершенствовать средства подвижных игр. Так как они достаточно просты для детей. Необходимо внести исследовательский компонент, возможность решить познавательную задачу. Подвижные игры расширяют знания ребенка об окружающем мире, развивают мышление, ловкость, смекалку, сноровку и морально-волевые качества. Для актуализации образовательного потенциала подвижных игр можно при небольшой перестройке, усложнить лабиринты, зашифровать доступ к игрушкам, организовать поиск по плану или карте и т. п.

Заключение

Современная наука рассматривает культурно — досуговую деятельность как процесс создания условий для мотивационного выбора личностью предметной деятельности. Причем процесс этот определяется потребностями личности, ее интересами.

В настоящее время не только учитываются запросы потенциальной или реальной аудитории, но они положены в основу всей сегодняшней деятельности досуговых учреждений. Культурно — досуговая деятельность приблизилась к маркетинговым технологиям, в основании которых и лежит проблема поиска и удовлетворения потребностей отдельных граждан или социальных групп. Сама же культурно — досуговая деятельность трансформируется в индустрию досуга.

На основе цели исследования в данной работе был поставлен ряд задач по проблеме образовательного потенциала культурно — досуговой деятельности.

В соответствии с первой задачей исследования был рассмотрен образовательный потенциал культурно — досуговой деятельности и семейного досуга. По данному вопросу можно сделать следующие выводы.

Досуг является одной из важных сфер жизнедеятельности людей. Это время и пространство, находящееся за пределами обязательной (профессиональной, учебной) деятельности человека, которое свободно от необходимого труда в сфере общественного производства, а также от воспроизводства человеком своих жизненных функций в рамках домашнего хозяйства и социальных отношений. В период досуга человек стремится испытать положительные эмоции, сосредоточиться на конструктивных мыслях, получить качественный сервис, то есть добиться тех состояний, которые связаны с рекреационным эффектом.

Человек в состоянии варьировать увеличивать или уменьшать свое свободное время, затрачивая его на занятия, не связанные с досугом. Но если человек резко ограничивает свое свободное время, это может вызвать стресс из-за переутомления.

Досуг развивается по своим законам, принципам: принцип всеобщности и доступности, принцип самодеятельности, принцип индивидуального подхода, принцип систематичности и целенаправленности, принцип преемственности.

Досуговая активность выполнять множество функций, основные из которых функции оздоровления психики, развития внутреннего мира, расширения индивидуальной жизненной среды.

Досуг интегрирует множество разрозненных аспектов жизни человека в единое целое, формируя у него представления о полноте своего существования. Без досуга жизнь современного человека была бы не только ущербной, она лишилась бы одного из своих базовых стержней, стала бы труднопереносимой.

Досуговая деятельность детей является в настоящее время острой педагогической проблемой. Следует помнить, что, в основном, досуг имеет гедонистическую направленность. Поэтому досуг детей следует организовывать, чтобы научить детей делать свой досуг содержательным, «работающим» на совершенствование личности. Ведь человек, добиваясь состояния бодрости и рекреационного эффекта в процессе досуговой активности, способен одновременно реализовать сразу ряд своих потребностей. Культурно — досуговые занятия способны создавать у человека ощущение целостности своего внутреннего мира, полноты собственного бытия, особенно за счет наполнения досуга позитивным и конструктивным содержанием.

В развитии ребенка свободная (досуговая) деятельность имеет особую психолого-педагогическую ценность. В ней выражены все необходимые для полноценного формирования личности этапы: целеполагание (свобода, воля), планирование (инициатива, творчество), реализация намеченных целей (трудолюбие, способности), анализ и оценка результатов (совесть, честность, честь).

Очень важным для полноценного развития ребенка является участие в семейном досуге. Формы организации семейного досуга довольно разнообразны: праздники, посещение театров, музеев, совместные прогулки, походы, игры и многое другое. Задача родителей — суметь методически грамотно использовать ту или иную форму организации семейного досуга.

В соответствии со второй задачей исследования был рассмотрен вопрос игры как образовательной технологии. По данной проблеме можно сделать следующие выводы.

Игра является одной из важных форм досуговой деятельности детей. Игра это и сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование ребенка.

Игра представляет собой вид самостоятельной деятельности детей, способствующий физическому и психическому развитию ребенка, удовлетворяющий потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил, предусматривающий гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Игра способствует самовыражению, самоопределению, самопроверке, самореабилитации, самоосуществлению ребенка, тем самым в комплексе выполняя свою образовательно — воспитательную функцию.

В соответствии с третьей задачей исследования был проведен анализ образовательного потенциала культурно — досуговой деятельности (на примере Центра семейного отдыха «Фэнтази — парк»). По данному вопросу можно сделать следующие выводы.

Центр семейного отдыха «Фэнтази — парк» является крупнейшим и в России развлекательным семейным центром. Он был основан с целью обеспечения досуга для людей любого возраста. Основными направлениями деятельности центра семейного отдыха являются — проведение детских праздников, корпоративов, студенческих вечеринок, дискотек, отдых для семьи, каждодневный досуг.

Структура центра семейного досуга оформлена функционально: по континентам. Континент «Европа» -ресторан европейской кухни высокого уровня. Континент «Африка» — ярко оформленный континент для детей, где проходят детские дни рождения и праздники. Континент «Америка» — взрослый континент для проведения шумных корпоративных праздников и студенческих вечеринок, это место для любителей спорта, активного отдыха и весёлой компании. Континент «Антарктида» включает в себя роллердром, роллер-шоу, дискотеки, концерты. Кроме того, на территории «Фэнтази — парка» находится аквапарк с пятью водными горками и волновым бассейном для взрослых посетителей, детскими горками и бассейнами, а также оригинальным рестораном на палубе корабля.

Центр семейного досуга «Фэнтази — парк» достаточно хорошо оснащен для проведения игр с детьми любого возраста. Для игр отведен специальный детский «континент» в центре, который имеет различные виды игр как подвижных, спортивных, так и спокойных. Кроме того имеется фильмотека, игровые автоматы.

Играм отведена большая роль, поскольку они способствуют деятельности, посредством которой ребенок пытается преобразовать действительность, изменить мир, помогает формированию и проявлению потребности ребенка воздействовать на окружающий мир, стать субъектом, своей деятельности.

Разрешение какой-то определенной задачи в игре связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду.

При анализе деятельности центра выяснилось, что это открыта система с разветвленными связями, организация работы персонала в центре находится на высоком уровне, о чем говорит низкая текучесть кадров, руководством грамотно продумана система мотивации сотрудников. В центре ведется активная работа в сфере рекламы по различным аспектам.

В соответствии с четвертой задачей исследования были выработаны рекомендации по совершенствованию культурно — досуговой деятельности. По данному вопросу можно сделать следующие выводы.

При анализе образовательного потенциала игр в центре семейного досуга «Фэнтази — парк» выяснились некоторые проблемы, разрешение которых будет способствовать развитию образовательного потенциала игры.

По данным проблемам выработаны рекомендации:

1. Способствовать организации игровой деятельности подростков. Подростки имеют возможность использовать игровые автоматы, кинозал и т. д., но не продуманы совместные игры подростков и взрослых.

Следует организовать: игры-разминки, командные игры, которые помогают сплотиться группе, почувствовать себя единой командой, быть ближе друг к другу, игры на общение, с помощью которых удастся лучше узнать друг друга, расширить границы обычного «бытового» общения, сделать его глубже и интереснее.

2. Организовать проведение сюжетно — ролевых игр, которые способствуют разностороннему, и особенно, творческому мышлению. Взрослому необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно — игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Линию развития сюжетных игр можно, например, продолжить с помощью каких — либо героев, персонажей. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок.

3. Усовершенствовать средства подвижных игр. Так как они достаточно просты для детей. Необходимо внести исследовательский компонент, возможность решить познавательную задачу. Подвижные игры расширяют знания ребенка об окружающем мире, развивают мышление, ловкость, смекалку, сноровку и морально-волевые качества. Для актуализации образовательного потенциала подвижных игр можно при небольшой перестройке, усложнить лабиринты, зашифровать доступ к игрушкам, организовать поиск по плану или карте и т. п.

В ходе исследования на базе центра семейного досуга «Фэнтази — парк», была подтверждена выдвинутая гипотеза. Действительно, игра как вид культурно — досуговой деятельности содержит в себе образовательный потенциал, который, при правильной организации досуга, можно использовать для развития личностной, интеллектуальной, эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка.

Для усовершенствования образовательного потенциала игры, как вида культурно — досуговой деятельности, были выработаны рекомендации по трем направлениям, следуя которым можно увеличить образовательный потенциал досугового центра.

Список литературы

Аванесова Г. А. Культурно — досуговая деятельность. — М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2007.

Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. — М., 2007.

Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект пресс, 2005.

Баршай В. М. Активные игры для детей: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2005.

Бочарова, Н. И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста: Пособие для родителей и воспитателей. — 2-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2003. 96с.

Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928). Переизд. — М.: Психология, 2005.

Гальченко А.Б. О типологии досуговых программ и не только / Сфера досуга — сфера социализации, М., 2009. с. 47−51.

Ганина Н. С. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Н. С.

Ганина // Альманах школы № 139. — 2007. — С. 67 — 68.

Ганичев Ю. В. Подходы к классификации интеллектуальных игр / Сфера досуга. М., 2009.

Григорьев А. И. Культура досуга. — Киев: Высшая школа, 2007.

Дукачева Л. В. Планирование клубных мероприятий: Выявление досуговых предпочтений на основе социологических опросов // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2004.

Дюмазедье Ж. На пути к цивилизации досуга. М., 2005.

Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебно-методическое пособие для вузов культуры и искусства. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Профиздат, 2005.

Зайнуллина Г. М. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Г. М.

Зайнуллина // Альманах школы № 139. — 2007. — С. 68 — 69.

Зявгарова Л. А. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Л. А. Зявгарова // Альманах школы № 139. — 2007.

— С. 70 — 73.

Карманов А. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика. — 2006.

Карпова Н. Игра и нравственное развитие дошкольников Карпова Н., Лысюк Л. Г. — М., 2006.

Кисина Т. С. Длительная сюжетно-ролевая игра как программа деятельности детского коллектива // Внешкольник, 2010, № 1(4).

Кларин М. В. Обучение как игра / М. В. Кларин // Школьные технологии. — 2004.

— № 5. — С. 45 — 59.

Краткий философский словарь / Ред. Алексеев А. П. — Б. м.: Проспект, 2006. —

Изд. 2-е. — 492 с.

Кульпетдинова М. Е. Подходы к разработке досуговых программ / Ключ к успеху. Сборник № 10, 2010.

Куприянов Б.В., Подобин А. Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. — Кострома, 2008.

Лоусон Т., Тэррод Дж. Социология. Словарь-справочник. М., 2000.

Лэнгрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. — М., 2004.

Маклаков А. В. Общая психология.

СПб.: Питер, 2006.

Морозова Е.Я., Тихонова Э. Д. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы: Учебное пособие. — Санкт Петербург: Изд-во Михайлова В. А., 2005.

Московская игротека. Вып 3. Сост. Григорьев С. В., Ерошкин А. В. — М.: МГДД (Ю)Т, 2010.

Новейший философский словарь. — Изд. 2-е, пер. и доп. — Минск: Интерпрессервис, Книжный дом, 2003. — 1280 с.

О многообразии праздничных форм см. в статье: А. С. Фролов. Программа «Праздники Детства» // Детский досуг, 2009, № 2.

Петричук И. И. Еще раз об игре / И. И. Петричук // ИЯШ. — 2005.

— № 2. — С. 37 — 41.

Петрова З. А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. — М.: МГИК, 2005.

Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. — М., 2004.

Прибылова Ю. О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий//Естествознание в школе. — 2005.-№ 4.

Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В.

Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 192с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.

Самсонова А. В. Учимся играя // Детский досуг, 2009, № 1.

Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности. — Санкт Петербург: Питер, 2007.

Силяева Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. — ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2006. — 304 с.

Степанов С. С. Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 672 с.

Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием"//Педагогика. — 2004. — № 6.

Фришман И. Коммуникативные, ситуационно — ролевые игры, конкурсы // Воспитательная работа в школе. — 2005. — № 2. — С. 119 — 126.

Ханина Е. Е., Солопова А. В. Игровая форма обучения / Е. Е. Ханина, А. В. Солопова // Открытая школа.

— 2004. — № 5. — С.

63 — 66.

Хеффе О., Малахов В. С. Современная западная философия. Энциклопедический словарь. М.: Культурная Революция, 2009.

Хорунженко К. М. Культурология: Энциклопедический словарь. — Ростов-на-Дону, 2005.

Чудинова В. П. Социализация ребенка и медиа//Школьная библиотека. — 2004. — № 4

Шмаков С. А. Досуг школьника. — М.: Магистр, 2006.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 2004.

Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: РАН ИСПИ, 2004.

Приложения Приложение 1

Статистика посещений центра (данные за 2010 год) Таким образом, основной приток посетителей приходится на летние месяцы. Самый малый приток посетителей приходится на зимние месяцы.

Приложение 2

Статистика посещаемости по дням недели (данные в среднем за месяц) Таким образом, основной приток посетителей приходится на субботу. Довольно большое число посетителей также приходится на воскресенье и пятницу. Самые малопосещаемые дни — понедельник и среда.

Приложение 3

Возрастной состав детей, посещающих центр (статистика за один месяц) Таким образом, в основном, центр посещают дети от 11 до 14 лет, то есть подростки. Также большая прослойка посетителей лежит в возрастном составе от 3 до 7 лет и от 7 до 11 лет. Меньше всего посетителей младше 3 лет и старше 14 лет.

Приложение 4

Анкета для родителей Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на несколько вопросов, касающихся пребывания Вашего ребенка в развлекательном центре для того, чтобы более успешнее организовать работу центра.

1.Часто ли Вы бываете в развлекательном центре с ребенком?

Несколько раз в неделю Несколько раз в месяц Несколько раз в год Время от времени

2.Интересуетесь ли Вы предпочтениями своего ребенка в центре?

Да Довольно часто Очень редко

3.Устраивает ли вас организация детского досуга в центре?

Да, полностью устраивает Нет, не устраивает (почему?)

4.Соответствуют ли, по Вашему мнению, условия развлекательного центра для полноценного развития и воспитания детей?

Да Нет (почему?)

5. Какие виды деятельности предпочитает Ваш ребенок в центре?

Любит рисовать, лепить, конструирует, играет в шахматы Любит физические упражнения, подвижные игры Любит общаться, соревноваться Является лидером в играх

6. По Вашему мнению, игровая деятельность ребенка в центре достаточно организована?

Да Нет (чего не хватает)?

7.Удовлетворены ли Вы знаниями и умениями, которые получает Ваш ребенок в развлекательном центре?

Да Нет (почему?)

Благодарим Вас за участие в анкетировании!

Приложение 5

Результаты анкетирования родителей Опрошены родители 112 детей в возрасте 4 — 10 лет.

Вопросы Ответы Вариативные ответы 1 Несколько раз в неделю — 5,4%

Несколько раз в месяц — 44,6%

Несколько раз в год — 40,2%

Время от времени — 9,8% 2 Да — 66,1%

Довольно часто — 33,9%

Очень редко — 0% 3 Да, полностью устраивает — 89,3%

Нет, не устраивает (почему?) — 10,7% Недостаточный контроль за детьми — 60%

Дети общаются с детьми очень разных возрастных категорий — 40% 4 Да — 64,3%

Нет (почему?) — 35,7% Воспитание детей происходит в учебных заведениях — 45,4%;

Полноценное развитие дети получают только в семье — 18,2%;

Развлечения — это только небольшая часть жизни детей, по разному влияющая на их развитие — 36,3% 5 Любит рисовать, лепить, конструирует, играет в шахматы — 19,6%

Любит физические упражнения, подвижные игры — 37,5%

Любит общаться, соревноваться — 25%

Является лидером в играх — 17,9% 6 Да — 75,9%

Нет (чего не хватает)? — 24,1%

Индивидуального подхода к ребенку — 59,25%;

Организованных праздников — 29,6%;

Грамотной организации игры — 11,15% 7 Да — 84,8%

Нет (почему?) — 15,2%

Приобщение к компьютерным играм, автоматам — 58,8%;

Общение со старшими детьми негативно сказывается на ребенке — 41,2%